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摘 要:传统的教学方法是教师讲、学生听,教学模式是一讲一练一小结,但是随教育的不断发展,这种教学模式已不适合现在的教学。新的教学观认为,教学要着眼于学生的终身可持续发展,不仅要让学生学会,而且要让学生会学。本文从多个方面论述了小学数学实施课堂自主学习的策略。
1.创设情境、巧妙提问,让学生参与自主学习
在课堂教学中,要让学生自始至终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。创设情境的关键在于情,要以情激境,要用最好的境和最浓的情导入新课,解决问题。问题可以由教师或学生提出。但是,提出的问题要有创意,要能够激发和调动学生的学习积极性,从而提高学生的学习效率。学生因学习情境的刺激,学习热情被充分激发起来,萌发了学习兴趣,开始主动学习。在数学教学中,创设合适的问题情境能使学生产生迫切解决问题的心理需要。教师提出问题的方式要有新意,问题的内容应联系学生生活实际,并富有情趣和吸引力,这样学生才能进入到有关情境中,开展自主探索等一系列学习活动。
自主学习对学生的发展来说是至关重要的。在教学过程中,教师要设法唤起学生的主体意识,促使全体学生自主学习。因此,在课堂教学中,教师要把学生看作学习的主人,通过启发、引导、提问、解惑,激发全体学生积极参与每一堂课的学习过程。教师要培养学生的自主学习意识,在实际教学中要做到:凡是学生能自己探索出来的,就放手让学生去探索,给学生留有一定的思维空间,让学生跳起来“摘果子”,充分发挥他们的学习主体作用,使他们真正成为课堂的主人。
数学问题是丰富多彩的,它与现实生活有着紧密联系。如学习完立体图形体积后,学生能顺利求出长方体、正方体、圆柱体等立体图形的体积。这时教师拿出事先准备的金鱼,问学生:“你们想不想求它的体积?”学生情绪异常兴奋:“想。”“怎么求呢?”学生陷入沉思中,于是出现了一节“巧测体积——不规则物体的体积测量”数学活动课。
整节课学生大胆想象,积极动手尝试,思维活跃,相互讨论,运用“转化”的思想,求出了金鱼、拳头、苹果这些不规则物体的体积。学生很兴奋,都获得了很大的成就感,从而对数学产生浓厚的兴趣,从而提高了学生主动参与并解决数学问题的积极性。
2.创造条件,提供自主学习的机会
教学过程是一个在教师指导下,以系统掌握间接知识经验为主的特殊的认识过程。教师要注重知识“原创造”的过程,尽量为学生提供自主学习的时间和空间,使学生有较多自主探索的机会。
美国学者兰本达认为:“任何有意义的发现﹑领会都是经历、卷入和参与的结果,而材料就是激发引起探索‘经历’的有效手段。”因此,教学的关键在于让学生亲手操作特定的实物材料,使其发挥想象力﹑创造力去寻﹑体验材料中的概念,获得对事物的感性认识。在教学“长方形和正方形的认识”一课时,教师为学生提供了钉子板、皮筋和各种长方形、正方形纸张,引导学生开展量一量、折一折、围一围等活动,有的学生在钉子板上用皮筋围成了不同的长方形,再分别数一数四边所占的格数;有的学生测量四条边的长度……都得到了同一个结论,即长方形的对边相等。学生在操作探究过程中,不仅体验到了“再发现”的过程,掌握了知识,而且在这一过程中掌握了发现问题的方法。在数学教学中,教师要善于根据教材特点和学生实际,创造条件,让学生利用原有的知识去探索新知。
优质、高效的课堂教学离不开全体学生的积极参与。教师要为学生创设主动探索的空间,让学生有思考、操作和表达的时间与空间,使他们的外在活动逐渐内化为内心的活动,从而掌握知识,发展智能,积极参与自主学习活动。教师在教学中利用小组合作、讨论等方式,使学生相互合作,加强交流,增强主人翁意识,在学习中学会探索和创新。
总之,在教学过程中,不但要“授之以鱼”,还要“授之以渔”,让学生在理解知识的过程中,产生自信心,发现自身的潜能,在学习实践中大胆探索、勇于创新,从而培养分析和解决问题的能力。
参考文献:
[1]陈 燕.初中思品自主学习策略探究[J].学子(理论版),2015,(13): 32.
[7]何丽仙.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].现代语文(教学研究版),2015,(10): 130-131.
1.创设情境、巧妙提问,让学生参与自主学习
在课堂教学中,要让学生自始至终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。创设情境的关键在于情,要以情激境,要用最好的境和最浓的情导入新课,解决问题。问题可以由教师或学生提出。但是,提出的问题要有创意,要能够激发和调动学生的学习积极性,从而提高学生的学习效率。学生因学习情境的刺激,学习热情被充分激发起来,萌发了学习兴趣,开始主动学习。在数学教学中,创设合适的问题情境能使学生产生迫切解决问题的心理需要。教师提出问题的方式要有新意,问题的内容应联系学生生活实际,并富有情趣和吸引力,这样学生才能进入到有关情境中,开展自主探索等一系列学习活动。
自主学习对学生的发展来说是至关重要的。在教学过程中,教师要设法唤起学生的主体意识,促使全体学生自主学习。因此,在课堂教学中,教师要把学生看作学习的主人,通过启发、引导、提问、解惑,激发全体学生积极参与每一堂课的学习过程。教师要培养学生的自主学习意识,在实际教学中要做到:凡是学生能自己探索出来的,就放手让学生去探索,给学生留有一定的思维空间,让学生跳起来“摘果子”,充分发挥他们的学习主体作用,使他们真正成为课堂的主人。
数学问题是丰富多彩的,它与现实生活有着紧密联系。如学习完立体图形体积后,学生能顺利求出长方体、正方体、圆柱体等立体图形的体积。这时教师拿出事先准备的金鱼,问学生:“你们想不想求它的体积?”学生情绪异常兴奋:“想。”“怎么求呢?”学生陷入沉思中,于是出现了一节“巧测体积——不规则物体的体积测量”数学活动课。
整节课学生大胆想象,积极动手尝试,思维活跃,相互讨论,运用“转化”的思想,求出了金鱼、拳头、苹果这些不规则物体的体积。学生很兴奋,都获得了很大的成就感,从而对数学产生浓厚的兴趣,从而提高了学生主动参与并解决数学问题的积极性。
2.创造条件,提供自主学习的机会
教学过程是一个在教师指导下,以系统掌握间接知识经验为主的特殊的认识过程。教师要注重知识“原创造”的过程,尽量为学生提供自主学习的时间和空间,使学生有较多自主探索的机会。
美国学者兰本达认为:“任何有意义的发现﹑领会都是经历、卷入和参与的结果,而材料就是激发引起探索‘经历’的有效手段。”因此,教学的关键在于让学生亲手操作特定的实物材料,使其发挥想象力﹑创造力去寻﹑体验材料中的概念,获得对事物的感性认识。在教学“长方形和正方形的认识”一课时,教师为学生提供了钉子板、皮筋和各种长方形、正方形纸张,引导学生开展量一量、折一折、围一围等活动,有的学生在钉子板上用皮筋围成了不同的长方形,再分别数一数四边所占的格数;有的学生测量四条边的长度……都得到了同一个结论,即长方形的对边相等。学生在操作探究过程中,不仅体验到了“再发现”的过程,掌握了知识,而且在这一过程中掌握了发现问题的方法。在数学教学中,教师要善于根据教材特点和学生实际,创造条件,让学生利用原有的知识去探索新知。
优质、高效的课堂教学离不开全体学生的积极参与。教师要为学生创设主动探索的空间,让学生有思考、操作和表达的时间与空间,使他们的外在活动逐渐内化为内心的活动,从而掌握知识,发展智能,积极参与自主学习活动。教师在教学中利用小组合作、讨论等方式,使学生相互合作,加强交流,增强主人翁意识,在学习中学会探索和创新。
总之,在教学过程中,不但要“授之以鱼”,还要“授之以渔”,让学生在理解知识的过程中,产生自信心,发现自身的潜能,在学习实践中大胆探索、勇于创新,从而培养分析和解决问题的能力。
参考文献:
[1]陈 燕.初中思品自主学习策略探究[J].学子(理论版),2015,(13): 32.
[7]何丽仙.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].现代语文(教学研究版),2015,(10): 130-131.