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【摘要】“靛蓝儿童”是学校存在的特殊群体，其在智力、行为、思维等方面都超长于一般的儿童。这一群体的出现，对教师的教育教学带来了一定的挑战。应对这一挑战，需要教师调整心态，积极应对不回避；转变思路，大胆改革松束缚；丰富学识，尽心助力排疑难；包容缺点，艺术批评，帮助“靛蓝儿童”健康阳光地学习和生活。
【关键词】“靛蓝儿童”；积极应对；策略
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）32-0059-02
【作者简介】徐华，江苏省连云港市灌云县下车中学（江苏灌云，222231）教师，高级教师。
一、“靛蓝儿童”的概念
“靛蓝儿童”又称“深蓝儿童”（Indigo children），这个概念最早在Lee Carroll及Jan Tober夫婦所写的《The Indigo Children：The New Kids Have Arrived》一书中被提出。“靛蓝儿童”是指拥有某种特殊意志力或超自然能力的儿童。靛蓝不管是作为颜色还是染料，其颜色较深，给人一种冷峻冷静的感觉，所以有人把靛蓝当作是创意、直觉力和睿智的象征。也正因为如此，拥有某种特殊意志力或超常能力的儿童和青少年被称为“靛蓝儿童”，也叫“靛蓝小孩”或“深蓝儿童”。
二、“靛蓝儿童”的特征
“靛蓝儿童”一般具有以下特征：自我价值的意识相当高，不服从绝对的权威，也不接受胁迫；喜好有挑战性、富有创意的事物，不爱墨守成规；在学校里有社交上的困难，除非是同类，否则很难与对方融洽相处；在幼年时即能理解并解释抽象事物，智力优于一般人，总会想为什么会来这个世界，是因为有任务还是因为其他，或者是等待什么事件发生；知道什么事情该做，什么事情不该做，喜欢依照自己的方式去做事，不喜欢外人干涉；虽然只有十来岁，却像成年人一样成熟。
三、“靛蓝儿童”对教师的挑战
“靛蓝儿童”显露出一种崭新、不寻常的心理属性和行为模式，他们有着共同的特异之处，父母和教师需要改变养育、教育的方式。这种不得已的改变，对于教师和父母来说是一种挑战。“靛蓝儿童”对教师的挑战主要表现在以下两个方面：
首先是来自学习方面的挑战。“靛蓝儿童”在学习上最突出的特点就是优于常人的思考能力和大胆的质疑精神，他们所提出的问题，往往超越教师的预设范围，令教师措手不及。此时，教师如果一味地训斥或回避，不仅不能维护教师的形象，反而会损害“靛蓝儿童”的自尊心和求知欲。唯有面对现实，承认不足，提高自己，才有可能满足“靛蓝儿童”在知识上的需求和渴望。
其次，教师要面对的另一个挑战就是思想上的交融。“靛蓝儿童”有着独立思考的能力，对世界、对人生、对周围的人和事有着自己独到的理解和判断，大多具有固执己见的倾向，立场坚定不易动摇，并且能有理有据地找出支撑自己观点的充足理由。这并不单纯是学校教育的结果，和家庭环境、读书积累、思维模式等都有关。试图影响和改变一个“靛蓝儿童”的思想是非常困难的，除非该教师有着强大的个人能力和人格魅力。
四、应对“靛蓝儿童”挑战的策略
1.调整心态，积极应对不回避。
遇到一个“靛蓝儿童”，尤其是其故意挑战时，教师会感到尴尬，总是想方设法去回避，其实回避不是办法，只有积极应对挑战才能解决问题。应对挑战的方式首先表现为坦然接受“靛蓝儿童”的存在，他们的存在不是偶然现象，是存在一定概率的自然现象。其次，教师要注重专业知识的提升和教学方法的改变，这既是态度问题，也是能力问题，而且需要时间。但教师再努力，也有难以应对的时候，此时心态调整就显得尤为重要。没有什么人在知识上是没有死角的，自认为比较擅长的专业，掌握的也可能只是冰山一角，所以没有必要在“靛蓝儿童”面前患得患失。再有，要用欣赏的眼光看待这类儿童，可以直面他们提出的问题，乐于接受他们的“显摆”，让其尽情展示自己的才华，当其感到满足的时候，让他们说说自己的感受，通常情况下，他们会觉得这是一种炫耀，趁势也可以帮助其调整心态。坦然面对，是每一个“遭遇”“靛蓝儿童”的教师必须学会的，否则就会出现心态失衡，难以与之正常相处。
2.转变思路，大胆改革松束缚。
“靛蓝儿童”不同于普通学生，传统的教育教学方式往往会束缚其发展。作为教育者应该转变思路、大胆改革，为他们营造一个适合发展的空间。不一定把他们限制在课堂的空间，也可以鼓励其去图书馆广泛阅读；不一定要把他们框定在校园的范围内，也可以鼓励他们走出校门和外界有更多的接触；不一定要完成教师布置的每一次功课，也可以引导他们另外选择富有挑战性的习题。曾有教师尝试让“靛蓝儿童”和名校的大学生进行互动交流，孩子的积极性非常高，虽然知识面相差悬殊，但那种棋逢对手的兴奋感能够激励其不断地探究，不断地思考。这样既能博采众家之长，又能发展他们的个性特长，开阔其眼界，拓宽其视野，丰富其阅历，鼓励他们在自己的专长领域放开手脚大胆尝试，帮助其分析成败得失的原因，增强其勇于挑战、积极进取的信心和勇气。为此，不仅教师要转变教育思路，学校也须积极配合。
3.丰富学识，尽心助力排疑难。
“靛蓝儿童”有别于普通儿童，他们更在意教师在知识上的授予和人生境界上的指引。如果想要满足他们的知识需求，想要进一步了解他们的内心世界或者接近他们的生活，教师首先要丰富自身的学识，知识面应该广而阔，不仅是学科知识，还应懂得天文、地理、人伦、道德等方面的常识，即使不能做到面面俱到，至少也可以积累与之交流的“谈资”，这样也能够达到相互学习、相互促进的目的，通过交流也可以引导其在思想上成长。另外，也要防止“靛蓝儿童”在教师面前建立自我保护的空间，隔离来自探寻者的关怀，教师要设法走进他们的心里，与其产生精神上的共鸣和心理上的共情，用智慧的火花消释他们心理上的坚冰隔膜，激发其真情倾诉的欲望，帮助其排解生活与学习上的疑难问题，关注其心理健康。
4.包容缺点，艺术批评显效果。
“靛蓝儿童”也有缺点，其缺点甚至多于一般的学生。教师如果用对待一般学生的方式进行批评，会让他们本就敏感的心变得更加孤独，对教师逐渐疏远。况且一般的批评教育方式并不适用“靛蓝儿童”，他们会觉得批评者对他们而言不够分量，有时显得过于自负。针对这种情况，教师应该谨慎思考：如何才能走进“靛蓝儿童”的内心世界，让他们能发自内心接受教育并且改正缺点和不足，更全面地提升自己。首先，教师应包容他们的缺点，委婉地指出其存在的不足，让其在心理上得到放松和安慰；其次，批评应讲究艺术性，不针锋相对，以免引发过激行为，可以引导其对自己的言行进行分析，让他们自己发现自身的缺点，与他们商量改正缺点的办法，并给予改正的主动权，不强制、不压制，这样效果应该会很明显。不过，遇到太难解决的问题，就需要寻求教育学、心理学专家的帮助。
面对“靛蓝儿童”这一特殊群体，需要教育工作者给予高度重视，采用正确有效的引导教育策略，帮助他们更好地发挥特长、更快地成长发展。
【关键词】“靛蓝儿童”；积极应对；策略
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）32-0059-02
【作者简介】徐华，江苏省连云港市灌云县下车中学（江苏灌云，222231）教师，高级教师。
一、“靛蓝儿童”的概念
“靛蓝儿童”又称“深蓝儿童”（Indigo children），这个概念最早在Lee Carroll及Jan Tober夫婦所写的《The Indigo Children：The New Kids Have Arrived》一书中被提出。“靛蓝儿童”是指拥有某种特殊意志力或超自然能力的儿童。靛蓝不管是作为颜色还是染料，其颜色较深，给人一种冷峻冷静的感觉，所以有人把靛蓝当作是创意、直觉力和睿智的象征。也正因为如此，拥有某种特殊意志力或超常能力的儿童和青少年被称为“靛蓝儿童”，也叫“靛蓝小孩”或“深蓝儿童”。
二、“靛蓝儿童”的特征
“靛蓝儿童”一般具有以下特征：自我价值的意识相当高，不服从绝对的权威，也不接受胁迫；喜好有挑战性、富有创意的事物，不爱墨守成规；在学校里有社交上的困难，除非是同类，否则很难与对方融洽相处；在幼年时即能理解并解释抽象事物，智力优于一般人，总会想为什么会来这个世界，是因为有任务还是因为其他，或者是等待什么事件发生；知道什么事情该做，什么事情不该做，喜欢依照自己的方式去做事，不喜欢外人干涉；虽然只有十来岁，却像成年人一样成熟。
三、“靛蓝儿童”对教师的挑战
“靛蓝儿童”显露出一种崭新、不寻常的心理属性和行为模式，他们有着共同的特异之处，父母和教师需要改变养育、教育的方式。这种不得已的改变，对于教师和父母来说是一种挑战。“靛蓝儿童”对教师的挑战主要表现在以下两个方面：
首先是来自学习方面的挑战。“靛蓝儿童”在学习上最突出的特点就是优于常人的思考能力和大胆的质疑精神，他们所提出的问题，往往超越教师的预设范围，令教师措手不及。此时，教师如果一味地训斥或回避，不仅不能维护教师的形象，反而会损害“靛蓝儿童”的自尊心和求知欲。唯有面对现实，承认不足，提高自己，才有可能满足“靛蓝儿童”在知识上的需求和渴望。
其次，教师要面对的另一个挑战就是思想上的交融。“靛蓝儿童”有着独立思考的能力，对世界、对人生、对周围的人和事有着自己独到的理解和判断，大多具有固执己见的倾向，立场坚定不易动摇，并且能有理有据地找出支撑自己观点的充足理由。这并不单纯是学校教育的结果，和家庭环境、读书积累、思维模式等都有关。试图影响和改变一个“靛蓝儿童”的思想是非常困难的，除非该教师有着强大的个人能力和人格魅力。
四、应对“靛蓝儿童”挑战的策略
1.调整心态，积极应对不回避。
遇到一个“靛蓝儿童”，尤其是其故意挑战时，教师会感到尴尬，总是想方设法去回避，其实回避不是办法，只有积极应对挑战才能解决问题。应对挑战的方式首先表现为坦然接受“靛蓝儿童”的存在，他们的存在不是偶然现象，是存在一定概率的自然现象。其次，教师要注重专业知识的提升和教学方法的改变，这既是态度问题，也是能力问题，而且需要时间。但教师再努力，也有难以应对的时候，此时心态调整就显得尤为重要。没有什么人在知识上是没有死角的，自认为比较擅长的专业，掌握的也可能只是冰山一角，所以没有必要在“靛蓝儿童”面前患得患失。再有，要用欣赏的眼光看待这类儿童，可以直面他们提出的问题，乐于接受他们的“显摆”，让其尽情展示自己的才华，当其感到满足的时候，让他们说说自己的感受，通常情况下，他们会觉得这是一种炫耀，趁势也可以帮助其调整心态。坦然面对，是每一个“遭遇”“靛蓝儿童”的教师必须学会的，否则就会出现心态失衡，难以与之正常相处。
2.转变思路，大胆改革松束缚。
“靛蓝儿童”不同于普通学生，传统的教育教学方式往往会束缚其发展。作为教育者应该转变思路、大胆改革，为他们营造一个适合发展的空间。不一定把他们限制在课堂的空间，也可以鼓励其去图书馆广泛阅读；不一定要把他们框定在校园的范围内，也可以鼓励他们走出校门和外界有更多的接触；不一定要完成教师布置的每一次功课，也可以引导他们另外选择富有挑战性的习题。曾有教师尝试让“靛蓝儿童”和名校的大学生进行互动交流，孩子的积极性非常高，虽然知识面相差悬殊，但那种棋逢对手的兴奋感能够激励其不断地探究，不断地思考。这样既能博采众家之长，又能发展他们的个性特长，开阔其眼界，拓宽其视野，丰富其阅历，鼓励他们在自己的专长领域放开手脚大胆尝试，帮助其分析成败得失的原因，增强其勇于挑战、积极进取的信心和勇气。为此，不仅教师要转变教育思路，学校也须积极配合。
3.丰富学识，尽心助力排疑难。
“靛蓝儿童”有别于普通儿童，他们更在意教师在知识上的授予和人生境界上的指引。如果想要满足他们的知识需求，想要进一步了解他们的内心世界或者接近他们的生活，教师首先要丰富自身的学识，知识面应该广而阔，不仅是学科知识，还应懂得天文、地理、人伦、道德等方面的常识，即使不能做到面面俱到，至少也可以积累与之交流的“谈资”，这样也能够达到相互学习、相互促进的目的，通过交流也可以引导其在思想上成长。另外，也要防止“靛蓝儿童”在教师面前建立自我保护的空间，隔离来自探寻者的关怀，教师要设法走进他们的心里，与其产生精神上的共鸣和心理上的共情，用智慧的火花消释他们心理上的坚冰隔膜，激发其真情倾诉的欲望，帮助其排解生活与学习上的疑难问题，关注其心理健康。
4.包容缺点，艺术批评显效果。
“靛蓝儿童”也有缺点，其缺点甚至多于一般的学生。教师如果用对待一般学生的方式进行批评，会让他们本就敏感的心变得更加孤独，对教师逐渐疏远。况且一般的批评教育方式并不适用“靛蓝儿童”，他们会觉得批评者对他们而言不够分量，有时显得过于自负。针对这种情况，教师应该谨慎思考：如何才能走进“靛蓝儿童”的内心世界，让他们能发自内心接受教育并且改正缺点和不足，更全面地提升自己。首先，教师应包容他们的缺点，委婉地指出其存在的不足，让其在心理上得到放松和安慰；其次，批评应讲究艺术性，不针锋相对，以免引发过激行为，可以引导其对自己的言行进行分析，让他们自己发现自身的缺点，与他们商量改正缺点的办法，并给予改正的主动权，不强制、不压制，这样效果应该会很明显。不过，遇到太难解决的问题，就需要寻求教育学、心理学专家的帮助。
面对“靛蓝儿童”这一特殊群体，需要教育工作者给予高度重视，采用正确有效的引导教育策略，帮助他们更好地发挥特长、更快地成长发展。