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摘要：近年来，随着高校教学改革的深入，教学方法已经成为高校教师重点研究的课题。特别地，分层教学法受到了广泛的关注，很多教师都在探讨如何将分层教学法应用于自己的教学实践中。本文给出了分层教学法的两个实现模式：学生分层教学法和课程分层教学法。在分析了这两种模式的特点的基础之上、我们阐述了它们各自的优缺点，以及它们对当前我国高校教学质量提高的重要意义。期望本文对高校的教学有裨益。
关键词：分层教学法；学生分层教学法；课程分层教学法
一、分层教学法的概述
所谓分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[1]。分层教学法是因材施教的一个具体实施方法，它将教师的教建立在学生的学的基础之上，也就是根据学生的差异，将学生分为不同的层次，进而，针对不同层次的学生将教学进行分层[2]。
分层教学法既能有力保障教学质量，又能达到最优化教学的目的。分层教学法针对不同层次的学生，制定不同的培养方案，因此，它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步的发展，使所有学生从知识、技能和能力方面得到普遍提高。分层教学法可以使每个层次的学生拥有达到学习目标的希望，提升学习的兴趣，获得成功的体验。分层教学法可以使教师的教学有针对性，教学目标明确，进而提升教学效果，实现优化教学的目的。
二、分层教学法的实现模式
在阅读大量分层教学法的文献后，我们发现到目前为止分层教学法的实现模式可以概括为：任课教师在课堂教学过程中，将任课班级的学生分成A，B，C三等（有些教师将学生分成两等）或将学生分为优秀生、中等生、后进生，然后针对不同等级的学生给出不同的教学内容，课堂练习，课后作业，评价方式等等。形象地说，就是一门课、一批学生摆在一个教师面前，这个教师首先把学生分成三部分，然后对应地将一门课分成三门，对每部分学生讲授不同的教学内容，采用不同的教学方法，提出不同难度的问题，提供不同的评价方式等等。这种模式的特点是将分层教学法的思想应用于一个具体的课堂，教师主导分层教学法的实施，教师根据自己对学生的认识将学生分类，根据自己对教材的理解将教材分解。
本文我们将给出一种新的分层教学法的实现模式，具体来说，就是教学管理者根据本校学生的状况将本校学生分为三个层次（或两个层次），针对每个层次学生的状况制定相应的培养方案，根据培养方案选择可执行的教材。学生根据自己的知识基础、智力因素、个性需要等实际情况去选择适合的培养方案，从而选择自己应学的课程。任课教师根据自己的能力选择能够胜任的课程。这种模式的特点是将分层教学法的思想应用于课程设置上，分层教学法的实施者是高校管理者。高校管理者主导的是课程分层，不需要将学生分类。学生根据自己的情况、需要去选修课程。
根据以上两种模式的特点，我们分别将它们命名为：学生分层教学法和课程分层教学法。
三、两种模式的比较
3.1 关于可操作性与实现力
课程分层教学法的实施者是教学管理者。教学管理者需要针对本校学生的状况，制定不同层次的培养方案，再根据培养方案选择可执行的教材，教师和学生仅需要根据个人的情况去选择课程。因此，这种模式的实现力完全取决于教学管理者。教学管理者需要对本校学生有准确的认识，并有能力根据学生的情况制定出相应的培养方案和配套的教材。这些工作的实现不是一件容易的事情，可能需要花几年的时间。但是，一旦培养方案和教材实现分层，教师和学生都可以根据自身的条件去选择课程，即通过课程的分类，无形中实现教师和学生的分层，真正达到因材施教的目标。
学生分层教学法的实现也有一定的难度。目前，在高等院校中，由于扩招很多课堂学生人数达一百人，甚至二百多人，教师不可能了解每个学生的状况，不可能做到因材施教。既使在班级规模小的情况下，使用此方法也有一定的局限性。学生分层教学法的实施者是教师，教师根据自己对学生的认识将学生分层，根据自己对教材的理解将教材分解。因此，学生分层教学法的实现力完全取决于教师的水平。
3.2 两种模式的利与弊
学生分层教学法的实施介质是课堂。如果教师将学生分为三个层次，教师要在课前准备三套讲义，课堂上教师要针对不同的学生采用不同的教学方法，替不同难度的问题，课后留不同的作业。这种模式，对教师来说，就成为一种负担，教师的精力需要平均分成三块，无形中加大了教师的工作量。对有些学生来说，一堂课只有三分之一的时间是真正属于他的，这将大大降低他的课堂学习效率！课下，不同层次的学生不得不面对同一本教材，学生没有能力分辨哪些是他应该掌握的内容。也就是说，尽管教师将学生分层，但是，学生对自己所在的层没有认知。这严重地限制了学生学习的主动性。另外，教师将学生分类，也不利于学生的身心发展。学生分层教学法教师可以随时使用，不受学校的限制。
采用课程分层教学法，教师不需要对所教的学生进行分层，不再需要考虑不同层次的学生，而是一个教师考虑一类学生即可。
这种情况下，教师的教学目标只有一个，教师需要解读的是一个教材，一类学生。避免了备课的繁琐，授课的繁琐及辅导的繁琐， 这既节省教学资源，又减轻了教师的工作量，提高课堂教学的效率。采用课程分层教学法，学生可以根据自己的能力、需要选择适合的、能实现的培养方案，进而选择相应的课程。这种教学法，使学生的学习由被动变为主动，学生对自己学习目标心中有数，明确努力的方向，并有能力达到学习目标，有获得成功的信心。这种教学法，也可以避免学生成为课堂的三分之一，提高学生课堂的学习效率，有利于学生整体素质的提高。
3.3 两种模式的相互关系
课程分层教学法要比学生分层教学法优点更多。但是，根据我国高校的实际情况来看，还不能完全采用课程分层教学法。课程分层教学法实施的条件需要学校建立完善的培养方案、系统的课程体系、多样性可供选择的教材，但是，从目前来看，很多高校并不具备这样的条件，尽管一些学校在努力建设中，而要基本满足这样的条件，也需要一定的时间。那么，在课程分层教学法尽善尽美之前，教师可以适时地将学生分层教学法应用到自己的教学中。在一定程度上做到因材施教。
四、结论
在我国，本科生数量的激增，使每所高校学生的自然知识水平、能力水平出现差异；中学教材的多样性，导致高校的教学内容层次化；社会的进步，促使个性化需求越来越高。这些变化迫使高校采用多种模式培养人才。培养方案的多模式，落实到教学上就是分层教学。
分层教学的原则是因材施教。本文给出两种分层教学法：学生分层教学法和课程分层教学法。学生分层教学法更易于教师掌控，是目前教师普遍采用的教学方法，但是它的教学效果不如课程分层教学法。在课程分层教学法中，学生可以自主选课，保证学生学有所成，增强学习信心，有利于学生心智的完善。教师的教学目标明确，任务单一，可以减轻教师的教学负担，提高教学水平，实现最优化教学的目的。
[参考文献]
[1]http：//baike.baidu.com/view/4504746.htm 分层教学法，百科名片.
[2]张斯强，浅谈如何进行分层次教学，素质教育·教师教育版，2011，10.
（作者单位：大连理工大学数学科学学院，辽宁 大连 116024）
关键词：分层教学法；学生分层教学法；课程分层教学法
一、分层教学法的概述
所谓分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[1]。分层教学法是因材施教的一个具体实施方法，它将教师的教建立在学生的学的基础之上，也就是根据学生的差异，将学生分为不同的层次，进而，针对不同层次的学生将教学进行分层[2]。
分层教学法既能有力保障教学质量，又能达到最优化教学的目的。分层教学法针对不同层次的学生，制定不同的培养方案，因此，它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步的发展，使所有学生从知识、技能和能力方面得到普遍提高。分层教学法可以使每个层次的学生拥有达到学习目标的希望，提升学习的兴趣，获得成功的体验。分层教学法可以使教师的教学有针对性，教学目标明确，进而提升教学效果，实现优化教学的目的。
二、分层教学法的实现模式
在阅读大量分层教学法的文献后，我们发现到目前为止分层教学法的实现模式可以概括为：任课教师在课堂教学过程中，将任课班级的学生分成A，B，C三等（有些教师将学生分成两等）或将学生分为优秀生、中等生、后进生，然后针对不同等级的学生给出不同的教学内容，课堂练习，课后作业，评价方式等等。形象地说，就是一门课、一批学生摆在一个教师面前，这个教师首先把学生分成三部分，然后对应地将一门课分成三门，对每部分学生讲授不同的教学内容，采用不同的教学方法，提出不同难度的问题，提供不同的评价方式等等。这种模式的特点是将分层教学法的思想应用于一个具体的课堂，教师主导分层教学法的实施，教师根据自己对学生的认识将学生分类，根据自己对教材的理解将教材分解。
本文我们将给出一种新的分层教学法的实现模式，具体来说，就是教学管理者根据本校学生的状况将本校学生分为三个层次（或两个层次），针对每个层次学生的状况制定相应的培养方案，根据培养方案选择可执行的教材。学生根据自己的知识基础、智力因素、个性需要等实际情况去选择适合的培养方案，从而选择自己应学的课程。任课教师根据自己的能力选择能够胜任的课程。这种模式的特点是将分层教学法的思想应用于课程设置上，分层教学法的实施者是高校管理者。高校管理者主导的是课程分层，不需要将学生分类。学生根据自己的情况、需要去选修课程。
根据以上两种模式的特点，我们分别将它们命名为：学生分层教学法和课程分层教学法。
三、两种模式的比较
3.1 关于可操作性与实现力
课程分层教学法的实施者是教学管理者。教学管理者需要针对本校学生的状况，制定不同层次的培养方案，再根据培养方案选择可执行的教材，教师和学生仅需要根据个人的情况去选择课程。因此，这种模式的实现力完全取决于教学管理者。教学管理者需要对本校学生有准确的认识，并有能力根据学生的情况制定出相应的培养方案和配套的教材。这些工作的实现不是一件容易的事情，可能需要花几年的时间。但是，一旦培养方案和教材实现分层，教师和学生都可以根据自身的条件去选择课程，即通过课程的分类，无形中实现教师和学生的分层，真正达到因材施教的目标。
学生分层教学法的实现也有一定的难度。目前，在高等院校中，由于扩招很多课堂学生人数达一百人，甚至二百多人，教师不可能了解每个学生的状况，不可能做到因材施教。既使在班级规模小的情况下，使用此方法也有一定的局限性。学生分层教学法的实施者是教师，教师根据自己对学生的认识将学生分层，根据自己对教材的理解将教材分解。因此，学生分层教学法的实现力完全取决于教师的水平。
3.2 两种模式的利与弊
学生分层教学法的实施介质是课堂。如果教师将学生分为三个层次，教师要在课前准备三套讲义，课堂上教师要针对不同的学生采用不同的教学方法，替不同难度的问题，课后留不同的作业。这种模式，对教师来说，就成为一种负担，教师的精力需要平均分成三块，无形中加大了教师的工作量。对有些学生来说，一堂课只有三分之一的时间是真正属于他的，这将大大降低他的课堂学习效率！课下，不同层次的学生不得不面对同一本教材，学生没有能力分辨哪些是他应该掌握的内容。也就是说，尽管教师将学生分层，但是，学生对自己所在的层没有认知。这严重地限制了学生学习的主动性。另外，教师将学生分类，也不利于学生的身心发展。学生分层教学法教师可以随时使用，不受学校的限制。
采用课程分层教学法，教师不需要对所教的学生进行分层，不再需要考虑不同层次的学生，而是一个教师考虑一类学生即可。
这种情况下，教师的教学目标只有一个，教师需要解读的是一个教材，一类学生。避免了备课的繁琐，授课的繁琐及辅导的繁琐， 这既节省教学资源，又减轻了教师的工作量，提高课堂教学的效率。采用课程分层教学法，学生可以根据自己的能力、需要选择适合的、能实现的培养方案，进而选择相应的课程。这种教学法，使学生的学习由被动变为主动，学生对自己学习目标心中有数，明确努力的方向，并有能力达到学习目标，有获得成功的信心。这种教学法，也可以避免学生成为课堂的三分之一，提高学生课堂的学习效率，有利于学生整体素质的提高。
3.3 两种模式的相互关系
课程分层教学法要比学生分层教学法优点更多。但是，根据我国高校的实际情况来看，还不能完全采用课程分层教学法。课程分层教学法实施的条件需要学校建立完善的培养方案、系统的课程体系、多样性可供选择的教材，但是，从目前来看，很多高校并不具备这样的条件，尽管一些学校在努力建设中，而要基本满足这样的条件，也需要一定的时间。那么，在课程分层教学法尽善尽美之前，教师可以适时地将学生分层教学法应用到自己的教学中。在一定程度上做到因材施教。
四、结论
在我国，本科生数量的激增，使每所高校学生的自然知识水平、能力水平出现差异；中学教材的多样性，导致高校的教学内容层次化；社会的进步，促使个性化需求越来越高。这些变化迫使高校采用多种模式培养人才。培养方案的多模式，落实到教学上就是分层教学。
分层教学的原则是因材施教。本文给出两种分层教学法：学生分层教学法和课程分层教学法。学生分层教学法更易于教师掌控，是目前教师普遍采用的教学方法，但是它的教学效果不如课程分层教学法。在课程分层教学法中，学生可以自主选课，保证学生学有所成，增强学习信心，有利于学生心智的完善。教师的教学目标明确，任务单一，可以减轻教师的教学负担，提高教学水平，实现最优化教学的目的。
[参考文献]
[1]http：//baike.baidu.com/view/4504746.htm 分层教学法，百科名片.
[2]张斯强，浅谈如何进行分层次教学，素质教育·教师教育版，2011，10.
（作者单位：大连理工大学数学科学学院，辽宁 大连 116024）