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摘要： 新课程标准明确将培养学生的情感态度和价值观纳入科学素养的范畴。生物教师在日常教学中巧借碰到的“意外”对中学生进行情感教育尤其重要，能让学生内心真正体会到“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”。
关键词：中学生物教学 意外 情感教育
苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”［１］课程标准教学目标重视学生在能力和情感、态度、价值观方面的发展要求，将教学目标全部体现到具体教学内容中，情感教育是培养学生健康情感完善学生个性的重要手段。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系，心理学研究认为情感包括喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等基本情绪，表现形式有激情、心情、热情三种。在课堂教学中难免会碰到一些“意外”事情，教师如何因势利导，对学生进行情感教育就显得尤为重要，这不仅可以化解课堂上的难堪和不和谐，还可达到教育更多人的目的。笔者就课堂中遇到的一个意外来谈谈对中学生进行情感教育。
案例：课堂上教师正讲解生态系统的组成，突然课堂中突然一声尖叫，原来一只被缚住后肢的青蛙从一个淘气的学生课桌里蹦了出来，惊吓到了旁边的一位女生。遇到这种情况，教师是大声地质问还是采取别的办法呢？只见教师停下来，很沉稳、好奇的样子，然后和蔼地对那个淘气的学生说：“你喜欢青蛙吗？”学生们都很诧异，只见那个淘气的学生压低头，不好意思地回答：“喜欢。”教师说：“那就请你爱护好它哟。”教师走到他的课桌前，很有激情地对学生们说：“我们邀请他上台来发言，听听这个同学为什么喜欢青蛙？”课堂气氛一下融洽起来，只见这个学生不好意思地走上讲台，略微有些紧张：“青蛙可以吃稻田里的害虫、蚊子等，害虫少了可以增加农业收成，蚊子少了可以减少疾病传播……”(教师带头掌声)然后教师抛给给学生们讨论的问题：“把青蛙的后肢绑起来放在课桌里，这样青蛙舒服吗?青蛙喜欢吗？青蛙生活在怎样的环境中呢？同学们按平时的讨论小组为单位先讨论2分钟，然后请代表发言。”（讨论2分钟）学生们踊跃地讨论，然后派代表进行发言，各个小组的代表都争先恐后地把手举得高高的，他们都充分地表达了自己的意见和观点：“青蛙是人类的朋友，它生活在潮湿的环境中，把它绑起来放到干燥的桌子里青蛙肯定不喜欢，而且这样青蛙可能会死。”“我们应该爱护青蛙，把青蛙放到稻田里去，这样就不会破坏生态平衡。”（学以致用）教师深情地说：“我相信你们都会做得更好。”（学生们阵阵掌声）没有责怪和大声的呵斥，不仅保护了一个初中生的尊严，更是保护了一个幼小的心灵免受伤害。可想而知，这个淘气的学生从中受到了很大的启发和教育。课后这个学生自觉把青蛙放回到了池塘边，还向被惊吓的女学生道了歉。从这个案例中我们可以体会到以下几种情感：
1. 热爱学生，以情育情
教师只有热爱学生，多给学生鼓励和关怀，让他们具有自信心，才能把学生培养成有高尚情感的人；只有关心他们的快乐和悲伤，才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”出来。对犯错误的学生，应给他发言的机会，充分表达自己的内心想法，而不是简单地责问和严厉地批评。学生难免会犯错误，要理解学生存在的不足，“不能要求青年容忍与他们的理智格格不入的东西，不能要求他们承认他们尚未意识到的错误，不能要求他们去谴责他们认为无可非议的事情，不能要求他们去反对他们内心所不愿反对的东西”。［２］
2. 引导学生热爱生命，善待生命
新标准倡导“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”的教学目标，不提倡不必要的解剖动物、采摘植物等，强调在实验结束后把实验动物放归自然界。青蛙作为人类的朋友，擅于捕食农业害虫，可以增加粮食的产量，而且它一生消灭的不计其数的蚊子可以减少疾病的传播。青蛙对农田生态系统的生态平衡具有重要的意义。案例中，学生们通过小组讨论，从内心深处体会到了那种行为其实是在摧残生命，同时也通过相互讨论感悟到生命的可贵，应该尊重生命，爱护身边的一草一木。
3. 引导学生进行自我教育
中学阶段是学生完善自我意识，不断增强自立能力，健全人格的关键时期。在这个心理断乳期，要充分把握好学生的心理、生理发展的特殊规律，利用好学生想独立心理明显增强的优势，激发学生开展自我教育；要引导好学生进行自我管理，增强自我约束、自我控制的能力，从而激励自己的内在动力，自我激励是学生取得进步和成长的内在动力。
爱因斯坦所说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作礼物领受。”反之，如果情感发展受到压抑、扭曲，会对青少年的发展造成障碍。教师应树立民主意识，发挥学生的积极性和创新性，充分调动学生的积极性，学生自己积极参与讨论，才能深刻认识事物的本质。
4. 道德情感的培养
道德情感是品德心理结构的重要组成部分，是人的道德需要是否得到满足时所生的一种内心体验。道德情感不仅是对客观现实的反映，而且也是客观现实的一种态度与行为方式。道德品质是人格结构的核心和灵魂，而道德情感又是道德品质形成的动力机制。学生道德品质的养成离不开相应的道德情感的培养，因为任何一种道德品质，都包含一定的道德认识、道德情感和道德行为方式三种基本成分，当道德认识和道德情感成为推动个人产生道德行为的内动力时，它就成为道德动机。只有这三种基本成分都得到发展，特别是在带有某种情感倾向的道德动机与相应的行为方式之间构成稳固的联系时，相应的道德品质才能更好地形成起来。
5. 人际情感的培养
初中阶段是人生观、世界观萌芽的时期，同时又是两极分化严重的阶段。他们在人际情感的发展上显示出与众不同的特质。这就要求学生们在日常生活与交往时应小事不计较，大事讲原则，相互尊重，平等待人，善取别人之长；善待他人，讲话要讲信用，不能欺骗他人，更不能以损害他人利益为手段而达到个人的某种目的。
情感是启发、发展和维持认知活动的动力，没有情感就没有智力。［３］师生之间建立融洽的情感关系不仅有利于培养学生的学习兴趣，使其确立良好的学习动机，端正学习态度，并且直接影响学生的学业成绩。要在日常教学中体现“不仅仅要多一份爱心，更重要的要多一分宽容”。
结语
日常课堂教学中难免会碰到各种“意外”，如何不失时机地结合这些偶然事件对青少年学生进行细致的、理智的情感教育，是值得我们每个教师认真思考的，世界上没有比童年期、少年期和青年早期教育更困难、更紧张的劳动了。只有当学生在认识和掌握知识的同时也获得了很高的情感修养时，才能达到预期的目的并丰富学生的精神世界。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.教育科学出版社，1983年版，第72页.
［2］苏霍姆林斯基.学生的精神世界［M］.教育科学出版社，1981年版，第164—166页.
［3］陆家楣.情感教育心理学［M］.教育出版社，2000年11月第二版，第22页.
关键词：中学生物教学 意外 情感教育
苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”［１］课程标准教学目标重视学生在能力和情感、态度、价值观方面的发展要求，将教学目标全部体现到具体教学内容中，情感教育是培养学生健康情感完善学生个性的重要手段。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系，心理学研究认为情感包括喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等基本情绪，表现形式有激情、心情、热情三种。在课堂教学中难免会碰到一些“意外”事情，教师如何因势利导，对学生进行情感教育就显得尤为重要，这不仅可以化解课堂上的难堪和不和谐，还可达到教育更多人的目的。笔者就课堂中遇到的一个意外来谈谈对中学生进行情感教育。
案例：课堂上教师正讲解生态系统的组成，突然课堂中突然一声尖叫，原来一只被缚住后肢的青蛙从一个淘气的学生课桌里蹦了出来，惊吓到了旁边的一位女生。遇到这种情况，教师是大声地质问还是采取别的办法呢？只见教师停下来，很沉稳、好奇的样子，然后和蔼地对那个淘气的学生说：“你喜欢青蛙吗？”学生们都很诧异，只见那个淘气的学生压低头，不好意思地回答：“喜欢。”教师说：“那就请你爱护好它哟。”教师走到他的课桌前，很有激情地对学生们说：“我们邀请他上台来发言，听听这个同学为什么喜欢青蛙？”课堂气氛一下融洽起来，只见这个学生不好意思地走上讲台，略微有些紧张：“青蛙可以吃稻田里的害虫、蚊子等，害虫少了可以增加农业收成，蚊子少了可以减少疾病传播……”(教师带头掌声)然后教师抛给给学生们讨论的问题：“把青蛙的后肢绑起来放在课桌里，这样青蛙舒服吗?青蛙喜欢吗？青蛙生活在怎样的环境中呢？同学们按平时的讨论小组为单位先讨论2分钟，然后请代表发言。”（讨论2分钟）学生们踊跃地讨论，然后派代表进行发言，各个小组的代表都争先恐后地把手举得高高的，他们都充分地表达了自己的意见和观点：“青蛙是人类的朋友，它生活在潮湿的环境中，把它绑起来放到干燥的桌子里青蛙肯定不喜欢，而且这样青蛙可能会死。”“我们应该爱护青蛙，把青蛙放到稻田里去，这样就不会破坏生态平衡。”（学以致用）教师深情地说：“我相信你们都会做得更好。”（学生们阵阵掌声）没有责怪和大声的呵斥，不仅保护了一个初中生的尊严，更是保护了一个幼小的心灵免受伤害。可想而知，这个淘气的学生从中受到了很大的启发和教育。课后这个学生自觉把青蛙放回到了池塘边，还向被惊吓的女学生道了歉。从这个案例中我们可以体会到以下几种情感：
1. 热爱学生，以情育情
教师只有热爱学生，多给学生鼓励和关怀，让他们具有自信心，才能把学生培养成有高尚情感的人；只有关心他们的快乐和悲伤，才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”出来。对犯错误的学生，应给他发言的机会，充分表达自己的内心想法，而不是简单地责问和严厉地批评。学生难免会犯错误，要理解学生存在的不足，“不能要求青年容忍与他们的理智格格不入的东西，不能要求他们承认他们尚未意识到的错误，不能要求他们去谴责他们认为无可非议的事情，不能要求他们去反对他们内心所不愿反对的东西”。［２］
2. 引导学生热爱生命，善待生命
新标准倡导“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”的教学目标，不提倡不必要的解剖动物、采摘植物等，强调在实验结束后把实验动物放归自然界。青蛙作为人类的朋友，擅于捕食农业害虫，可以增加粮食的产量，而且它一生消灭的不计其数的蚊子可以减少疾病的传播。青蛙对农田生态系统的生态平衡具有重要的意义。案例中，学生们通过小组讨论，从内心深处体会到了那种行为其实是在摧残生命，同时也通过相互讨论感悟到生命的可贵，应该尊重生命，爱护身边的一草一木。
3. 引导学生进行自我教育
中学阶段是学生完善自我意识，不断增强自立能力，健全人格的关键时期。在这个心理断乳期，要充分把握好学生的心理、生理发展的特殊规律，利用好学生想独立心理明显增强的优势，激发学生开展自我教育；要引导好学生进行自我管理，增强自我约束、自我控制的能力，从而激励自己的内在动力，自我激励是学生取得进步和成长的内在动力。
爱因斯坦所说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作礼物领受。”反之，如果情感发展受到压抑、扭曲，会对青少年的发展造成障碍。教师应树立民主意识，发挥学生的积极性和创新性，充分调动学生的积极性，学生自己积极参与讨论，才能深刻认识事物的本质。
4. 道德情感的培养
道德情感是品德心理结构的重要组成部分，是人的道德需要是否得到满足时所生的一种内心体验。道德情感不仅是对客观现实的反映，而且也是客观现实的一种态度与行为方式。道德品质是人格结构的核心和灵魂，而道德情感又是道德品质形成的动力机制。学生道德品质的养成离不开相应的道德情感的培养，因为任何一种道德品质，都包含一定的道德认识、道德情感和道德行为方式三种基本成分，当道德认识和道德情感成为推动个人产生道德行为的内动力时，它就成为道德动机。只有这三种基本成分都得到发展，特别是在带有某种情感倾向的道德动机与相应的行为方式之间构成稳固的联系时，相应的道德品质才能更好地形成起来。
5. 人际情感的培养
初中阶段是人生观、世界观萌芽的时期，同时又是两极分化严重的阶段。他们在人际情感的发展上显示出与众不同的特质。这就要求学生们在日常生活与交往时应小事不计较，大事讲原则，相互尊重，平等待人，善取别人之长；善待他人，讲话要讲信用，不能欺骗他人，更不能以损害他人利益为手段而达到个人的某种目的。
情感是启发、发展和维持认知活动的动力，没有情感就没有智力。［３］师生之间建立融洽的情感关系不仅有利于培养学生的学习兴趣，使其确立良好的学习动机，端正学习态度，并且直接影响学生的学业成绩。要在日常教学中体现“不仅仅要多一份爱心，更重要的要多一分宽容”。
结语
日常课堂教学中难免会碰到各种“意外”，如何不失时机地结合这些偶然事件对青少年学生进行细致的、理智的情感教育，是值得我们每个教师认真思考的，世界上没有比童年期、少年期和青年早期教育更困难、更紧张的劳动了。只有当学生在认识和掌握知识的同时也获得了很高的情感修养时，才能达到预期的目的并丰富学生的精神世界。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.教育科学出版社，1983年版，第72页.
［2］苏霍姆林斯基.学生的精神世界［M］.教育科学出版社，1981年版，第164—166页.
［3］陆家楣.情感教育心理学［M］.教育出版社，2000年11月第二版，第22页.