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【摘要】本文从唤起学生自信、激发英语学习兴趣；发掘学生自身能力；指导学 习方法；及时地给予鼓励性评价几个方面探讨怎样使中职学校的学生在英语课堂上能主动积极地参与课堂教学活动。
【关键词】培养 中职学生 自主参与 英语课堂 教学活动
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0116-02
进入新世纪以来，我国的中等职业教育站在了一个新的历史起点上，英语课程已成为各类职业教育的一门必修的文化课程。
一般来看，中等职业学校的学生正值16-19岁，处于心理断乳期，有着这个年龄段学生共同的青春期问题，如情绪不稳、异性效应、生理成熟与心理成熟不一致带来的独立性与依赖性之间的矛盾等等。除此之外，中职学校的学生又有一些特殊的心理问题和学习障碍。作为独生子女，都会自小得到父母“太多”的爱，成为父母的希望。但在现实中，却由于种种原因从小学到初中，有一些孩子的学习成绩总是上不去，无法回报父母的“达标”指望。“成者为王，败者为寇”，被淘汰“出局”列在“差生”、“后进生”之列的感觉使得他们的自尊心受到损害，精神负担过重，心理脆弱。升入职业学校学习后，这些已有的学习障碍若不及时排除，就会给后续的学习带来更多的困难，自尊心会再受到威胁。而且随着年龄的增长，自我意识的不断升华，已有的自卑感会使他们非常地敏感、多疑、易怒、苦恼或厌弃学业，出现“破罐子破摔”的心理表现，造成课堂上师生关系紧张。作为一名文化课老师，多年的教学实践告诉我，当教师走进课堂和学生面对面的时候，首先要坚信：成长中的孩子绝非是定型的砖，每个学生学习或优或差，他们身上都有各自的优点和缺点。每个学生都是我们值得去爱的，因为这就是成长，成人就是这样铸成的。下面是我的几点体会：
一、投入情感教育，唤起他们的自信
学习是一种非智力因素参与下的智力活动，它不能强制，不能代替，只能诱发主体内部的动因，调动其兴趣，使主体能主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累，充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力。真正做到与学生心理换位，充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生。制定出经过学生努力可以学会的内容，调动他们主动参与的意识，增大他们在课堂上的实践机会。每当学了一个新单元的词汇，我都会叫学生走上黑板拼写单词，（每个学生都会叫到），拼写有误的学生就要写出一个他最喜欢或最熟悉的词、词组或句子。如一次有个学生写了：I love you.全班其他学生都笑了，说明这是学生们熟知的。我趁热打铁紧跟着就问那“我很爱你”该怎么说？有说I very love you.的，有说I very much love you. 的，有说I love you very much.的，也有说不上的。随后我在黑板上写下very， very much 后，指着very请学生说出他们熟知的带very的短语或句子，有学生立刻说出：Very good.我马上叫他写在黑板上并给同学们说出汉语意思——“很好”。学生们的思维活跃了起来，我叫起几个学生说出他们的：“我很爱你”的英文表达后开始讲解：汉语用“很”说：很好、很高、很爱你、等等。而英文中的very和very much都是“很、非常”的意思，用法是very常用来修饰形容词或副词；而very much修饰动词并且常在句子的末尾。学生们说出了正确的“我很爱你”： I love you very much. 在学生都表示了理解之后，我趁胜追击，再多说几个类似的句子让学生们来口头翻译。这时老师会发现以前口吃呆钝、自信心弱的学生也表现得蠢蠢欲动，老师就要抓住时机多给他们参与的机会，并及时给予肯定和鼓励。实践是兴趣产生的基础。只有在实践中，学生才能发现自我、表现自我；才能得到需要的满足感，进而获得成功感。这样就会转变一上英语课就想逃跑，看见英语字母、单词、句子就头疼的学习状态；在课堂上他们也会静心地坐下来配合老师的教学活动，而这时老师一定不要忘记对他们取得的点滴进步都要给予及时的鼓励表扬。得到老师的赞赏和重视，会让他们体验满足和欢乐的情绪。“亲其师，信其道”，老师的教育和要求很容易转化为学生的实际需要。
二、尊重个体差异，开发潜能
由于，来就读中职学校的学生个体的生活经历和知识的积累不同，导致个体差异悬殊的一些学生组成一个群体。当一名中职学校的老师首先始终牢记我所面对的学生在文化学业上存在基础差异；在同样的学习任务面前，中职学校学生的学习能力和学习准备态度较弱，但也要坚信每个学生都有学习的潜能。要把面向全体学生，让每个学生能在原有的基础上得到发展的素质教育的教学理念始终贯彻在教学中。学生的学习主要是通过老师的引导和讲解与学生的悟性学习相结合來实现的。学习上存在困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢，学习策略低。这就需要教师肯花时间来研究教法，认真备学生、备教材，让每个层次的学生都有充分的动脑、动手、动口的课堂学习活动，有充分暴露思维过程的机会。例如：做练习的单选句子：My father is rather ____ with me， but I know he ____. A. strict； very loves me B. strict； is loving me C. strict； loves me very much D. serious； loved me very much在这四个选项中选一个最佳答案。学生往往会等待老师说出答案或解答，但这种做法的结果是：老师讲过了就过了，下课后记住的学生不多。现在，随堂做类似练习，我首先鼓励学生勇敢拿出自己的答案，我常对学生说：闪动你的脑子；不熟悉的单词可以去查字典，给学生思考的时间，之后叫几个学生说出他们的答案并鼓励他们讲出为什么，最后老师和学生们一起分析选项：这个单选句子学生们首先排除掉A和D。因为A中very用的不对；D中serious没有这种搭配用法并且时态不符；而后又排出了现在进行时的B，因为love 习惯上不用进行时态表达。学生们选出的答案是C。非常正确。这说明，只有在个个表现化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习速度形成自己的学习策略；只有在暴露自己的思维过程中才能发现不足，及时补救，最终达到开发潜能的目的。 三、指导学法，培养能力
过去总觉得学生的文化课基础不好，无法独立学习，只有靠老师讲。老师要讲得细一点，讲得慢一点；学生一次听不懂，再重新讲一遍。可是这样做，效果并不好。因为学生自身少有自己动手的愿望和自主学习的习惯，更习惯于依赖老师。有些学生就是怕动脑子、想问题，希望老师把什么都讲清楚，讲得越细越好。而当老师就刚刚讲过的内容进行提问时，常会有让老师自己感到无可奈何的情景，学生会说：“我不知道。”、“我不会做。”老师问他们哪些地方不懂时，他们又回答不上来。这一切表明我们的学生中有半数以上的没有养成良好的学习习惯，不知道怎样在课堂上去学习。再者，我个人认为一部分学生还没有认识到现在的学习和未来的人生目标有多大的联系，学习动机不稳定；进而一些学生常有出现情绪的不稳定。如，上次在课堂得到鼓励表扬的某位学生可能会在今天的课堂上无拘无束、情绪高亢、无视纪律，当然就不会去完成课堂学习任务。这时我并不急于解决他的表现问题，而是提问他一个可能回答上来的问题，如果作了回答，说明他的情绪不是冲着这个课堂来的，就可以放在课后，通过了解后解决。老师在“扶”学生走一段路程后，还要引导他们学会自己走路：教会他们自己看书、自己想问题、提出问题；教他们学会独立完成作业。路总是要学生自己走的。对学生们提出的问题，老师要与学生们一起探讨，并从学生的实际水平考虑来分析问题、解决问题。而老师对授课过程中涉及到的问题，也要根据学生的实际水平设计提问的内容，让学生容易回答得上，来促使学生们的智力活动迅速活跃起来。
四、从爱护学生出发，增强学生的自信心
鼓励性评价能让学生受到激励，建立起学习的自信心。在课堂教学中，教师要以高兴、愉快的情绪教学，多用眼神接触学生。每当学生回答问题或谈完自己的观点后，要毫不吝啬地使用“OK”、“Excellent”、 “Well done！”、“Wonderful！”、“Very good！”之类的表扬赞美的词，当一个学生在全班同学面前受到赞美和表扬，常常能起到意外的激励作用。老师会发现一些学生会比以前更积极主动地参与课堂活动，能积极思考、主动回答问题，主动与老师探讨问题。因为英语是一门实践性强的学科，对有自信且学习资赋优异的学生来说，课堂语言练习恰恰迎合了他们迅速、快捷、灵活的思维；对自信心不足的学生却“金口难开”，他们往往在教学活动中扮演着“旁观者”的角色；而一些自制力弱的学生，常常会做出一些違反课堂纪律的行为。就我现在带的学生中，有一半学生要么是以“旁观者”的身份，要么是以“挑战者”的身份进入到中职学校就读，老师过多的指责批评会让他们敏感脆弱的情感极易受到挫伤，有时会发生意想不到的师生冲突，从而影响课堂教学。在多年的教学实践中我摸索出一种方法：“旁移侧击”，它能在保护学生自尊心的前提下，制止违反课堂纪律的行为，从而维护良好的师生关系。老师对学生多给予理解、关心和帮助，让学生从情感上获取力量，精神上获得一种成就感，就能激发他们学英语的兴趣、增强学习英语的信心。激励性评价的宗旨是：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。有效地评价有助于学生认识自我、建立自信，也有助于我们老师在教学过程中不断地摸索出更适合所带学生实际情况的课堂教学方法。
学习兴趣的培养不是一蹴而就的，要常抓不懈，但又不能操之过急，需要耐心、爱心。这个年龄阶段的学生，心理发展具有明显的过渡性，即半儿童、半成人。他们自我感觉我已经长大了，而在行动上自控能力却较弱，常会表现出自相矛盾的行为，并且往往不能正确地认识自己，较难教育，但可塑性强，需要耐心地帮助。这就需要我们老师做耐心细致的工作，要有敬业精神，不怕学生出现“反弹”现象，反复抓，抓反复，对学生课堂上出现的行为上的、想法上的偏差，要仔细地加以纠正，尽力引导学生树立科学的世界观、人生观。这一点对中职学校的学生来说是非常重要的。
“精诚所至，金石为开”。只要我们献出爱心，方法得当，我们的学生就会重新燃起对英语课学习的兴趣，就会体验成功与快乐，形成自信向上的学习态度；就能成为新世纪的合格人才。
【关键词】培养 中职学生 自主参与 英语课堂 教学活动
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0116-02
进入新世纪以来，我国的中等职业教育站在了一个新的历史起点上，英语课程已成为各类职业教育的一门必修的文化课程。
一般来看，中等职业学校的学生正值16-19岁，处于心理断乳期，有着这个年龄段学生共同的青春期问题，如情绪不稳、异性效应、生理成熟与心理成熟不一致带来的独立性与依赖性之间的矛盾等等。除此之外，中职学校的学生又有一些特殊的心理问题和学习障碍。作为独生子女，都会自小得到父母“太多”的爱，成为父母的希望。但在现实中，却由于种种原因从小学到初中，有一些孩子的学习成绩总是上不去，无法回报父母的“达标”指望。“成者为王，败者为寇”，被淘汰“出局”列在“差生”、“后进生”之列的感觉使得他们的自尊心受到损害，精神负担过重，心理脆弱。升入职业学校学习后，这些已有的学习障碍若不及时排除，就会给后续的学习带来更多的困难，自尊心会再受到威胁。而且随着年龄的增长，自我意识的不断升华，已有的自卑感会使他们非常地敏感、多疑、易怒、苦恼或厌弃学业，出现“破罐子破摔”的心理表现，造成课堂上师生关系紧张。作为一名文化课老师，多年的教学实践告诉我，当教师走进课堂和学生面对面的时候，首先要坚信：成长中的孩子绝非是定型的砖，每个学生学习或优或差，他们身上都有各自的优点和缺点。每个学生都是我们值得去爱的，因为这就是成长，成人就是这样铸成的。下面是我的几点体会：
一、投入情感教育，唤起他们的自信
学习是一种非智力因素参与下的智力活动，它不能强制，不能代替，只能诱发主体内部的动因，调动其兴趣，使主体能主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累，充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力。真正做到与学生心理换位，充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生。制定出经过学生努力可以学会的内容，调动他们主动参与的意识，增大他们在课堂上的实践机会。每当学了一个新单元的词汇，我都会叫学生走上黑板拼写单词，（每个学生都会叫到），拼写有误的学生就要写出一个他最喜欢或最熟悉的词、词组或句子。如一次有个学生写了：I love you.全班其他学生都笑了，说明这是学生们熟知的。我趁热打铁紧跟着就问那“我很爱你”该怎么说？有说I very love you.的，有说I very much love you. 的，有说I love you very much.的，也有说不上的。随后我在黑板上写下very， very much 后，指着very请学生说出他们熟知的带very的短语或句子，有学生立刻说出：Very good.我马上叫他写在黑板上并给同学们说出汉语意思——“很好”。学生们的思维活跃了起来，我叫起几个学生说出他们的：“我很爱你”的英文表达后开始讲解：汉语用“很”说：很好、很高、很爱你、等等。而英文中的very和very much都是“很、非常”的意思，用法是very常用来修饰形容词或副词；而very much修饰动词并且常在句子的末尾。学生们说出了正确的“我很爱你”： I love you very much. 在学生都表示了理解之后，我趁胜追击，再多说几个类似的句子让学生们来口头翻译。这时老师会发现以前口吃呆钝、自信心弱的学生也表现得蠢蠢欲动，老师就要抓住时机多给他们参与的机会，并及时给予肯定和鼓励。实践是兴趣产生的基础。只有在实践中，学生才能发现自我、表现自我；才能得到需要的满足感，进而获得成功感。这样就会转变一上英语课就想逃跑，看见英语字母、单词、句子就头疼的学习状态；在课堂上他们也会静心地坐下来配合老师的教学活动，而这时老师一定不要忘记对他们取得的点滴进步都要给予及时的鼓励表扬。得到老师的赞赏和重视，会让他们体验满足和欢乐的情绪。“亲其师，信其道”，老师的教育和要求很容易转化为学生的实际需要。
二、尊重个体差异，开发潜能
由于，来就读中职学校的学生个体的生活经历和知识的积累不同，导致个体差异悬殊的一些学生组成一个群体。当一名中职学校的老师首先始终牢记我所面对的学生在文化学业上存在基础差异；在同样的学习任务面前，中职学校学生的学习能力和学习准备态度较弱，但也要坚信每个学生都有学习的潜能。要把面向全体学生，让每个学生能在原有的基础上得到发展的素质教育的教学理念始终贯彻在教学中。学生的学习主要是通过老师的引导和讲解与学生的悟性学习相结合來实现的。学习上存在困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢，学习策略低。这就需要教师肯花时间来研究教法，认真备学生、备教材，让每个层次的学生都有充分的动脑、动手、动口的课堂学习活动，有充分暴露思维过程的机会。例如：做练习的单选句子：My father is rather ____ with me， but I know he ____. A. strict； very loves me B. strict； is loving me C. strict； loves me very much D. serious； loved me very much在这四个选项中选一个最佳答案。学生往往会等待老师说出答案或解答，但这种做法的结果是：老师讲过了就过了，下课后记住的学生不多。现在，随堂做类似练习，我首先鼓励学生勇敢拿出自己的答案，我常对学生说：闪动你的脑子；不熟悉的单词可以去查字典，给学生思考的时间，之后叫几个学生说出他们的答案并鼓励他们讲出为什么，最后老师和学生们一起分析选项：这个单选句子学生们首先排除掉A和D。因为A中very用的不对；D中serious没有这种搭配用法并且时态不符；而后又排出了现在进行时的B，因为love 习惯上不用进行时态表达。学生们选出的答案是C。非常正确。这说明，只有在个个表现化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习速度形成自己的学习策略；只有在暴露自己的思维过程中才能发现不足，及时补救，最终达到开发潜能的目的。 三、指导学法，培养能力
过去总觉得学生的文化课基础不好，无法独立学习，只有靠老师讲。老师要讲得细一点，讲得慢一点；学生一次听不懂，再重新讲一遍。可是这样做，效果并不好。因为学生自身少有自己动手的愿望和自主学习的习惯，更习惯于依赖老师。有些学生就是怕动脑子、想问题，希望老师把什么都讲清楚，讲得越细越好。而当老师就刚刚讲过的内容进行提问时，常会有让老师自己感到无可奈何的情景，学生会说：“我不知道。”、“我不会做。”老师问他们哪些地方不懂时，他们又回答不上来。这一切表明我们的学生中有半数以上的没有养成良好的学习习惯，不知道怎样在课堂上去学习。再者，我个人认为一部分学生还没有认识到现在的学习和未来的人生目标有多大的联系，学习动机不稳定；进而一些学生常有出现情绪的不稳定。如，上次在课堂得到鼓励表扬的某位学生可能会在今天的课堂上无拘无束、情绪高亢、无视纪律，当然就不会去完成课堂学习任务。这时我并不急于解决他的表现问题，而是提问他一个可能回答上来的问题，如果作了回答，说明他的情绪不是冲着这个课堂来的，就可以放在课后，通过了解后解决。老师在“扶”学生走一段路程后，还要引导他们学会自己走路：教会他们自己看书、自己想问题、提出问题；教他们学会独立完成作业。路总是要学生自己走的。对学生们提出的问题，老师要与学生们一起探讨，并从学生的实际水平考虑来分析问题、解决问题。而老师对授课过程中涉及到的问题，也要根据学生的实际水平设计提问的内容，让学生容易回答得上，来促使学生们的智力活动迅速活跃起来。
四、从爱护学生出发，增强学生的自信心
鼓励性评价能让学生受到激励，建立起学习的自信心。在课堂教学中，教师要以高兴、愉快的情绪教学，多用眼神接触学生。每当学生回答问题或谈完自己的观点后，要毫不吝啬地使用“OK”、“Excellent”、 “Well done！”、“Wonderful！”、“Very good！”之类的表扬赞美的词，当一个学生在全班同学面前受到赞美和表扬，常常能起到意外的激励作用。老师会发现一些学生会比以前更积极主动地参与课堂活动，能积极思考、主动回答问题，主动与老师探讨问题。因为英语是一门实践性强的学科，对有自信且学习资赋优异的学生来说，课堂语言练习恰恰迎合了他们迅速、快捷、灵活的思维；对自信心不足的学生却“金口难开”，他们往往在教学活动中扮演着“旁观者”的角色；而一些自制力弱的学生，常常会做出一些違反课堂纪律的行为。就我现在带的学生中，有一半学生要么是以“旁观者”的身份，要么是以“挑战者”的身份进入到中职学校就读，老师过多的指责批评会让他们敏感脆弱的情感极易受到挫伤，有时会发生意想不到的师生冲突，从而影响课堂教学。在多年的教学实践中我摸索出一种方法：“旁移侧击”，它能在保护学生自尊心的前提下，制止违反课堂纪律的行为，从而维护良好的师生关系。老师对学生多给予理解、关心和帮助，让学生从情感上获取力量，精神上获得一种成就感，就能激发他们学英语的兴趣、增强学习英语的信心。激励性评价的宗旨是：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。有效地评价有助于学生认识自我、建立自信，也有助于我们老师在教学过程中不断地摸索出更适合所带学生实际情况的课堂教学方法。
学习兴趣的培养不是一蹴而就的，要常抓不懈，但又不能操之过急，需要耐心、爱心。这个年龄阶段的学生，心理发展具有明显的过渡性，即半儿童、半成人。他们自我感觉我已经长大了，而在行动上自控能力却较弱，常会表现出自相矛盾的行为，并且往往不能正确地认识自己，较难教育，但可塑性强，需要耐心地帮助。这就需要我们老师做耐心细致的工作，要有敬业精神，不怕学生出现“反弹”现象，反复抓，抓反复，对学生课堂上出现的行为上的、想法上的偏差，要仔细地加以纠正，尽力引导学生树立科学的世界观、人生观。这一点对中职学校的学生来说是非常重要的。
“精诚所至，金石为开”。只要我们献出爱心，方法得当，我们的学生就会重新燃起对英语课学习的兴趣，就会体验成功与快乐，形成自信向上的学习态度；就能成为新世纪的合格人才。