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摘要： 新课改给班主任工作带来了新的挑战。近年来，有学者提出了以班级为单位、以班主任为主导的班级心理健康教育模式，将全体学生作为工作对象，着眼于学生心理素质的优化，让每一位学生、尤其是问题学生都能在“教育爱”的灌溉下茁壮成长，以促进学生整体素质的发展为宗旨的发展性教育，非常强调班主任的主导作用。而班主任的健康心理是其主导作用的前提和保障。
关键词： 班主任 心理健康 育人理念
一、班主任心理健康的重要意义
雅斯贝尔斯告诉我们：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师的职业特殊性决定了教师必须有健康的心理。对教师本体的人文关怀、提高教师的心理健康水平已日益受到教育行政部门、学校管理者以及全社会的广泛关注。当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特感情。班主任的心理健康水平对学生健康心理的形成，具有不容忽视的作用。这不仅仅是因为班主任承担着教书育人的责任，更是因为班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。
二、班主任心理健康状况分析
在现实生活中，工作的压力，学校、社会和家长的期望以及班级之间的竞争，使教师很难经常保持平和的心态。班主任尤其是职业高中的班主任自身的心理健康问题不容乐观，具体表现为以下几方面。
（一）急功近利，持久力不够。
部分班主任工作不能说不认真努力，热情也不能说不高，但在某个阶段，当班级中问题学生较多时，会感觉到自己的辛勤付出不被学生理解，自己的工作不被领导肯定时，其工作热情就会一落千丈。这样，就导致在一段时间内对班级管理松懈，有一种让学生自生自灭的赌气的心理；过一阵子心情好了、思想疙瘩解开了，又开始认真、努力、积极起来。这种一阵热一阵冷的管理方式，使班级工作不能有序、有效地开展。
（二）受挫力不强，情绪易失控。
有的班主任过高地估计自己的智能、评价能力、管理能力、号召能力、威信等，在工作中自以为是。而班主任面对的是具有鲜明个性的学生，有的班主任面对屡教不改的问题学生会束手无策。面对学生的犯错，不善于分析原因，不善于用科学的和艺术的方式给学生指出问题和解决问题，而是一味地责罚、严厉地批评，乃至于体罚和对学生进行人格的侮辱。学生往往会产生严重的抵触情绪。
（三）存在嫉妒，狭隘心理。
有的班主任爱认死理，爱钻牛角尖，遇事斤斤计较，缺乏进取心，人际关系紧张；思路闭塞，不知变通；思维僵化，墨守成规，不易接受新事物、新观点；行为偏激，常以放大镜看别人的缺点和自己的优点。有的老师当班主任仅仅是为了评职称，动机不纯，思想就会变得狭隘。如在学校的竞赛中，为了顾及面子或多拿考核奖而斤斤计较，无原则地偏袒学生的不良行为，充当学生不良行为的保护伞。
（四）缺乏先进的育人理念，缺少爱心，缺乏民主的作风。
为数不少的班主任，他们的眼中只有少数“优等生”，对班上大部分学生不太关心，对少数“差生”更是带着有色眼镜看他们。这样，学生正当的要求不能得到满足，合理的建议不能被采纳。有的班主任不愿意或没有耐心去倾听这部分学生的倾诉，对他们只采取“盯、管、压、罚”等高压手段，这使得他们在学校里坐立不安，身心受到摧残，也导致部分学生产生拒绝合作和抵触情绪，学生的自尊心、自信心受到极大的伤害，也会导致他们变本加厉地违纪，以示抗争。
三、班主任健康心理的特征
（一）班主任应当明了班主任工作的意义，了解自我，把握自我，具有清醒的自我意识。
作为班主任，我只对学生负责，对学生尽到了责任，也就是对学校、对家长、对社会尽了责任。
作为一名合格的班主任，不仅要充分了解自己工作，充分了解自己的每一个学生，更重要的是能够充分了解自己。人贵有自知之明。“自重、自省、自警、自励”，既是自我意识的主要内容，又是心理健康的标志。坚持“四自”是提高班主任心理素质修养的有效途径。
（二）班主任应具有豁达的气度、积极稳定的情感状态。
豁达的班主任总是保持满意、喜爱、愉快的情绪。在班级工作中对人、对事不求全责备，不以偏概全，“不以物喜，不以己悲”。豁达是一种高尚的情操，是一笔可贵的精神财富。班主任肩负着繁重的工作任务、学习任务，面临各种错综复杂的工作，班主任要学会控制自己的情绪，积极进行情感调节，获得积极愉快的情感体验，影响、感染学生。
（三）班主任要学会宽容、尊重和理解。
宽容是人类的美德，也是个人心理健康的另一特点。宽容的标志在于善于尊重、理解人，表现为能够用欣赏的目光看待一切，能够从不同侧面、不同的角度观察人或大自然蕴藏的美。作为班主任，善于发现每个学生的特点和长处，是讲究工作艺术的表现。唯有这样，才能调动一切积极因素，团结一切可以团结的力量，齐心协力把班级工作做好。
（四）班主任要有先进的育人理念，对学生要有爱心，要有民主作风。
1.对学生要有爱心。
著名的心理学家格拉泽说：“被人爱的需要是人最基本的心理需要之一。”爱是人类进步的发动机，没有爱，就没有文明，以至于没有社会。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”因此，班主任开展心理健康教育工作应从爱心教育开始。爱心教育不是干巴巴的训话，也不是冷冰冰的说教，而应是晓之以理，动之以情，用充满情感的宣传去启发学生，用一个个真实的故事去感动学生。
2.要有民主的作风，尊重和理解每一个学生。
在现代教育视野中，教师和学生都是以完整的人格参与教育、教学过程的建构。因此班主任应与学生建立引导式、协商式、友爱式与对话式的关系，以取代传统的统治与被统治、权威与顺从的关系。
民主的作风要求尊重理解每一位学生，用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度；用动态发展的眼光看待学生，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，坚信学生间只有差异，没有差生；要善于发现学生的闪光点，激励其发展成才。
此外，班主任还应具有良好的人际关系与适应能力，要有执着追求和不断进取的精神。
著名特级教师于漪曾经感慨地说，当教师难，难在教师的自我塑造，良好的心理素质靠教师自觉地培养。我们应该意识到：只有心理健康的班主任，才能使学生的身心得到健康的发展，才能在工作中得心应手，享受到教书育人的乐趣。
参考文献：
［1］谢江阳.新时期班主任的新理念和新角色.现代教育科学，2004，（1）.
［2］蒋国娟.班主任要以积极的心态影响学生.职教通讯，2001，（3）.
［3］陈家麟.学校心理健康教育.北京教育科学出版社，2002.
［4］何端跃.班主任的心理素质修养.教学与管理（理论版），2004，（6）.
［5］孙昊，陈家麟.论班级管理与学生心理素质发展.班主任，2004，（4）.
关键词： 班主任 心理健康 育人理念
一、班主任心理健康的重要意义
雅斯贝尔斯告诉我们：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师的职业特殊性决定了教师必须有健康的心理。对教师本体的人文关怀、提高教师的心理健康水平已日益受到教育行政部门、学校管理者以及全社会的广泛关注。当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特感情。班主任的心理健康水平对学生健康心理的形成，具有不容忽视的作用。这不仅仅是因为班主任承担着教书育人的责任，更是因为班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。
二、班主任心理健康状况分析
在现实生活中，工作的压力，学校、社会和家长的期望以及班级之间的竞争，使教师很难经常保持平和的心态。班主任尤其是职业高中的班主任自身的心理健康问题不容乐观，具体表现为以下几方面。
（一）急功近利，持久力不够。
部分班主任工作不能说不认真努力，热情也不能说不高，但在某个阶段，当班级中问题学生较多时，会感觉到自己的辛勤付出不被学生理解，自己的工作不被领导肯定时，其工作热情就会一落千丈。这样，就导致在一段时间内对班级管理松懈，有一种让学生自生自灭的赌气的心理；过一阵子心情好了、思想疙瘩解开了，又开始认真、努力、积极起来。这种一阵热一阵冷的管理方式，使班级工作不能有序、有效地开展。
（二）受挫力不强，情绪易失控。
有的班主任过高地估计自己的智能、评价能力、管理能力、号召能力、威信等，在工作中自以为是。而班主任面对的是具有鲜明个性的学生，有的班主任面对屡教不改的问题学生会束手无策。面对学生的犯错，不善于分析原因，不善于用科学的和艺术的方式给学生指出问题和解决问题，而是一味地责罚、严厉地批评，乃至于体罚和对学生进行人格的侮辱。学生往往会产生严重的抵触情绪。
（三）存在嫉妒，狭隘心理。
有的班主任爱认死理，爱钻牛角尖，遇事斤斤计较，缺乏进取心，人际关系紧张；思路闭塞，不知变通；思维僵化，墨守成规，不易接受新事物、新观点；行为偏激，常以放大镜看别人的缺点和自己的优点。有的老师当班主任仅仅是为了评职称，动机不纯，思想就会变得狭隘。如在学校的竞赛中，为了顾及面子或多拿考核奖而斤斤计较，无原则地偏袒学生的不良行为，充当学生不良行为的保护伞。
（四）缺乏先进的育人理念，缺少爱心，缺乏民主的作风。
为数不少的班主任，他们的眼中只有少数“优等生”，对班上大部分学生不太关心，对少数“差生”更是带着有色眼镜看他们。这样，学生正当的要求不能得到满足，合理的建议不能被采纳。有的班主任不愿意或没有耐心去倾听这部分学生的倾诉，对他们只采取“盯、管、压、罚”等高压手段，这使得他们在学校里坐立不安，身心受到摧残，也导致部分学生产生拒绝合作和抵触情绪，学生的自尊心、自信心受到极大的伤害，也会导致他们变本加厉地违纪，以示抗争。
三、班主任健康心理的特征
（一）班主任应当明了班主任工作的意义，了解自我，把握自我，具有清醒的自我意识。
作为班主任，我只对学生负责，对学生尽到了责任，也就是对学校、对家长、对社会尽了责任。
作为一名合格的班主任，不仅要充分了解自己工作，充分了解自己的每一个学生，更重要的是能够充分了解自己。人贵有自知之明。“自重、自省、自警、自励”，既是自我意识的主要内容，又是心理健康的标志。坚持“四自”是提高班主任心理素质修养的有效途径。
（二）班主任应具有豁达的气度、积极稳定的情感状态。
豁达的班主任总是保持满意、喜爱、愉快的情绪。在班级工作中对人、对事不求全责备，不以偏概全，“不以物喜，不以己悲”。豁达是一种高尚的情操，是一笔可贵的精神财富。班主任肩负着繁重的工作任务、学习任务，面临各种错综复杂的工作，班主任要学会控制自己的情绪，积极进行情感调节，获得积极愉快的情感体验，影响、感染学生。
（三）班主任要学会宽容、尊重和理解。
宽容是人类的美德，也是个人心理健康的另一特点。宽容的标志在于善于尊重、理解人，表现为能够用欣赏的目光看待一切，能够从不同侧面、不同的角度观察人或大自然蕴藏的美。作为班主任，善于发现每个学生的特点和长处，是讲究工作艺术的表现。唯有这样，才能调动一切积极因素，团结一切可以团结的力量，齐心协力把班级工作做好。
（四）班主任要有先进的育人理念，对学生要有爱心，要有民主作风。
1.对学生要有爱心。
著名的心理学家格拉泽说：“被人爱的需要是人最基本的心理需要之一。”爱是人类进步的发动机，没有爱，就没有文明，以至于没有社会。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”因此，班主任开展心理健康教育工作应从爱心教育开始。爱心教育不是干巴巴的训话，也不是冷冰冰的说教，而应是晓之以理，动之以情，用充满情感的宣传去启发学生，用一个个真实的故事去感动学生。
2.要有民主的作风，尊重和理解每一个学生。
在现代教育视野中，教师和学生都是以完整的人格参与教育、教学过程的建构。因此班主任应与学生建立引导式、协商式、友爱式与对话式的关系，以取代传统的统治与被统治、权威与顺从的关系。
民主的作风要求尊重理解每一位学生，用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度；用动态发展的眼光看待学生，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，坚信学生间只有差异，没有差生；要善于发现学生的闪光点，激励其发展成才。
此外，班主任还应具有良好的人际关系与适应能力，要有执着追求和不断进取的精神。
著名特级教师于漪曾经感慨地说，当教师难，难在教师的自我塑造，良好的心理素质靠教师自觉地培养。我们应该意识到：只有心理健康的班主任，才能使学生的身心得到健康的发展，才能在工作中得心应手，享受到教书育人的乐趣。
参考文献：
［1］谢江阳.新时期班主任的新理念和新角色.现代教育科学，2004，（1）.
［2］蒋国娟.班主任要以积极的心态影响学生.职教通讯，2001，（3）.
［3］陈家麟.学校心理健康教育.北京教育科学出版社，2002.
［4］何端跃.班主任的心理素质修养.教学与管理（理论版），2004，（6）.
［5］孙昊，陈家麟.论班级管理与学生心理素质发展.班主任，2004，（4）.