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摘要：该文从课程开发、课程实施两个方面，阐述了如何在数据库应用课程中实施行动导向教学法，并总结了几点教学体会。
关键词：行动导向教学；课程开发；课程实施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8724-02
行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学最早兴起于德国，其核心是通过行动来学习和为了行动而学习。数据库应用是计算机专业的一门重要的职业核心课程，该课程实践操作性很强，在教学中实施行动导向教学，更能深入落实“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念。
1 行动导向教学的课程开发
在实施行动导向教学前，应进行基于工作过程的课程开发。首先确定课程的学习目标，即通过本课程的学习，使学生掌握数据库的基本知识、基本理论，培养数据库设计、数据库管理和应用开发能力，奠定为各类应用程序提供数据库数据访问技术的技能基础，对学生从事程序员、数据库管理员工作岗位的职业能力和职业素质养成起重要支撑作用。其次，构建课程的教学内容。以程序员、数据库管理员工作岗位为出发点，分析其典型工作任务，总结数据库开发的工作过程和技能要求，对传统学科体系下的知识进行了解构，将数据库基本概念、数据库操作、T-SQL语言等知识分散到三个不同的项目中，分别是“学生成绩管理系统” 、社区图书管理系统、学生自主选择的管理系统，并确定为三个学习情境，完成了行动体系的重构。根据数据库管理员岗位工作过程又将每个学习情境划分为四个工作任务即：数据库设计、数据库实现、数据库应用和数据库维护。最后，设计课程的教学单元。教学单元的设计是对每个学习情境中的四个任务的进一步的细分。将学习情境一的四个工作任务细分为二十七个子任务；学习情境二的四个工作任务划分为七个实训任务（见表1和表2）。学习情境三的项目由教师提供给学生几个来自企业的真实项目，与c#程序设计课程整合，完成C/S结构的数据库应用系统的开发。
2 行动导向教学的教学实践
行动导向具体教学过程实施中，要求教师按照工作过程，选择适当的教学方法，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这一完整的“行动”方式来组织教学。下面以“学生成绩管理系统的需求分析”任务为例，阐述行动导向教学的具体实施步骤。在资讯环节，教师先根据学生能力，将学生以3~5为单位进行编组，并下达任务单。然后，为学生介绍需求调查的方法和主要内容，提供获取资讯的方法和途径。在决策环节，学生将明确任务完成的目标，确定需求调查方法，制定实施方案。教师听取学生的决策意见，提出可行性方面的质疑，帮助纠正不可行的决策方案。在计划环节，学生制定任务实施的进度计划表，明确小组成员的分工。教师听取学生的计划方案，并提出合理性建议。在实施环节，小组成员分工协作，根据事先确定好的调查方法，设计调查内容。以学院教务处为示范单位，与相关教学人员进行当面沟通，了解用户手工管理学生成绩的工作流程和学生成绩管理中所涉及的部门、人员、数据、报表及数据的加工处理等情况，收集与学生成绩管理相关的资料，并对收集的资料进行整理和分析，最终完成业务流程图绘制和数据字典编制。在检查环节，学生根据收集整理的资料，对所绘制的业务流程图绘制和编制数据字典进行检查核对。教师检查各小组完成的成果。在评价环节，学生通过自评、互评等方法综合评价任务的完成情况。教师使用归纳法帮助学生归纳知识和经验，评价任务完成情况，并提出改进意见。
在该任务的教学过程中，教师分担两色。即作为用户，为学生提供需求信息；也是导师，为学生提供项目指导。学生则扮演项目开发人员。在整个实施过程中，教师采用示范演示法、小组讨论法，任务驱动法，让学生在自己的行动实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建自己的经验、知识和能力体系。
3 行动导向教学的教学体会
1）促进了教师综合素质的提高
行动导向教学对教师提出了更高的要求。通过学习培训，教师首先更新教育理念，完成传统的教授知识为目标的“学科本位”教学观向以就业为导向的“能力本位”教学观转变。其次，教师为了能够开发出符合行动教学的课程，需要下企业实践，了解本专业行业动向，掌握一定的实践经验，具备项目开发能力。再次，在不同的教学环节、不同的项目中，教学方法的运用，课堂的组织与调控存在着差异，要求教师具备驾驭教学过程的能力。在此过程中，教师通过不断地学习、锻炼、反思，久而久之，综合素质也得到了提升。
2）充分发挥了学生学习的主观能动性
行动导向教学是以学生为主体的教学，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者。在“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程中，学生在教师的不断引导启发，小组成员间的相互协作中，激发了学习的兴趣，积极参与到任务实施的整个过程，逐渐成为课堂的主角，并在主动参与中，建构了自己的知识和技能，培养了团队合作意识。
4 结束语
行动导向教学是高职教学的一次革命，它带来高职教育前所未有的崭新面貌。我们以“数据库应用”课程为实践，通过课程所面向的职业岗位—数据库系统管理员的工作任务分析，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，采用行动导向的教学，融教、学、做一体，不仅提高了教学效果，也促进了新型师生关系的形成。
参考文献：
[1] 矫荣波.浅谈行动导向教学的实施与体会[J].美术大观,2009(9):192.
[2] 陈文兰.行动导向教学在ASP.NET 程序设计课程中的应用[J].职业教育研究,2011(3):87-88.
[3] 卢荣先.行动导向教学模式在《综合布线》课程中的应用[J].学术研究周刊,2010(10):177.
关键词：行动导向教学；课程开发；课程实施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8724-02
行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学最早兴起于德国，其核心是通过行动来学习和为了行动而学习。数据库应用是计算机专业的一门重要的职业核心课程，该课程实践操作性很强，在教学中实施行动导向教学，更能深入落实“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念。
1 行动导向教学的课程开发
在实施行动导向教学前，应进行基于工作过程的课程开发。首先确定课程的学习目标，即通过本课程的学习，使学生掌握数据库的基本知识、基本理论，培养数据库设计、数据库管理和应用开发能力，奠定为各类应用程序提供数据库数据访问技术的技能基础，对学生从事程序员、数据库管理员工作岗位的职业能力和职业素质养成起重要支撑作用。其次，构建课程的教学内容。以程序员、数据库管理员工作岗位为出发点，分析其典型工作任务，总结数据库开发的工作过程和技能要求，对传统学科体系下的知识进行了解构，将数据库基本概念、数据库操作、T-SQL语言等知识分散到三个不同的项目中，分别是“学生成绩管理系统” 、社区图书管理系统、学生自主选择的管理系统，并确定为三个学习情境，完成了行动体系的重构。根据数据库管理员岗位工作过程又将每个学习情境划分为四个工作任务即：数据库设计、数据库实现、数据库应用和数据库维护。最后，设计课程的教学单元。教学单元的设计是对每个学习情境中的四个任务的进一步的细分。将学习情境一的四个工作任务细分为二十七个子任务；学习情境二的四个工作任务划分为七个实训任务（见表1和表2）。学习情境三的项目由教师提供给学生几个来自企业的真实项目，与c#程序设计课程整合，完成C/S结构的数据库应用系统的开发。
2 行动导向教学的教学实践
行动导向具体教学过程实施中，要求教师按照工作过程，选择适当的教学方法，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这一完整的“行动”方式来组织教学。下面以“学生成绩管理系统的需求分析”任务为例，阐述行动导向教学的具体实施步骤。在资讯环节，教师先根据学生能力，将学生以3~5为单位进行编组，并下达任务单。然后，为学生介绍需求调查的方法和主要内容，提供获取资讯的方法和途径。在决策环节，学生将明确任务完成的目标，确定需求调查方法，制定实施方案。教师听取学生的决策意见，提出可行性方面的质疑，帮助纠正不可行的决策方案。在计划环节，学生制定任务实施的进度计划表，明确小组成员的分工。教师听取学生的计划方案，并提出合理性建议。在实施环节，小组成员分工协作，根据事先确定好的调查方法，设计调查内容。以学院教务处为示范单位，与相关教学人员进行当面沟通，了解用户手工管理学生成绩的工作流程和学生成绩管理中所涉及的部门、人员、数据、报表及数据的加工处理等情况，收集与学生成绩管理相关的资料，并对收集的资料进行整理和分析，最终完成业务流程图绘制和数据字典编制。在检查环节，学生根据收集整理的资料，对所绘制的业务流程图绘制和编制数据字典进行检查核对。教师检查各小组完成的成果。在评价环节，学生通过自评、互评等方法综合评价任务的完成情况。教师使用归纳法帮助学生归纳知识和经验，评价任务完成情况，并提出改进意见。
在该任务的教学过程中，教师分担两色。即作为用户，为学生提供需求信息；也是导师，为学生提供项目指导。学生则扮演项目开发人员。在整个实施过程中，教师采用示范演示法、小组讨论法，任务驱动法，让学生在自己的行动实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建自己的经验、知识和能力体系。
3 行动导向教学的教学体会
1）促进了教师综合素质的提高
行动导向教学对教师提出了更高的要求。通过学习培训，教师首先更新教育理念，完成传统的教授知识为目标的“学科本位”教学观向以就业为导向的“能力本位”教学观转变。其次，教师为了能够开发出符合行动教学的课程，需要下企业实践，了解本专业行业动向，掌握一定的实践经验，具备项目开发能力。再次，在不同的教学环节、不同的项目中，教学方法的运用，课堂的组织与调控存在着差异，要求教师具备驾驭教学过程的能力。在此过程中，教师通过不断地学习、锻炼、反思，久而久之，综合素质也得到了提升。
2）充分发挥了学生学习的主观能动性
行动导向教学是以学生为主体的教学，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者。在“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程中，学生在教师的不断引导启发，小组成员间的相互协作中，激发了学习的兴趣，积极参与到任务实施的整个过程，逐渐成为课堂的主角，并在主动参与中，建构了自己的知识和技能，培养了团队合作意识。
4 结束语
行动导向教学是高职教学的一次革命，它带来高职教育前所未有的崭新面貌。我们以“数据库应用”课程为实践，通过课程所面向的职业岗位—数据库系统管理员的工作任务分析，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，采用行动导向的教学，融教、学、做一体，不仅提高了教学效果，也促进了新型师生关系的形成。
参考文献：
[1] 矫荣波.浅谈行动导向教学的实施与体会[J].美术大观,2009(9):192.
[2] 陈文兰.行动导向教学在ASP.NET 程序设计课程中的应用[J].职业教育研究,2011(3):87-88.
[3] 卢荣先.行动导向教学模式在《综合布线》课程中的应用[J].学术研究周刊,2010(10):177.