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语文学习是学生提高理解能力、提升阅读能力、优化感知能力的重要途径，是学生学好其他课程的重要基础。而语文学习离不开生活，生活是语文学习的源泉，是语文学习的沃土。中职语文教学只有将语文放置于生活中，才能真正提升语文教学的质量和效率。
一、编演剧本，领悟文本情感
剧本编演的方式能改变“死气沉沉”的课堂教学气氛，让学生的学习主动性得到提升，并让学生回归生活寻找素材，让学生能够更加全身心地投入到语文学习的“戏剧”中，感受其中的情感，深化对文章的认识。
比如，我在进行中职语文《庖丁解牛》教学时，首先让学生通过多媒体对该故事进行熟悉和了解，让学生梳理文章的整体脉络。而后，则让学生展开想象，就本故事编演一段小戏剧。这一下子激发了学生的兴趣，很多学生“磨刀霍霍”准备“解牛”。在剧本创作之始，学生组成小组对文章的结构进行了探讨，深入分析了“戏剧”演绎的切入点，并合理分配了角色。很多学生寻找相应的生活资料，结合资料进行相应的视频观看，提升表演水平。学生的表演可圈可点，表情、台词的应用都非常到位，其中不乏一些有趣的台词惹得全班哄堂大笑，教学气氛也不断高涨。通过这样的方式，学生学习了刻画人物形象的方法，赋予了文章新的启示意义，对于文章有了自己的认识。
语文教学中文言文的学习本身就具有一定的难度，而通过剧本编演的方式则可以让晦涩难懂的文言文变得生动有趣，能够让学生感受到语文学习的乐趣。学生进行表演同样需要在生活中进行观察，对人物进行揣摩，这样则可以让学生能够自发主动地将语文学习与生活结合起来，让学生感受到语文世界“其乐无穷”。
二、讲述故事，优化口语表达
我们出生便接触故事，最初的故事讲授者往往是我们的父母或者长辈。随着年龄的增长，故事似乎开始离我们越来越远。在语文教学中，运用故事进行教学则可以达到意想不到的“神奇”效果，能够让学生的口语表达能力得到提升，可以让学生通过故事联想生活，让学生通过讲授故事深刻理解文章的内容，有助于学生语文学习能力的提高。
如在进行中职语文《五味》教学的时候，教师可以摆脱传统教学中“教师讲、学生学”的教学方式，将故事教学法应用其中，让学生成为课堂教学的“主人”，并让学生感受故事中的人生哲理。首先使用多媒体给学生展示了“五味”的内容，通过形象化的展示让学生的嘴巴感受“味道”的奇妙。之后，让学生结合自己生活中的经历讲一讲关于“味道”的故事。图片的展示、教师的启发，让学生的“话匣子”一下打开了，很多学生娓娓道来曾经发生的让其难忘的经历，其中的啼笑皆非、曾经的感动涕零都回旋在学生的脑海中，引发了学生的无限联想。在这个过程中学生的表达能力更好了，对于生活的感悟更深刻了，与文章的作者也在不知不觉中产生了思想共振。
教师运用故事进行语文教学，要力争将故事生活化，让学生讲讲自己身边发生的事情，从而让学生对于文章的学习感触更加深刻，让学生感受到生活对于语文学习的帮助，也能够让学生养成勤于观察、细腻感触的生活习惯，从而让学生的语文学习悄然无声地融入到学生的生活中，提升学生的语文学习成效。
三、捕捉细节，深化写作意识
生活如同一弯清池，只要我们细心观察，总会发现其中美丽的“卵石”，总会发现其中曼妙的“鱼草”。捕捉生活细节，能够让学生的学习更加具有深度。如果将之与写作融为一体则可以让学生的作文更加具有内涵，能够让学生感受到写作的“信手拈来”。教师要注重在写作环节引导学生从生活中撷取“资源”，让写作的内容更加丰富。
比如，我在讲《今生今世的证据》时，便让学生联想自己生活中的“一棵草，一根木”，写一篇有感而发的文章。但是，我并没有让学生通过“凭空想象”进行创作，而是借助了我们曾经“搬家”的经历，让学生重新回归到以前上课的教室，让学生在迁移的过程中感受时间的变化，感受事物的变迁，由此产生创作灵感。我引导学生关注的不仅仅是教室中的“大环境”，还有其中的细节之处，学生看着自己曾经在桌子上刻下的字，抚摸着曾经陪伴自己的桌椅，内心的情感也禁不住奔涌而出，在写作的时候字字都流露出自己的真情实感，所写的文章不仅具有深度，还感人至深。
文章细节的写作能够更加震撼人们的心灵，而细节的写作来源于对生活的感悟，来源于对生活的细致观察。因此，教师要注重培养学生善于发现的眼睛，让学生在生活中具有“细致入微”的敏感，能够对任何事物都“明察秋毫”，在提升学生思索能力的同时提升学生的观察力，提升学生的感知力。
四、课外实践，升华综合素养
中职学生因为课业压力繁重，以及年级尚幼，很少有机会参加社会实践，无形之中使学生综合素养提升的机会大大减少。教师应当在教学中注重给予学生更多机会，注重让学生在实践中对理论知识进行应用。学生在生活中能够切实感受语文的应用性，也能够对语文的“有用性”有深入的探索。
我在执教《奇异的自然》时，采用“理论+实践”的教学方法。首先让学生通过视频了解自然，让学生对自然界产生兴趣。之后，我没有停留在文章的学习上，而是让学生走入到生活中，亲身感受自然的神奇，感受自然带给自己的“妙不可言”。有的学生探索了相关的自然现象，有的学生捕捉了自然环境中的奇艺景象，有的学生与自然中的小动物结成好朋友，学生用自己的方式走入自然中，成为自然的一员。自然“实践”的过程还让很多学生的头脑得到启发，结合自然中的所见所闻进行了“小发明”“小创造”，将自己的智慧融入到实践中，在实践的过程中不断创新和发展。
生活是教育最好的环境，社会是教育最好的学校。教师在语文教学过程中，只有让学生走入到生活中，运用生活的尺度对学习的内容进行检验，才更具意义，才能真正转化成为学生内在的知识和力量，帮助学生获得全面综合素质的提升，让学生的生活因为语文的应用增添色彩。
生活是语文学习的外延，在生活中时时处处都体现着语文的学习。教师在进行中职语文教学活动时，只有将生活与语文学习“挂钩”，让学生通过语文学习去关注生活、适应生活，获得打造人生的钥匙，才能真正体现语文的魅力，让语文学习帮助学生获得更好的发展和进步。
一、编演剧本，领悟文本情感
剧本编演的方式能改变“死气沉沉”的课堂教学气氛，让学生的学习主动性得到提升，并让学生回归生活寻找素材，让学生能够更加全身心地投入到语文学习的“戏剧”中，感受其中的情感，深化对文章的认识。
比如，我在进行中职语文《庖丁解牛》教学时，首先让学生通过多媒体对该故事进行熟悉和了解，让学生梳理文章的整体脉络。而后，则让学生展开想象，就本故事编演一段小戏剧。这一下子激发了学生的兴趣，很多学生“磨刀霍霍”准备“解牛”。在剧本创作之始，学生组成小组对文章的结构进行了探讨，深入分析了“戏剧”演绎的切入点，并合理分配了角色。很多学生寻找相应的生活资料，结合资料进行相应的视频观看，提升表演水平。学生的表演可圈可点，表情、台词的应用都非常到位，其中不乏一些有趣的台词惹得全班哄堂大笑，教学气氛也不断高涨。通过这样的方式，学生学习了刻画人物形象的方法，赋予了文章新的启示意义，对于文章有了自己的认识。
语文教学中文言文的学习本身就具有一定的难度，而通过剧本编演的方式则可以让晦涩难懂的文言文变得生动有趣，能够让学生感受到语文学习的乐趣。学生进行表演同样需要在生活中进行观察，对人物进行揣摩，这样则可以让学生能够自发主动地将语文学习与生活结合起来，让学生感受到语文世界“其乐无穷”。
二、讲述故事，优化口语表达
我们出生便接触故事，最初的故事讲授者往往是我们的父母或者长辈。随着年龄的增长，故事似乎开始离我们越来越远。在语文教学中，运用故事进行教学则可以达到意想不到的“神奇”效果，能够让学生的口语表达能力得到提升，可以让学生通过故事联想生活，让学生通过讲授故事深刻理解文章的内容，有助于学生语文学习能力的提高。
如在进行中职语文《五味》教学的时候，教师可以摆脱传统教学中“教师讲、学生学”的教学方式，将故事教学法应用其中，让学生成为课堂教学的“主人”，并让学生感受故事中的人生哲理。首先使用多媒体给学生展示了“五味”的内容，通过形象化的展示让学生的嘴巴感受“味道”的奇妙。之后，让学生结合自己生活中的经历讲一讲关于“味道”的故事。图片的展示、教师的启发，让学生的“话匣子”一下打开了，很多学生娓娓道来曾经发生的让其难忘的经历，其中的啼笑皆非、曾经的感动涕零都回旋在学生的脑海中，引发了学生的无限联想。在这个过程中学生的表达能力更好了，对于生活的感悟更深刻了，与文章的作者也在不知不觉中产生了思想共振。
教师运用故事进行语文教学，要力争将故事生活化，让学生讲讲自己身边发生的事情，从而让学生对于文章的学习感触更加深刻，让学生感受到生活对于语文学习的帮助，也能够让学生养成勤于观察、细腻感触的生活习惯，从而让学生的语文学习悄然无声地融入到学生的生活中，提升学生的语文学习成效。
三、捕捉细节，深化写作意识
生活如同一弯清池，只要我们细心观察，总会发现其中美丽的“卵石”，总会发现其中曼妙的“鱼草”。捕捉生活细节，能够让学生的学习更加具有深度。如果将之与写作融为一体则可以让学生的作文更加具有内涵，能够让学生感受到写作的“信手拈来”。教师要注重在写作环节引导学生从生活中撷取“资源”，让写作的内容更加丰富。
比如，我在讲《今生今世的证据》时，便让学生联想自己生活中的“一棵草，一根木”，写一篇有感而发的文章。但是，我并没有让学生通过“凭空想象”进行创作，而是借助了我们曾经“搬家”的经历，让学生重新回归到以前上课的教室，让学生在迁移的过程中感受时间的变化，感受事物的变迁，由此产生创作灵感。我引导学生关注的不仅仅是教室中的“大环境”，还有其中的细节之处，学生看着自己曾经在桌子上刻下的字，抚摸着曾经陪伴自己的桌椅，内心的情感也禁不住奔涌而出，在写作的时候字字都流露出自己的真情实感，所写的文章不仅具有深度，还感人至深。
文章细节的写作能够更加震撼人们的心灵，而细节的写作来源于对生活的感悟，来源于对生活的细致观察。因此，教师要注重培养学生善于发现的眼睛，让学生在生活中具有“细致入微”的敏感，能够对任何事物都“明察秋毫”，在提升学生思索能力的同时提升学生的观察力，提升学生的感知力。
四、课外实践，升华综合素养
中职学生因为课业压力繁重，以及年级尚幼，很少有机会参加社会实践，无形之中使学生综合素养提升的机会大大减少。教师应当在教学中注重给予学生更多机会，注重让学生在实践中对理论知识进行应用。学生在生活中能够切实感受语文的应用性，也能够对语文的“有用性”有深入的探索。
我在执教《奇异的自然》时，采用“理论+实践”的教学方法。首先让学生通过视频了解自然，让学生对自然界产生兴趣。之后，我没有停留在文章的学习上，而是让学生走入到生活中，亲身感受自然的神奇，感受自然带给自己的“妙不可言”。有的学生探索了相关的自然现象，有的学生捕捉了自然环境中的奇艺景象，有的学生与自然中的小动物结成好朋友，学生用自己的方式走入自然中，成为自然的一员。自然“实践”的过程还让很多学生的头脑得到启发，结合自然中的所见所闻进行了“小发明”“小创造”，将自己的智慧融入到实践中，在实践的过程中不断创新和发展。
生活是教育最好的环境，社会是教育最好的学校。教师在语文教学过程中，只有让学生走入到生活中，运用生活的尺度对学习的内容进行检验，才更具意义，才能真正转化成为学生内在的知识和力量，帮助学生获得全面综合素质的提升，让学生的生活因为语文的应用增添色彩。
生活是语文学习的外延，在生活中时时处处都体现着语文的学习。教师在进行中职语文教学活动时，只有将生活与语文学习“挂钩”，让学生通过语文学习去关注生活、适应生活，获得打造人生的钥匙，才能真正体现语文的魅力，让语文学习帮助学生获得更好的发展和进步。