历史教学中，由于其教学内容的久远性很难被学生切实体会与了解，大量史料的堆积无法引起学生学习的兴趣。而多媒体教学方式的出现为历史学科的教学提供了极大的发展动力。
　　● 多媒体教学在历史教学中的作用
　　第一，多重感官直观感受，情感深刻，理解透彻。教师以丰富的史料为基础，利用视频对学生的多种感官进行刺激，其三维立体的表达方式，令学生如同身临其境，激发出极大的学习兴趣。
　　第二，构建总结性图示，巧制表格，使学生对知识点更加明确。采用多媒体列出历史事件的表格能节省教师许多时间和精力，达到事半功倍的效果，并且形象直观，可以加深学生对所学知识的理解。
　　第三，增加师生互动，减轻教师负担。教材与书籍上的史料非常多，多媒体的辅助可以减少教师的工作量，直接优化资料的使用。教师工作负担的减轻，就有更多的精力与学生进行互动学习。
　　● 多媒体教学中选取史料的原则
　　1.真实性原则
　　教师面对大量的史料，一定要做好相应的考证和筛选工作，增强对杜撰性素材和伪造性素材的甄别力，不能因为仅仅是细节上的偏差，就疏忽大意，盲目选用。另外，教师在运用新闻类材料时，也要进行甄别。在把新闻类故事应用到多媒体教学时，必须慎之又慎，对新闻故事的真实性要严格把关，绝对不能把假新闻引入多媒体教学，贻害学生。
　　2.适度性原则
　　在选取材料的时候，教师要在明确自己所选取的材料是否与教学内容有关的基础上，尽量选取具有启发性的历史故事，让学生能从中明白一定的道理，吸取一定的经验，并真正能以史为鉴，鉴古察今。例如，《夏、商、西周的兴亡》一课中一共涉及了四个历史故事，即嫦娥偷吃仙药，奔向月宫的故事;夏桀和商纣的荒淫生活和残暴统治的故事;姜尚河边钓鱼，后为周国所用，助周伐商的故事;周厉王暴虐无道，引发国人暴动的故事。在这四个故事中，嫦娥奔月属于神话故事，它的教育意义相对较小。因此，教师在多媒体教学中对这则故事就可以不讲，以便把更多的时间留给其他环节。
　　另外，同一则历史故事，对于不同的学生，教育效果也会有所差异。所以，教师在选历史故事时，既要针对相应的课文，又要针对相应的学生，要在全面了解学生，深入研究学生的基础上，适时恰当地选用相应的史料。例如，有教师在讲《明朝君权加强》一课时，选取了朱元璋不同形象的画像作为材料辅助教学，但是仔细分析后发现这个材料和教学内容没有太大的关系，因此像这种材料最好不要选取。
　　3.历史与现实相结合原则
　　教师在选择史料时，应充分注重历史和现实的联系。只有把过去的历史和今天的现实紧密结合，才能让学生真正学有所获，学以致用。因此，教师在运用多媒体教学时不仅可以选择史料性素材，也可以选择新闻类素材，增强历史教学的现实意义。教师应该在多媒体教学中树立“历史和现实相结合”的意识，发挥自身的主动性和创造性，发掘历史和现实相结合的典型例子，努力增强历史学科多媒体教学的现实意义。
　　历史学科多媒体教学中史料选择的好坏，直接决定着历史课堂教学的水平。笔者认为，在搜集史料的过程中，教师应坚持科学、合理地对所选史料进行筛选、优化与整合，只有这样，才能保证多媒体教学所呈现的史料的真实度、亲切度和生动度;才能使我们的课堂教学效率大幅度提高。