论文部分内容阅读
语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径：“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题和方向，为此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，语文作业的设计却未受到相应的关注。如果只有课堂教学的热闹作秀，作业没跟上，那语文学习只能是苍白无力的。
一、现状
当前九年义务教育阶段语文作业布置中主要存在以下几个问题。
（一）一刀切问题严重。
一些教师常常不顾学生个体差异，布置作业一律同样要求，因而作业中有利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功较多。
（二）机械重复的抄写作业布置较多。
一些教师让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅费时费力，而且禁锢了学生的思维，使学生对学习产生厌倦心理。
（三）读写训练随意性较大。
有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在单元学习告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔，致使学生心理上缺乏准备，阅读上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待老师的突然袭击，达不到理想的训练效果。
二、思考
（一）作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面。
1.一些教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上。
2.一些教师没有认识到作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的拾漏补缺。
3.一些教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生做作业，其目的就是掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，一些教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心、分数中心”的错误认识，是导致作业布置中存在种种问题的根本原因。
（二）要解决作业布置中存在的这些问题，教师必须树立好三种观念。
1.学生是主人。学生不仅仅是课堂学习的主人，还是自己作业的主人，所以，教师要在思想上充分尊重学生，把时间和空间还给学生，把驾驭作业的主动权权交还给学生。
2.作业即自学。如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那我们只是在重复过去。课堂主要是让学生学习方法，为今后的发展奠定基础，因此作业绝不能只为课堂拾漏补缺，应该是自我充电的过程。
3.大语文教育。语文无处不在。因而我们要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。教学绝不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以，也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
三、对策
有了正确的观念，就能采取正确的策略，改变中小学语文课外作业现状，我认为应从以下几方面来做。
（一）帮助学生明确三种观念。
要让学生明确：“自己是作业的主人，作业即自学，语文无处不在。”这是语文作业改革成功的前提，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习的过程。这样学生就能从自身实际出发，把作业同自身发展联系起来，避免机械重复的抄写等无效劳动，做到事半功倍。
（二）培养学生养成三种习惯。
1.自我检测、自我激励的习惯。现行教材编排要求明确：每课前有预习提示，课后有思考练习，每单元又有基础训练，所以只要教师稍加引导，学生完全能养成自我检测的习惯，并自我激励达成目标。
2.阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。语文作业归根结底是为了培养学生自己读书、自己学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践、日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，如学了《美猴王》读读《西游记》，使课本知识得到拓展；阅读世界名著，如《三寄小读者》、《安徒生童话》，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生的文化底蕴；阅读科普读物，丰富学生的知识，开阔学生的眼界。培养不动笔墨不读书的好习惯，让学生在阅读的同时做好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
3.在生活中学习语文，学做生活的有心人。首先，要学会观察生活，直接获取知识，提高语文水平。其次，要学会体验生活，让丰富多彩的生活在头脑中过滤，使学生养成观察生活、思考生活的好习惯。再次，要引导学生种好三块田。一是自留田——教材同步作业，每篇课文前后预习、复习巩固作业，确保完成课本内容的学习。二是粮食增产田——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、讯息、辑录学习资料，记录多彩生活，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。三是经济田——课外练笔，可要求学生根据生活实际情况每周完成两到三篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。在自留田、粮食增产田种好的基础上，勤耕细作经济田是很可能收获丰产的。第四，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，作业也要及时反馈。一般每周检查一次，这样变作业的日周期为周周期，便于学生统筹安排，保证作业丰产有效。最后，自主作业要允许差异。学生作业质量必然不相同，但只要学生在原有基础上认真做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。
综上所述，九年义务教育阶段语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好的学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读和练笔，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。
一、现状
当前九年义务教育阶段语文作业布置中主要存在以下几个问题。
（一）一刀切问题严重。
一些教师常常不顾学生个体差异，布置作业一律同样要求，因而作业中有利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功较多。
（二）机械重复的抄写作业布置较多。
一些教师让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅费时费力，而且禁锢了学生的思维，使学生对学习产生厌倦心理。
（三）读写训练随意性较大。
有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在单元学习告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔，致使学生心理上缺乏准备，阅读上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待老师的突然袭击，达不到理想的训练效果。
二、思考
（一）作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面。
1.一些教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上。
2.一些教师没有认识到作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的拾漏补缺。
3.一些教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生做作业，其目的就是掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，一些教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心、分数中心”的错误认识，是导致作业布置中存在种种问题的根本原因。
（二）要解决作业布置中存在的这些问题，教师必须树立好三种观念。
1.学生是主人。学生不仅仅是课堂学习的主人，还是自己作业的主人，所以，教师要在思想上充分尊重学生，把时间和空间还给学生，把驾驭作业的主动权权交还给学生。
2.作业即自学。如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那我们只是在重复过去。课堂主要是让学生学习方法，为今后的发展奠定基础，因此作业绝不能只为课堂拾漏补缺，应该是自我充电的过程。
3.大语文教育。语文无处不在。因而我们要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。教学绝不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以，也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
三、对策
有了正确的观念，就能采取正确的策略，改变中小学语文课外作业现状，我认为应从以下几方面来做。
（一）帮助学生明确三种观念。
要让学生明确：“自己是作业的主人，作业即自学，语文无处不在。”这是语文作业改革成功的前提，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习的过程。这样学生就能从自身实际出发，把作业同自身发展联系起来，避免机械重复的抄写等无效劳动，做到事半功倍。
（二）培养学生养成三种习惯。
1.自我检测、自我激励的习惯。现行教材编排要求明确：每课前有预习提示，课后有思考练习，每单元又有基础训练，所以只要教师稍加引导，学生完全能养成自我检测的习惯，并自我激励达成目标。
2.阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。语文作业归根结底是为了培养学生自己读书、自己学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践、日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，如学了《美猴王》读读《西游记》，使课本知识得到拓展；阅读世界名著，如《三寄小读者》、《安徒生童话》，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生的文化底蕴；阅读科普读物，丰富学生的知识，开阔学生的眼界。培养不动笔墨不读书的好习惯，让学生在阅读的同时做好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
3.在生活中学习语文，学做生活的有心人。首先，要学会观察生活，直接获取知识，提高语文水平。其次，要学会体验生活，让丰富多彩的生活在头脑中过滤，使学生养成观察生活、思考生活的好习惯。再次，要引导学生种好三块田。一是自留田——教材同步作业，每篇课文前后预习、复习巩固作业，确保完成课本内容的学习。二是粮食增产田——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、讯息、辑录学习资料，记录多彩生活，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。三是经济田——课外练笔，可要求学生根据生活实际情况每周完成两到三篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。在自留田、粮食增产田种好的基础上，勤耕细作经济田是很可能收获丰产的。第四，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，作业也要及时反馈。一般每周检查一次，这样变作业的日周期为周周期，便于学生统筹安排，保证作业丰产有效。最后，自主作业要允许差异。学生作业质量必然不相同，但只要学生在原有基础上认真做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。
综上所述，九年义务教育阶段语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好的学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读和练笔，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。