根据布卢姆的“掌握学习”理论,只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95%的学生能够学好每一门功课,达到确定的学习目标。那么,在技校生群体中,为什么会出现很多的学困生呢?技校生的这种学习障碍,有的来自于教学中的疏漏,而更多的则来自于技校生自身学习基础知识薄弱、思维肤浅,来自于职校学生的学习心理压力。因此,研究技校生的学习障碍,对于增强职校数学教学的针对性和实效性,有十分重要的意义。
　　一、技校生学习障碍的成因
　　通过几年的教学实践,笔者认为,造成学生学习障碍的原因有以下三个方面:
　　1.技校生原有的学习基础知识薄弱,学习思维肤浅,无法与现学的知识进行衔接
　　不少技校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯,没有掌握相应的学习方法,因为不会学而学不好,由学不好到不愿意学,又加之随着现在生活节奏的加快,不少学生内心浮躁不愿思考,只喜欢简单地处理问题,最后导致初中的基础知识,特别是基础知识十分薄弱。进入技校之后,这些缺点在专业课应用中立即暴露无遗,使他们无法与现学的知识进行有效的衔接。
　　2.技校生在心理上普遍存在着程度不同的自卑感,给正常的学习造成了极大妨碍
　　大多数职校学生面对学习成绩不理想往往归结为自己的智力水平低、基础差,对学好缺乏足够的勇气和信心。大多数技校生对学习无兴趣、对知识无需求,没有内在的驱动力,极端地表现出缺乏自信、厌学、自我轻视、自认低人一等的现象。
　　3.现有的教学观念和教学模式不适用于技校生的学习
　　技校教学大多沿用或套用普教模式,采用“应试型”教学,“保重点带一般,一般以下无暇管”,因而无试可应或少有应试的职业中学出现了“重点不重,一般难保,大多学生望而生畏,望分兴叹”的状况,学习过程中也出现了启而不发、引而不进、导而不行的尴尬局面,进而导致教师困惑,学生茫然。
　　二、技校生学习障碍的表现
　　由于技校生学习障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的对知识的理解程度、差异都有所区别,所以,学习障碍的表现各异,具体可以概括为以下几个方面:
　　1.对知识理解的肤浅性
　　由于技校生本身学习基础薄弱,内心又浮燥,在学习过程中,对一些知识概念或原理没有深刻地理解,一般学生仅仅停留在表象的概括水平上,在分析和解决学习问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维习惯,不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。学生往往善于处理一些直观的或熟悉的问题,而对那些不具体的、抽象的问题常常不能抓住其本质。
　　2.对知识理解的差异性
　　每个技校生的基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此,不同的学生对于同一问题的认识、感受也不会完全相同,从而导致学生对知识理解的偏颇。
　　3.对知识理解的消极性
　　有的技校生对学习不感兴趣,对需要理解和思考的知识更是有种莫名其妙的恐惧感,对知识不求甚解,得过且过;有的技校生虽有一定的解题经验,往往对自己的某些想法深信不疑,形成相应的思维定势,很难使其放弃一些陈旧的解题经验,思维陷入僵化状态,不能根据新的问题的特点做出灵活的反应,常常造成歪曲的认识。
　　三、克服技校生学习障碍的对策
　　根据学生的情况,笔者认为,在教学中采取以下对策:
　　1.帮助学生养成良好的学习惯,掌握正确的学习方法
　　一般说来,职校学生的基础较差,常常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以,帮助他们端正学习态度,养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法,是至关重要的,让他们感到学习有趣、有用、有为。
　　2.调整技校生的心理状态,增强其学习的信心
　　调整教师对学生的期望和学生的自我期待,进而克服自卑心理,增强自信心。教师可针对学生的基础情况,设计问题的坡度与难度,让学生不断获得成功的体验。同时,还可以通过组织安排各种活动捕捉学生的闪光点,逐步使学生在进步与成功的体验到我能行,学习也是如此。
　　3.改进教学模式,更新教学观念,培养技校生的应用意识,提高其知识应用能力
　　结合技校生所学专业知识,精心编制问题,培养学生的学习应用能力,这要求技校教师应广泛涉猎与所教内容相关的生活知识。技校生的专业学科知识,可在遵循教学要求的前提下,精心编制一些与生活、专业学科有关的问题,使学生感到自己的周围处处有知识,从而使其萌发学好知识去解决实际问题的愿望,把学和用结合起来,达到提高学生学习应用能力的效果。
　　(作者单位:山东省淄博市淄川区技工学校)