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【摘要】“温故而知新”的道理告诉我们复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。那么在中职英语教学中，该怎么上复习课呢？这样才能使复习课上得和新课一样魅力十足呢？对此，本文以学生的参与实践为前提，浅谈中职英语复习课“导”的艺术。
【关键词】中职英语 复习课 方法 引导 学生兴趣
提到复习课，人们认为反正都是已学知识，只要让学生背背单词短语，做大量习题，然后老师再讲解。认为这样反复的练习就可以了。却不知这样的工作方法使老师疲惫不堪，学生喊累，效果也不尽人意。课堂气氛很容易陷入沉闷状态。对于英语基础相对较为薄弱的中职学生来说，这样的复习课更会使他们不自信，从而使学生产生厌学情绪，甚至打消他们学习英语兴趣。所以复习课就更需要老师花心思，才可能使教与学共同进步。所谓“亲其师，信其道”，即让学生会感到老师亲切可信。因此教学中我对学生的态度、说话的语气，尽量做到给学生一种安全感、减少学生焦虑，进而激发学生学习热情，然后我便可以轻松开始我的教学。以下就是我在中职英语复习课教学中的几点尝试。
一、简单引导，激起学生主动参与的热情
学习英语记忆一些单词是必要的，就如盖楼房，一定要有砖块，砖块越多，楼房才能盖得越高。要记住单词，就必须不断的复习。复习单词时，如果简单的让他们机械记忆整个单元的单词会很困难，也会觉得很枯燥。我教授的中职学生班，男生特别多的，这就决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此我以简单的游戏或竞赛方设法引导学生复习单词。我常采用以下一些方法：
活动A：学生1任意说出一个单词如：mass，学生2可以接 scarce。学生3可以接任何一个以e开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，可以使课堂气氛非常活跃。
活动B：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象。
活动C：用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比，加强记忆力。这样学生在快乐中复习了单词，获得成功体验，觉得学习英语其实很容易，从而信心倍增，激起学生主动参与的热情。
二、思路引导，给学生提供思考空间
鉴于中职学生英语基础薄弱，他们的思维有时会有一定的局限性，因此老师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，并能在教学中引导学生的思维能顺应的发散，对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主学习能力。例如在词组复习时，我尝试引导学生分两步走方法。第一、在黑板上写出如下单词，请同学说出以此单词开头的词组来，越多越好，且不能重复.如：have，go，take，a，pay long，call，break，over等等。第二、然后要求学生用所说出的词汇尽可能多的造句子；把学生分组，每组用所罗列的短语发挥想象讲故事。每表演完一组，我先让其他各组对他们作出评价，然后我再进行点评。我发现学生在经过这一过程的锻炼后，他们不仅能够熟练的掌握词组，而且提高了运用语言能力。教学中给学生提供思考与创造的空间，效果很好。
三、问题引导，使学生“入境”而“生趣”
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要。中职学生平时要参加实训，课后没有大段的时间仔细复习课文，再課文本身长且有一定的难度。因此我针对学生特点引导他们从以下几个方面复习课文。
A.简单式问题：教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，鼓励学生围绕所学的课文出相关题目并给出答案。如：高一 Unit 6，Question：With the help of computers what do you think will happen in our future life ？ 又如：高一 Unit 9-Reading：Britain and Ireland Questions：What do the letters UK stand for ？/ How many countries is the UK made up of？/ What’s the weather like in Britain ？
B.启发式问题：要求学生在把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力。如：高二Unit 5-Reading：The Thames，课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide. Please make an introduction of The Thames？
C.比较式问题：在复习Christmas一课时，可以扩展、比较讲解中国和英语国家各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid—Autumn Day等；英语国家有Valentine’s Day（情人节），Easter（复活节），April Fool’s Day（愚人节），Mother’s Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。在节日里，对于礼物，中国人和英语国家的人态度有何不同？中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。这样对比引导，丰富了学生的知识，达到“入境” 而“生趣”的效果。 四、中西文化引导，使课堂更加精彩
语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。现行的英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。所以在复习中要挖掘语篇的文化信息，引导一些西方文化知识。不仅要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们了解异域文化，拓宽自己的文化视野。如：“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍。又如：peacock（孔雀）在中国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事。而peacock在英語中的意义基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself（一个洋洋得意、炫耀自己的人）。它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，英语中有the young peacock（年轻狂妄的家伙）、proud as a peacock等用法。
中西语言文化引导，使得中职学生在潜移默化中提高了自身的文化素养与文化品位，同时复习课也变得更加精彩。
五、巩固点拨，触类旁通授人以“渔”
古人早已有言：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。”对于中职学生这点更为重要，因为在现在这个学习型社会里，学习者必然要具备全面发展的综合素质、更加宽广的知识基础、职业能力基础和终身学习的能力。因此，教师一定要勤于点拨学生的思路，引导学生学习、再学习的能力和知识迁移的能力。例如，在复习有关英语国家称谓知识的时候，可引导学生进行归纳。如： 称谓 （1）Mr /Ms/Mrs /Miss 姓（或加姓名）→如Mr Wilson （或Mr. John Wilson）；（2）除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称 谓→如不说Teacher Wang；（3）亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David/或Dave（但对亲戚长辈，常用“称呼 名”→如Uncle Tom）。
陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，通过这样的点拨，可以帮助学生在以后的学习中学会举一反三。
当然，在具体教学实践中，教师针对不同的复习内容可以采取不同的教学方式，使课堂呈现出多姿多彩的氛围，以取得良好的复习效果。
参考文献：
[1]基础教育课程改革通览[M].中央民族大学出版社.
[2]以学生为主体的英语教学[M].华东师范大学出版社，牛津大学出版社.
[3]英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
作者简介：李秀红（1980-），女，江苏宿迁泗阳人，讲师，本科。
【关键词】中职英语 复习课 方法 引导 学生兴趣
提到复习课，人们认为反正都是已学知识，只要让学生背背单词短语，做大量习题，然后老师再讲解。认为这样反复的练习就可以了。却不知这样的工作方法使老师疲惫不堪，学生喊累，效果也不尽人意。课堂气氛很容易陷入沉闷状态。对于英语基础相对较为薄弱的中职学生来说，这样的复习课更会使他们不自信，从而使学生产生厌学情绪，甚至打消他们学习英语兴趣。所以复习课就更需要老师花心思，才可能使教与学共同进步。所谓“亲其师，信其道”，即让学生会感到老师亲切可信。因此教学中我对学生的态度、说话的语气，尽量做到给学生一种安全感、减少学生焦虑，进而激发学生学习热情，然后我便可以轻松开始我的教学。以下就是我在中职英语复习课教学中的几点尝试。
一、简单引导，激起学生主动参与的热情
学习英语记忆一些单词是必要的，就如盖楼房，一定要有砖块，砖块越多，楼房才能盖得越高。要记住单词，就必须不断的复习。复习单词时，如果简单的让他们机械记忆整个单元的单词会很困难，也会觉得很枯燥。我教授的中职学生班，男生特别多的，这就决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此我以简单的游戏或竞赛方设法引导学生复习单词。我常采用以下一些方法：
活动A：学生1任意说出一个单词如：mass，学生2可以接 scarce。学生3可以接任何一个以e开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，可以使课堂气氛非常活跃。
活动B：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象。
活动C：用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比，加强记忆力。这样学生在快乐中复习了单词，获得成功体验，觉得学习英语其实很容易，从而信心倍增，激起学生主动参与的热情。
二、思路引导，给学生提供思考空间
鉴于中职学生英语基础薄弱，他们的思维有时会有一定的局限性，因此老师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，并能在教学中引导学生的思维能顺应的发散，对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主学习能力。例如在词组复习时，我尝试引导学生分两步走方法。第一、在黑板上写出如下单词，请同学说出以此单词开头的词组来，越多越好，且不能重复.如：have，go，take，a，pay long，call，break，over等等。第二、然后要求学生用所说出的词汇尽可能多的造句子；把学生分组，每组用所罗列的短语发挥想象讲故事。每表演完一组，我先让其他各组对他们作出评价，然后我再进行点评。我发现学生在经过这一过程的锻炼后，他们不仅能够熟练的掌握词组，而且提高了运用语言能力。教学中给学生提供思考与创造的空间，效果很好。
三、问题引导，使学生“入境”而“生趣”
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要。中职学生平时要参加实训，课后没有大段的时间仔细复习课文，再課文本身长且有一定的难度。因此我针对学生特点引导他们从以下几个方面复习课文。
A.简单式问题：教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，鼓励学生围绕所学的课文出相关题目并给出答案。如：高一 Unit 6，Question：With the help of computers what do you think will happen in our future life ？ 又如：高一 Unit 9-Reading：Britain and Ireland Questions：What do the letters UK stand for ？/ How many countries is the UK made up of？/ What’s the weather like in Britain ？
B.启发式问题：要求学生在把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力。如：高二Unit 5-Reading：The Thames，课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide. Please make an introduction of The Thames？
C.比较式问题：在复习Christmas一课时，可以扩展、比较讲解中国和英语国家各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid—Autumn Day等；英语国家有Valentine’s Day（情人节），Easter（复活节），April Fool’s Day（愚人节），Mother’s Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。在节日里，对于礼物，中国人和英语国家的人态度有何不同？中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。这样对比引导，丰富了学生的知识，达到“入境” 而“生趣”的效果。 四、中西文化引导，使课堂更加精彩
语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。现行的英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。所以在复习中要挖掘语篇的文化信息，引导一些西方文化知识。不仅要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们了解异域文化，拓宽自己的文化视野。如：“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍。又如：peacock（孔雀）在中国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事。而peacock在英語中的意义基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself（一个洋洋得意、炫耀自己的人）。它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，英语中有the young peacock（年轻狂妄的家伙）、proud as a peacock等用法。
中西语言文化引导，使得中职学生在潜移默化中提高了自身的文化素养与文化品位，同时复习课也变得更加精彩。
五、巩固点拨，触类旁通授人以“渔”
古人早已有言：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。”对于中职学生这点更为重要，因为在现在这个学习型社会里，学习者必然要具备全面发展的综合素质、更加宽广的知识基础、职业能力基础和终身学习的能力。因此，教师一定要勤于点拨学生的思路，引导学生学习、再学习的能力和知识迁移的能力。例如，在复习有关英语国家称谓知识的时候，可引导学生进行归纳。如： 称谓 （1）Mr /Ms/Mrs /Miss 姓（或加姓名）→如Mr Wilson （或Mr. John Wilson）；（2）除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称 谓→如不说Teacher Wang；（3）亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David/或Dave（但对亲戚长辈，常用“称呼 名”→如Uncle Tom）。
陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，通过这样的点拨，可以帮助学生在以后的学习中学会举一反三。
当然，在具体教学实践中，教师针对不同的复习内容可以采取不同的教学方式，使课堂呈现出多姿多彩的氛围，以取得良好的复习效果。
参考文献：
[1]基础教育课程改革通览[M].中央民族大学出版社.
[2]以学生为主体的英语教学[M].华东师范大学出版社，牛津大学出版社.
[3]英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
作者简介：李秀红（1980-），女，江苏宿迁泗阳人，讲师，本科。