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美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此,课堂教学巧用激活艺术十分必要。
一、巧设导语,激活课堂
教学是一门艺术,不在于向学生传授知识的多少,而在于启发、激励。而别具一格,精心设计的导语,不仅是一堂课良好的开端,也是教师艺术的创造。它好比一块试金石,激起学生内心的涟漪,营造愉悦的学习氛围,诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
教学《荔枝》时,我设计了这样的一段导语:
师:咱们进行背古诗比赛吧!
(孩子们听说有比赛,一下子就来劲了。)
生:我们分成男女两大组!
(比赛激烈进行。)
师:你们的比赛精彩极了,让我也来露一手如何?
生:行!
师:《惠州一绝》:罗浮山下四时春,卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。
(学生们掌声响起来了,教师即时出示古诗。)
师:请同学们猜想诗中的“一绝”是哪样东西?
生:荔枝,荔枝!
师:同学们,今天我们一起学习新课——荔枝。
二、情景表演,激活课堂
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说:“当儿童游戏的时候,也是在发展他的知觉,他的智力。”教学时,紧扣文本,学生在教师的指导下扮演文中的角色,适当地进行情景表演活动,无形中可以给课堂教学增添不少活力。
例如:在教《将相和》一文时,我让学生分组自导、自演三个小故事:“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。课堂上,同学们抑扬顿挫的语调,丰富的表情,赢得了大家的好评,使学生学习热情高涨。
三、善于鼓励,激活课堂
鼓励是一种教学手段,教师善于巧用鲜活的激发艺術,课堂方能活跃。鼓励的形式多样:有时是信任地点点头;有时是热情地握握手,有时是轻轻地摸摸学生的小脑袋……当然,更多的是运用鼓励性的语言。例如教学《荷花》一文,为了激发学生的学习兴趣,我让学生走出课堂,融入大自然,领着孩子去欣赏荷花池的美景。此刻,他们的心情顿时轻松愉悦,学习气氛热烈而活跃。学生也被荷塘美景打动了,于是我就势鼓励学生畅所欲言,有的说“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立山头”;有的说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”;有的说“小立池塘侧,荷香隔岸闻”;有的说“青蛙姑娘唱起优美动听的歌儿”;有的说……
这样,孩子们学起课文来就更带劲了,对课文的理解也就不言而喻了。
四、巧添“调味品”,激活课堂
幽默是一种智慧,也是一种艺术。课堂显得沉闷时,说句歇后语,插个笑话,讲个故事,猜个谜语,用来调节气氛不是更好吗?只有教师备课时,精心设计,融入教学,其效果才会更佳。如:教学《草船借箭》时,我结合文本顺延了《三国演义》中的“桃园三结义”的故事,这样,学生学得有兴趣,课堂随之也就活起来了。
五、巧出错漏,激活课堂
教师的“错”是一种教学资源,也是教师的一种智慧,更是教学艺术的体现。课堂上的巧漏、错写、错读等都能诱发孩子的学习注意力,可以激起孩子探究知识的波澜,活跃课堂气氛。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,先让学生看清课题,然后看老师板书的课题,老师有意在板书时漏了两个双引号,学生一下子就发现了,当即就指了出来,此刻,教师不失时机引导学生探究两个双引号的作用,问题一出,学生便急于想知道答案,我就势抓住学生渴望得到答案的迫切心理,让学生阅读课文。当学习能满足学生需求时,就会产生积极的情感体验,产生主动阅读的欲望,至此,学生便置身于一种急于探究问题的情景之中,学习也就积极主动了。
总之,新课程标准要求,现代教育理论告诉我们:一堂好课,除了教师课前深入钻研教材,精心备好课之外,更主要的是注重讲课艺术,激活课堂,这样才能活跃氛围,提高课堂效益。
作者单位:广东省博罗县公庄中心小学(516151)
一、巧设导语,激活课堂
教学是一门艺术,不在于向学生传授知识的多少,而在于启发、激励。而别具一格,精心设计的导语,不仅是一堂课良好的开端,也是教师艺术的创造。它好比一块试金石,激起学生内心的涟漪,营造愉悦的学习氛围,诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
教学《荔枝》时,我设计了这样的一段导语:
师:咱们进行背古诗比赛吧!
(孩子们听说有比赛,一下子就来劲了。)
生:我们分成男女两大组!
(比赛激烈进行。)
师:你们的比赛精彩极了,让我也来露一手如何?
生:行!
师:《惠州一绝》:罗浮山下四时春,卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。
(学生们掌声响起来了,教师即时出示古诗。)
师:请同学们猜想诗中的“一绝”是哪样东西?
生:荔枝,荔枝!
师:同学们,今天我们一起学习新课——荔枝。
二、情景表演,激活课堂
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说:“当儿童游戏的时候,也是在发展他的知觉,他的智力。”教学时,紧扣文本,学生在教师的指导下扮演文中的角色,适当地进行情景表演活动,无形中可以给课堂教学增添不少活力。
例如:在教《将相和》一文时,我让学生分组自导、自演三个小故事:“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。课堂上,同学们抑扬顿挫的语调,丰富的表情,赢得了大家的好评,使学生学习热情高涨。
三、善于鼓励,激活课堂
鼓励是一种教学手段,教师善于巧用鲜活的激发艺術,课堂方能活跃。鼓励的形式多样:有时是信任地点点头;有时是热情地握握手,有时是轻轻地摸摸学生的小脑袋……当然,更多的是运用鼓励性的语言。例如教学《荷花》一文,为了激发学生的学习兴趣,我让学生走出课堂,融入大自然,领着孩子去欣赏荷花池的美景。此刻,他们的心情顿时轻松愉悦,学习气氛热烈而活跃。学生也被荷塘美景打动了,于是我就势鼓励学生畅所欲言,有的说“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立山头”;有的说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”;有的说“小立池塘侧,荷香隔岸闻”;有的说“青蛙姑娘唱起优美动听的歌儿”;有的说……
这样,孩子们学起课文来就更带劲了,对课文的理解也就不言而喻了。
四、巧添“调味品”,激活课堂
幽默是一种智慧,也是一种艺术。课堂显得沉闷时,说句歇后语,插个笑话,讲个故事,猜个谜语,用来调节气氛不是更好吗?只有教师备课时,精心设计,融入教学,其效果才会更佳。如:教学《草船借箭》时,我结合文本顺延了《三国演义》中的“桃园三结义”的故事,这样,学生学得有兴趣,课堂随之也就活起来了。
五、巧出错漏,激活课堂
教师的“错”是一种教学资源,也是教师的一种智慧,更是教学艺术的体现。课堂上的巧漏、错写、错读等都能诱发孩子的学习注意力,可以激起孩子探究知识的波澜,活跃课堂气氛。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,先让学生看清课题,然后看老师板书的课题,老师有意在板书时漏了两个双引号,学生一下子就发现了,当即就指了出来,此刻,教师不失时机引导学生探究两个双引号的作用,问题一出,学生便急于想知道答案,我就势抓住学生渴望得到答案的迫切心理,让学生阅读课文。当学习能满足学生需求时,就会产生积极的情感体验,产生主动阅读的欲望,至此,学生便置身于一种急于探究问题的情景之中,学习也就积极主动了。
总之,新课程标准要求,现代教育理论告诉我们:一堂好课,除了教师课前深入钻研教材,精心备好课之外,更主要的是注重讲课艺术,激活课堂,这样才能活跃氛围,提高课堂效益。
作者单位:广东省博罗县公庄中心小学(516151)