美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，课堂教学巧用激活艺术十分必要。
　　一、巧设导语，激活课堂
　　教学是一门艺术，不在于向学生传授知识的多少，而在于启发、激励。而别具一格，精心设计的导语，不仅是一堂课良好的开端，也是教师艺术的创造。它好比一块试金石，激起学生内心的涟漪，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
　　教学《荔枝》时，我设计了这样的一段导语：
　　师：咱们进行背古诗比赛吧！
　　（孩子们听说有比赛，一下子就来劲了。）
　　生：我们分成男女两大组！
　　（比赛激烈进行。）
　　师：你们的比赛精彩极了，让我也来露一手如何？
　　生：行！
　　师：《惠州一绝》：罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
　　（学生们掌声响起来了，教师即时出示古诗。）
　　师：请同学们猜想诗中的“一绝”是哪样东西？
　　生：荔枝，荔枝！
　　师：同学们，今天我们一起学习新课——荔枝。
　　二、情景表演，激活课堂
　　皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”教学时，紧扣文本，学生在教师的指导下扮演文中的角色，适当地进行情景表演活动，无形中可以给课堂教学增添不少活力。
　　例如：在教《将相和》一文时，我让学生分组自导、自演三个小故事：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。课堂上，同学们抑扬顿挫的语调，丰富的表情，赢得了大家的好评，使学生学习热情高涨。
　　三、善于鼓励，激活课堂
　　鼓励是一种教学手段，教师善于巧用鲜活的激发艺術，课堂方能活跃。鼓励的形式多样：有时是信任地点点头；有时是热情地握握手，有时是轻轻地摸摸学生的小脑袋……当然，更多的是运用鼓励性的语言。例如教学《荷花》一文，为了激发学生的学习兴趣，我让学生走出课堂，融入大自然，领着孩子去欣赏荷花池的美景。此刻，他们的心情顿时轻松愉悦，学习气氛热烈而活跃。学生也被荷塘美景打动了，于是我就势鼓励学生畅所欲言，有的说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立山头”；有的说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；有的说“小立池塘侧，荷香隔岸闻”；有的说“青蛙姑娘唱起优美动听的歌儿”；有的说……
　　这样，孩子们学起课文来就更带劲了，对课文的理解也就不言而喻了。
　　四、巧添“调味品”，激活课堂
　　幽默是一种智慧，也是一种艺术。课堂显得沉闷时，说句歇后语，插个笑话，讲个故事，猜个谜语，用来调节气氛不是更好吗？只有教师备课时，精心设计，融入教学，其效果才会更佳。如：教学《草船借箭》时，我结合文本顺延了《三国演义》中的“桃园三结义”的故事，这样，学生学得有兴趣，课堂随之也就活起来了。
　　五、巧出错漏，激活课堂
　　教师的“错”是一种教学资源，也是教师的一种智慧，更是教学艺术的体现。课堂上的巧漏、错写、错读等都能诱发孩子的学习注意力，可以激起孩子探究知识的波澜，活跃课堂气氛。
　　教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，先让学生看清课题，然后看老师板书的课题，老师有意在板书时漏了两个双引号，学生一下子就发现了，当即就指了出来，此刻，教师不失时机引导学生探究两个双引号的作用，问题一出，学生便急于想知道答案，我就势抓住学生渴望得到答案的迫切心理，让学生阅读课文。当学习能满足学生需求时，就会产生积极的情感体验，产生主动阅读的欲望，至此，学生便置身于一种急于探究问题的情景之中，学习也就积极主动了。
　　总之，新课程标准要求，现代教育理论告诉我们：一堂好课，除了教师课前深入钻研教材，精心备好课之外，更主要的是注重讲课艺术，激活课堂，这样才能活跃氛围，提高课堂效益。
　　作者单位：广东省博罗县公庄中心小学（516151）