论文部分内容阅读
摘要：传统的教学方式已经不适用素质教育推行已久的今天，不利于培养学生形成良好的学习习惯和主动学习的意识。教师应当根据各个学生的实际情况，积极开展情境教学，使教师在轻松的氛围中教学，学生在愉悦的环境中学习，巩固学生学习成果，提高教师教学效果。
关键词：情境教学;高中化学;实验;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是指在课堂教学中，教师有目的地创设或引入与教学内容相关的、有一定情绪色彩的具体的场景，以使学生 得到一定的情感体验，从而帮助学生理解、掌握教学内容，最终 使学生心理机能得到充分发展。其核心在于在模拟场景中激 发学生的情感，使学生提高对教学内容学习的积极性，主动学习、主动消化。
1高中化学课堂现状分析
第一，当前高中化学课堂偏传统方式教学，对情境教学没 有足够的重视。高中课堂教学的主要内容仍然是教材，目的仍然是应对考试，高中学生的学习时间比较紧张，导致教师并没 有很多时间来开展情境教学，所以出现了为了应对上级检查而 敷衍了事的排练式的情境教学。还有部分教师由于观念较为 落后，认为课堂中的情境教学并不能产生较为明显的教学效 果，因此在课堂中应用情境教学的次数较少，这些都导致了高 中化学情境教学很难形成模式。高中化学知识较为复杂抽象，實验原理多，元素符号公式多，不能充分利用情境教学在无形 中增加了学生接受知识的难度。
第二，在当前的高中化学课堂上，仍然以教师为中心，教师 与学生仍然是“讲”与“听”的关系，教学内容及教学方法都由教 师来决定，教师在设计课程时仍以自己的想法为主，缺少围绕 学生的课堂设计，换句话说，如今的课堂需要以学生为主体，不然容易限制学生思维，导致课堂氛围枯燥乏味，限制了学生的 思考和学习的主动性。
第三，当前的高中化学课堂上，仍然以大班、讲授性的课堂模式为主，且仍然采用粉笔加黑板的讲述模式，大班集体化教 学很难兼顾到每个学生，也很难调动班级学生整体的积极性和 主动性，学生在学习枯燥的化学知识的过程中甚至出现厌烦的 情绪，这些都不利于学生在课堂中对知识的吸收以及学生学习 习惯的培养，学生的长期发展也会受到一定影响。
2高中化学课堂中应用情境教学法的有效策略
2. 1在高中化学课堂中通过实验创设情境
实验是高中化学课堂中必不可少的教学内容，通过实验教学，不仅能充分调动学生对化学知识学习的积极性，利用实验帮助学生理解化学知识，还能培养学生的实践能力，对促进学生将理论转化为实践具有现实意义。教师为学生创设实验情境，可以在教学开始之前，为学生讲解相关化学基础原理，使学生对其实验背景有一定的了解，然后再开始演示实验，以此来辅助学生理解记忆。接下来，教师可以为学生准备实验器材，分组进行操作，使学生自己动手参与实验，以此来提高学习效率。比如，在实验课“金属钠和水的反应”中，演示实验完成后，让学生自主参与实验，将金属钠放入酒精灯灯芯中，然后将水滴在灯芯上，这时让学生观察实验现象，酒精灯被点燃了，学生根据自己的常识判断，水火相克，为什么加了金属钠酒精灯就会被水点燃呢？ 学生将实验现象与实际生活的认知相对比，就会引发自主思考，产生疑问，对其原理的探究和实际操作的兴趣也会被激发。
2.2在高中化学课堂中创设生活情境
化学知识与日常生活紧密相关，教师可以引导学生留意日常生活中的化学现象，将教学内容与生活现象联系在一起，并以此创设生活情境。与生活情境联系在一起的优势是可以使
学生更快更准确地理解其学习的内容。这样不仅提升了教学效果、学习效率，还能使学生将学习内容运用到实践中，提高学生解决问题的能力。比如学习“常见酸、碱及盐的溶解性表”时，教师可以在课堂中以生态环境、资源的利用等问题切入，帮助学生从身边实际问题出发，感受到化学知识与自身生活环境 密切相关，以此来提高学生学习的积极性和自主性。
2.3在高中化学课堂中通过信息技术创设情境
在信息技术迅速发展的时代，教师与学生获取信息的途径 也越变越多，教学方式的选择也越来越多元化，教师可以跟上 时代的步伐，充分利用信息技术来进行情境创设，生动形象的 图片、音频、视频、模拟实验等，能将一些危险复杂的实验通过 信息技术向学生展示，降低了在课堂演示实验的危险性，教学 效果也和实验室学习差不多，信息技术创设情境通过呈现影像 的模式，增强学生的互动与交流，可以使学生感受化学实验带 来的乐趣，增强化学实验的趣味性和实践操作性。相比传统教 学也更能吸引学生的注意力和兴趣，在趣味中教学，在趣味中 学习，提高学生的学习效率及学习积极性。
2.4在高中化学课堂中为学生创设探究情境
在高中化学课堂中创设探究情境，不仅有助于提高学生对 于化学学科的思维能力，还能巩固课堂所学知识，加深记忆，最 终培养学生的创新能力和自我归纳总结能力。教师在课堂中 利用创设问题情境来教学，可以启发学生思维，提升化学综合 能力，学生可以在问题情境中发现自己记忆薄弱点，总结自己 的学习能力和进度，独立思考后回答教师所提出的问题，对于 自己尚不清楚或者模糊的知识点，及时向教师表达疑问，这一 过程不仅是学生对化学知识的归纳和总结，对之前所学知识的 回忆和重现，也是自主思考、主动记忆的第一步。教师提出问题，引导学生思考问题，帮助学生设计实验，指导学生分析实验 结果，填写实验报告，完成单一化学课题的探究，可以帮助学生 对化学知识提出自己的思考，启发学生思维，做到学以致用，理 解和掌握所学内容，逐渐形成化学思维，对未来化学学习的实 践也具有重要意义。比如“铝铁矿到铝合金”一课中，由于本课 内容比较复杂难懂，教师可以在课堂中向学生提出问题，引导 学生思考后，再进行课堂内容的讲解，在教师的讲解中，可以充分联系实际生活，以此来提高学生的学习热情，在化学课堂的 研究和实践中提高学生的学习能力和化学思维能力。
结语
综上所述，在教学中教师应当将学生放至主体位置，以学 生的需求为主要考虑点，注重培养学生的学习能力，为学生的 长期良性发展打下良好的基础。高中化学知识与实际生活联 系较为紧密，这也使教师在课堂中应用情境教学法更有意义。 虽然在我国情境教学法起步较晚，不成体系，但每个高中教师 都应该积极探索情境教学法在实际教学中的应用，提高课堂教 学的有效性，使学生全面发展。
参考文献
[1]余成凤.情境教学法在高中化学课堂教学中的应用研 究[J]. 文存阅刊，2020（10）：124.
[2]李莉.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J]. 黑河教育，2019（6）：36-37.
关键词：情境教学;高中化学;实验;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是指在课堂教学中，教师有目的地创设或引入与教学内容相关的、有一定情绪色彩的具体的场景，以使学生 得到一定的情感体验，从而帮助学生理解、掌握教学内容，最终 使学生心理机能得到充分发展。其核心在于在模拟场景中激 发学生的情感，使学生提高对教学内容学习的积极性，主动学习、主动消化。
1高中化学课堂现状分析
第一，当前高中化学课堂偏传统方式教学，对情境教学没 有足够的重视。高中课堂教学的主要内容仍然是教材，目的仍然是应对考试，高中学生的学习时间比较紧张，导致教师并没 有很多时间来开展情境教学，所以出现了为了应对上级检查而 敷衍了事的排练式的情境教学。还有部分教师由于观念较为 落后，认为课堂中的情境教学并不能产生较为明显的教学效 果，因此在课堂中应用情境教学的次数较少，这些都导致了高 中化学情境教学很难形成模式。高中化学知识较为复杂抽象，實验原理多，元素符号公式多，不能充分利用情境教学在无形 中增加了学生接受知识的难度。
第二，在当前的高中化学课堂上，仍然以教师为中心，教师 与学生仍然是“讲”与“听”的关系，教学内容及教学方法都由教 师来决定，教师在设计课程时仍以自己的想法为主，缺少围绕 学生的课堂设计，换句话说，如今的课堂需要以学生为主体，不然容易限制学生思维，导致课堂氛围枯燥乏味，限制了学生的 思考和学习的主动性。
第三，当前的高中化学课堂上，仍然以大班、讲授性的课堂模式为主，且仍然采用粉笔加黑板的讲述模式，大班集体化教 学很难兼顾到每个学生，也很难调动班级学生整体的积极性和 主动性，学生在学习枯燥的化学知识的过程中甚至出现厌烦的 情绪，这些都不利于学生在课堂中对知识的吸收以及学生学习 习惯的培养，学生的长期发展也会受到一定影响。
2高中化学课堂中应用情境教学法的有效策略
2. 1在高中化学课堂中通过实验创设情境
实验是高中化学课堂中必不可少的教学内容，通过实验教学，不仅能充分调动学生对化学知识学习的积极性，利用实验帮助学生理解化学知识，还能培养学生的实践能力，对促进学生将理论转化为实践具有现实意义。教师为学生创设实验情境，可以在教学开始之前，为学生讲解相关化学基础原理，使学生对其实验背景有一定的了解，然后再开始演示实验，以此来辅助学生理解记忆。接下来，教师可以为学生准备实验器材，分组进行操作，使学生自己动手参与实验，以此来提高学习效率。比如，在实验课“金属钠和水的反应”中，演示实验完成后，让学生自主参与实验，将金属钠放入酒精灯灯芯中，然后将水滴在灯芯上，这时让学生观察实验现象，酒精灯被点燃了，学生根据自己的常识判断，水火相克，为什么加了金属钠酒精灯就会被水点燃呢？ 学生将实验现象与实际生活的认知相对比，就会引发自主思考，产生疑问，对其原理的探究和实际操作的兴趣也会被激发。
2.2在高中化学课堂中创设生活情境
化学知识与日常生活紧密相关，教师可以引导学生留意日常生活中的化学现象，将教学内容与生活现象联系在一起，并以此创设生活情境。与生活情境联系在一起的优势是可以使
学生更快更准确地理解其学习的内容。这样不仅提升了教学效果、学习效率，还能使学生将学习内容运用到实践中，提高学生解决问题的能力。比如学习“常见酸、碱及盐的溶解性表”时，教师可以在课堂中以生态环境、资源的利用等问题切入，帮助学生从身边实际问题出发，感受到化学知识与自身生活环境 密切相关，以此来提高学生学习的积极性和自主性。
2.3在高中化学课堂中通过信息技术创设情境
在信息技术迅速发展的时代，教师与学生获取信息的途径 也越变越多，教学方式的选择也越来越多元化，教师可以跟上 时代的步伐，充分利用信息技术来进行情境创设，生动形象的 图片、音频、视频、模拟实验等，能将一些危险复杂的实验通过 信息技术向学生展示，降低了在课堂演示实验的危险性，教学 效果也和实验室学习差不多，信息技术创设情境通过呈现影像 的模式，增强学生的互动与交流，可以使学生感受化学实验带 来的乐趣，增强化学实验的趣味性和实践操作性。相比传统教 学也更能吸引学生的注意力和兴趣，在趣味中教学，在趣味中 学习，提高学生的学习效率及学习积极性。
2.4在高中化学课堂中为学生创设探究情境
在高中化学课堂中创设探究情境，不仅有助于提高学生对 于化学学科的思维能力，还能巩固课堂所学知识，加深记忆，最 终培养学生的创新能力和自我归纳总结能力。教师在课堂中 利用创设问题情境来教学，可以启发学生思维，提升化学综合 能力，学生可以在问题情境中发现自己记忆薄弱点，总结自己 的学习能力和进度，独立思考后回答教师所提出的问题，对于 自己尚不清楚或者模糊的知识点，及时向教师表达疑问，这一 过程不仅是学生对化学知识的归纳和总结，对之前所学知识的 回忆和重现，也是自主思考、主动记忆的第一步。教师提出问题，引导学生思考问题，帮助学生设计实验，指导学生分析实验 结果，填写实验报告，完成单一化学课题的探究，可以帮助学生 对化学知识提出自己的思考，启发学生思维，做到学以致用，理 解和掌握所学内容，逐渐形成化学思维，对未来化学学习的实 践也具有重要意义。比如“铝铁矿到铝合金”一课中，由于本课 内容比较复杂难懂，教师可以在课堂中向学生提出问题，引导 学生思考后，再进行课堂内容的讲解，在教师的讲解中，可以充分联系实际生活，以此来提高学生的学习热情，在化学课堂的 研究和实践中提高学生的学习能力和化学思维能力。
结语
综上所述，在教学中教师应当将学生放至主体位置，以学 生的需求为主要考虑点，注重培养学生的学习能力，为学生的 长期良性发展打下良好的基础。高中化学知识与实际生活联 系较为紧密，这也使教师在课堂中应用情境教学法更有意义。 虽然在我国情境教学法起步较晚，不成体系，但每个高中教师 都应该积极探索情境教学法在实际教学中的应用，提高课堂教 学的有效性，使学生全面发展。
参考文献
[1]余成凤.情境教学法在高中化学课堂教学中的应用研 究[J]. 文存阅刊，2020（10）：124.
[2]李莉.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J]. 黑河教育，2019（6）：36-37.