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关键词语：
改变；观念；促进；创造性；思维；发展
【中图分类号】G632
我国面向21世纪振兴教育的行动计划，明确地指出：“培养学生的创造性意识，就是从幼儿到大学研究教育的共同任务。”中学语文教学大纲也明确地指出：“要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。”由此可见，学校“以德育为中心，培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育，已成为教育的主旋律。那么我们必须立足于课堂主阵地，不仅教育出成绩优良的学生，帮助每个学生获得最好的智力发展，而且要培养学生的创造性思维和实践能力。笔者认为：必须对传统课堂教学进行如下转变。
一、由“带着问题读”向“读出问题”转变
传统的语文课堂教学，教师总以为自己比学生高明。喜欢和习惯于指挥安排学生的方方面面。特别是学生在阅读课文、欣赏文章时，教师总是让学生带着教师预先提出的问题，去阅读、欣赏课文，这样极大地限制了学生的思维空间，也扼杀了学生的创造性思维。因为有没有疑问，能不能提出问题，直接关系着思维的具体定向和实际运转。起着发动、推动思维的作用。例如：我在两个教学班教《中国石拱桥》一课时，A班采用“带着问题读”，B班采用“读出问题”。其结果显示A班探讨完成教师提出的几个问题之后，再没有提出问题和积极思考的愿望。而B班学生竟然围绕课文内容，提出了20多个问题，有个别学生提出的问题还有一定的深度和创新，大大地超过了教师备课的容量及深度，这些问题是学生积极思考的表现，是对课文内深化理解的结晶。经过当堂对课文理解的测试，B班的成绩优于A班。这说明“读出问题”是以充分尊重学生的独立性和主体性为根本出发点。把学生从教师预先圈定的“圈子”里解放出来，让学生在课堂充分“主动”的同时，也培养了学生的创新精神和实践能力。
如何培养学生“读出问题”的能力呢？首先启发学生要敢于提出问题。针对课文的各个方面提出问题。提出的问题越多越好。这样不仅培养了学生独立思考的习惯，而且还培养了学生发现问题的能力。也强化了学生提出问题的意识。然后向“少问”和抽象问过度，鼓励学生提出“违反常识”，与众不同的问题，提出的问题必须要精、要巧。精：问题要精心选择，不能滥问。要具有诱发性、新颖性、比较性。巧：也就是说问题要“多拐弯，角度新”，这样容易引起别的同学的新奇感，激发其学习兴趣，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又发展能力的双重目的，从而提高课堂教学的质量。
二、由“教师讲解”向“自我体悟”转变
在过去的语文课堂教学中，是以教师的讲解为中心，学生只是被动地接受知识的灌注，学生没有丝毫的自我探究的时间和空间。对此，提出应由“教师讲解”向“自我体悟”转变。从教育心理的理论来看，语文学习应是教师引导与学生自我体悟相结合的过程。学生不仅仅是受教育的对象，而且也是学校的主体。因为学生是活动着的个体，有思想、有智力、有个性特征、有主观能动性。因此，教师应主动为学生创设自我探究的时空，让他们带着自己形成的“定向目标”去发现问题，解决疑难，领会知识，探究规律，得出结论。使他们在讨论中领悟、感悟、省悟。
朱熹曾经说过：“君子教人，但授以学之之法，而不告以得之之妙，学习贵自悟。”教师把自己的钻研所得和盘给学生，即使告诉的全是“精义”、“妙旨”而学生并没有经历自我体悟的过程，也不可能取得好的学习效果。为了实现学生的“自我体悟”，我带领学生进行如下尝试：
（一）教学目标：
让学生在自我体悟的过程中，提出问题并进行相互的探讨，从而掌握系统扎实的知识，培养各种思维能力，养成良好的读书习惯，思考习惯和讨论习惯等。
（二）教学程序：
（1）感知课文，梳理内容。
（2）提出问题，组织讨论。
（3）解决疑难，整理成文。
（4）自测互评，及时反馈。
从以上过程可以看出，在整个自我体悟的教学程序中，听、说、读、写四种能力的培养贯穿始终。
三、由“封闭型”向“开放型”转变
语文课堂教学的开放是多元化的，既有师生思想，心灵开放，又有教学内容形式的开放，笔者主要从以下几方面做了尝试：（一）教学内容的开放：以教材为主，辅之以国内外的重大新闻，本地区的热点问题及与课文相关的名著和佳作。例如：我国运动健儿勇夺奥运第一枚金牌时，我与学生在课堂探讨“奥运健儿的风姿”。当中国代表队获得28枚金牌成为奥运总金牌第二名时，进行了“扬我国威”，“金牌的背后”等问题的探讨，学生情绪高涨，讨论十分热烈，在这样的语文课中，不仅训练了学生的听说能力，还培养了学生的思维能力和爱国主义思想感情，体现了语文学科的人文性特点。（二）教学形式的开放：富有创造的语文课，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以在课堂，也可以在自然和社会。我经常让学生参与教学，在教学实践中激发了他们的学习兴趣，强化了他们的主体意识和参与意识。有时还带领他们走向大自然、大社会，让学生从中领略大自然的美景，感悟人生。通过这些实践活动，学生有了真切的感受，也写出了许多美文佳作。（三）作业形式开放：变更作业的内容和形式，保持作业的新异性，是激发学生动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件，让学生从自我需要和愿望出发，真实、自由、流畅地表达和表现自己的真实感受，使学生体会到写作业的愉快，调动学生写作业的积极性。为此，我每天让学生写自选作业，这些作业都是由学生自行设计，自行选材、编辑，自行校对。他们的作业都是以理解掌握教材为主，吸取生活中的鲜活资料，使课内外知识融为一个整体，从而丰富了课内知识，拓宽了视野，提高了分析、解决问题的能力。
通过以上课堂教学转变的尝试，我深深体会到：学生的语文能力是靠学生自己学出来的，而不是靠教师教出来的。学生的潜能是无限的，只要我们努力挖掘这个“无限”。并给学生创设自由的时空，让学生在自我质疑、自我体悟的过程中，驰骋思维的骏马，培养创新能力的目的就能达到。这是因为它是以教师的点拨和学生的开放性学习为特征。又是以学生的实践为基础，进而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。它符合语文作为一门工具性基础学科的特点，也适合中学生的年龄、知识、心理特征和学习的客观需要，也符合当前深化教育改革，实施素质教育的大方向。为此，笔者呼吁：“把学生从各种束缚中解放出来，真正成为课堂教学的主人吧！”
参考文献
[1]合作课堂（让学生充满活力）/创智学习基础教育改革丛书，华东师大
[2]自主学习（学与教的原理与策略）/创智学习基础教育改革丛书，华东师大
[3]有效教学方法/教育科学精品教材译丛
改变；观念；促进；创造性；思维；发展
【中图分类号】G632
我国面向21世纪振兴教育的行动计划，明确地指出：“培养学生的创造性意识，就是从幼儿到大学研究教育的共同任务。”中学语文教学大纲也明确地指出：“要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。”由此可见，学校“以德育为中心，培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育，已成为教育的主旋律。那么我们必须立足于课堂主阵地，不仅教育出成绩优良的学生，帮助每个学生获得最好的智力发展，而且要培养学生的创造性思维和实践能力。笔者认为：必须对传统课堂教学进行如下转变。
一、由“带着问题读”向“读出问题”转变
传统的语文课堂教学，教师总以为自己比学生高明。喜欢和习惯于指挥安排学生的方方面面。特别是学生在阅读课文、欣赏文章时，教师总是让学生带着教师预先提出的问题，去阅读、欣赏课文，这样极大地限制了学生的思维空间，也扼杀了学生的创造性思维。因为有没有疑问，能不能提出问题，直接关系着思维的具体定向和实际运转。起着发动、推动思维的作用。例如：我在两个教学班教《中国石拱桥》一课时，A班采用“带着问题读”，B班采用“读出问题”。其结果显示A班探讨完成教师提出的几个问题之后，再没有提出问题和积极思考的愿望。而B班学生竟然围绕课文内容，提出了20多个问题，有个别学生提出的问题还有一定的深度和创新，大大地超过了教师备课的容量及深度，这些问题是学生积极思考的表现，是对课文内深化理解的结晶。经过当堂对课文理解的测试，B班的成绩优于A班。这说明“读出问题”是以充分尊重学生的独立性和主体性为根本出发点。把学生从教师预先圈定的“圈子”里解放出来，让学生在课堂充分“主动”的同时，也培养了学生的创新精神和实践能力。
如何培养学生“读出问题”的能力呢？首先启发学生要敢于提出问题。针对课文的各个方面提出问题。提出的问题越多越好。这样不仅培养了学生独立思考的习惯，而且还培养了学生发现问题的能力。也强化了学生提出问题的意识。然后向“少问”和抽象问过度，鼓励学生提出“违反常识”，与众不同的问题，提出的问题必须要精、要巧。精：问题要精心选择，不能滥问。要具有诱发性、新颖性、比较性。巧：也就是说问题要“多拐弯，角度新”，这样容易引起别的同学的新奇感，激发其学习兴趣，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又发展能力的双重目的，从而提高课堂教学的质量。
二、由“教师讲解”向“自我体悟”转变
在过去的语文课堂教学中，是以教师的讲解为中心，学生只是被动地接受知识的灌注，学生没有丝毫的自我探究的时间和空间。对此，提出应由“教师讲解”向“自我体悟”转变。从教育心理的理论来看，语文学习应是教师引导与学生自我体悟相结合的过程。学生不仅仅是受教育的对象，而且也是学校的主体。因为学生是活动着的个体，有思想、有智力、有个性特征、有主观能动性。因此，教师应主动为学生创设自我探究的时空，让他们带着自己形成的“定向目标”去发现问题，解决疑难，领会知识，探究规律，得出结论。使他们在讨论中领悟、感悟、省悟。
朱熹曾经说过：“君子教人，但授以学之之法，而不告以得之之妙，学习贵自悟。”教师把自己的钻研所得和盘给学生，即使告诉的全是“精义”、“妙旨”而学生并没有经历自我体悟的过程，也不可能取得好的学习效果。为了实现学生的“自我体悟”，我带领学生进行如下尝试：
（一）教学目标：
让学生在自我体悟的过程中，提出问题并进行相互的探讨，从而掌握系统扎实的知识，培养各种思维能力，养成良好的读书习惯，思考习惯和讨论习惯等。
（二）教学程序：
（1）感知课文，梳理内容。
（2）提出问题，组织讨论。
（3）解决疑难，整理成文。
（4）自测互评，及时反馈。
从以上过程可以看出，在整个自我体悟的教学程序中，听、说、读、写四种能力的培养贯穿始终。
三、由“封闭型”向“开放型”转变
语文课堂教学的开放是多元化的，既有师生思想，心灵开放，又有教学内容形式的开放，笔者主要从以下几方面做了尝试：（一）教学内容的开放：以教材为主，辅之以国内外的重大新闻，本地区的热点问题及与课文相关的名著和佳作。例如：我国运动健儿勇夺奥运第一枚金牌时，我与学生在课堂探讨“奥运健儿的风姿”。当中国代表队获得28枚金牌成为奥运总金牌第二名时，进行了“扬我国威”，“金牌的背后”等问题的探讨，学生情绪高涨，讨论十分热烈，在这样的语文课中，不仅训练了学生的听说能力，还培养了学生的思维能力和爱国主义思想感情，体现了语文学科的人文性特点。（二）教学形式的开放：富有创造的语文课，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以在课堂，也可以在自然和社会。我经常让学生参与教学，在教学实践中激发了他们的学习兴趣，强化了他们的主体意识和参与意识。有时还带领他们走向大自然、大社会，让学生从中领略大自然的美景，感悟人生。通过这些实践活动，学生有了真切的感受，也写出了许多美文佳作。（三）作业形式开放：变更作业的内容和形式，保持作业的新异性，是激发学生动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件，让学生从自我需要和愿望出发，真实、自由、流畅地表达和表现自己的真实感受，使学生体会到写作业的愉快，调动学生写作业的积极性。为此，我每天让学生写自选作业，这些作业都是由学生自行设计，自行选材、编辑，自行校对。他们的作业都是以理解掌握教材为主，吸取生活中的鲜活资料，使课内外知识融为一个整体，从而丰富了课内知识，拓宽了视野，提高了分析、解决问题的能力。
通过以上课堂教学转变的尝试，我深深体会到：学生的语文能力是靠学生自己学出来的，而不是靠教师教出来的。学生的潜能是无限的，只要我们努力挖掘这个“无限”。并给学生创设自由的时空，让学生在自我质疑、自我体悟的过程中，驰骋思维的骏马，培养创新能力的目的就能达到。这是因为它是以教师的点拨和学生的开放性学习为特征。又是以学生的实践为基础，进而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。它符合语文作为一门工具性基础学科的特点，也适合中学生的年龄、知识、心理特征和学习的客观需要，也符合当前深化教育改革，实施素质教育的大方向。为此，笔者呼吁：“把学生从各种束缚中解放出来，真正成为课堂教学的主人吧！”
参考文献
[1]合作课堂（让学生充满活力）/创智学习基础教育改革丛书，华东师大
[2]自主学习（学与教的原理与策略）/创智学习基础教育改革丛书，华东师大
[3]有效教学方法/教育科学精品教材译丛