论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学中的应用题，在小学阶段的数学学习中占据很重要的地位。应用题涉及知识多、内容广，有着很强的趣味性、综合性、实用性。小学阶段的应用题训练，有利于学生的逻辑思维能力培养，能够为初中知识的学习打好基础。本文通过对小学生学习应用题存在的问题进行探究，并提出相应对策，期望对其他小学数学教师的教学提供借鉴。
【关键词】小学数学 应用题 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.162
小学生在学习应用题方面存在着一些问题，如计算容易出错、解题时存在心理障碍、缺乏生活经验。对于这些问题，下文展开论述：
一、小学生在解数学应用题时存在的问题
数学应用题存在着一些难度，需要考察学生的计算能力、情景分析能力，所以要求学生有一定的综合能力，小学生在学习应用题方面往往存在着一些问题：
（一）计算错误
应用题所设计的题目类型，一般是将学生课本上所学的知识点，灵活应用到现实生活中发生的问题里，考察学生实际解决问题的能力。教师通过翻阅学生的平时的作业、试卷，发现有些题目出错，出错的地方不在列式上，而是计算上，出错的原因可能是粗心大意，不认真誊抄数字，但是如果是不会计算，这样就要引起注意了。
（二）解题时存在心理障碍
应用题涉及到不少篇幅的文字表达，小学生面对数学中出现的文字，会产生一种懒惰的心理，不愿意仔细地阅读，认真地审题，往往出现读题不仔细，错过重要信息的现象。如果看到与做过的题目相类似的题时，不愿意仔细探究其中的差异，形成一种思维定式，会按照以前固有的思路做题，这样往往不能做对题目，毕竟数学题目内在存在细微差别。有时候小学生面对出现的题目，也会去分析，然而没有解答出来，这样学生的积极性也会降低。
（三）缺乏生活经验
教科书中应用题所选的材料，联系生活比较紧密，符合小学生本阶段知识能力的发展。然而对于部分学生来说也存在一些问题。例如：在引入“百分数”这一概念时，采用利率、打折、税率作为例题，某些学生对于这些名词很少接触，理解起来有一定困难。
二、教师在教授应用题方面存在的问题
学习过程是由教师的教和学生的学两部分完成的，在教师教授应用题方面还存在着以下问题：
（一）部分教师备课不充分，教材理解不充分
部分教师在备课写教案时，只写简案，对于备课存在着不充分的现象，在授课方式上也是以讲授式为主。教师对新教材没有挖掘透彻，对学生不了解，导致在讲授综合能力较强的数学应用题时，没有很好的切入点，无法激发起学生的学习兴趣，学生出现对教材的疑问时，不能很好地给予解释。
（二）過于注重创设情境
教师为了能让学生将注意力更好地转移到课堂上来，往往创设相关有趣的“问题情境”，这些问题情境的创设，使得教学活动变得很有活力。然而教师过分关注情景，一味的增加其趣味性，不把教材情景与所学的数学知识相贯通，在教学应用题时表现为情景偏离教学内容，不注重相关知识点的考察，这样存在问题的教学情境设置，值得我们考量。
（三）部分教师缺乏教学反思和教学评价
教师在讲授完应用题后，教师不能及时地进行教学评价和反思，学生对自己的错误无法得到及时地反馈，学生自身也就不会主动对做错的环节进行思考，导致学生形成惰性心理。教师不注重反思，也就无法对自己进行考量，无法提升自己的授课技巧。
三、小学数学应用题教学对策分析
对于提升小学生应用题解题能力，从而提高教师讲授应用题的课堂效率，教学对策应从教师和学生两方面来着手，下文对此展开论述：
（一）从学生方面
1.强化学生计算能力。学生因计算问题导致应用题做错，原因有两方面，一是粗心大意，解题过程中出现数字抄错，运算失误，二是基本运算能力欠缺。基于这两方面原因，教师一方面要学生养成良好的学习习惯，端正做题态度，认认真真地去计算，另一方面，要对那些基础薄弱的学生进行有针对性的辅导，规范解题步骤。2.帮助学生克服解题时的心理障碍。教师要培养学生能够能够迅速捕捉应用题中所含信息的能力，克服恐惧应用题的心理。对于定势思维，教师要培养学生一题多解的能力，区分题目之间存在的差异，认真耐心读题，能够在统摄要点的基础上答题，不盲目行动。面对失败，不要气馁，注意吸收积累经验，教师要帮助学生树立一种积极健康的心理状态。3.丰富生活经验。小学生因为生活阅历相对较少，没有太多的生活经验，自主学习能力较弱，在实际生活中没有家长和教师的细心引导，能够掌握的知识经验相对较少。那么，如果题目中出现这样的关于生活常识的问题，教师要耐心地讲解，使学生产生积极的兴趣，激发其求知欲望，能够解决关于生活经验的相关应用题。
（二）教师方面
1.认真落实备课环节。随着新课改的进行，每代学生都有着不同的要求，也都有着不同的性格特点，作为教师不能总是用旧思路、旧观点来看待学生，教师要充分了解学生。教师除了过硬的数学基本功外，还要了解学生在数学应用题方面存在的具体问题，易错点、难点在哪些地方，要掌握学生认知发展规律，根据学生实际情况来调整教学方式，提高教学效率。2.注重数学知识的讲解。教师在构建教学情境的同时，要注意数学知识的讲述，要将主次分清楚。例如：教师在讲授数量关系问题时，创设的情景为倒水问题：倒满2大碗水，需要7杯水，1个水瓶的水可以倒3杯水，问倒满3个大碗需要几个水瓶？教师为了引导数量感知引用了生活中的实际工具，然而这种实际情况反而增加了学生的理解难度，教师此时应将此问题还原成符号化的数学知识问题，设X、Y，运用数学基本符号知识来教授学生，弱化情景。3.注重评价反思。教师教学也一定要注意评价反思过程，对于学生出现的问题，可以做到及时反馈。条件允许，能够面批尽量面批。课程结束之后，教师当天要做好课程评价记录，及时记录相关感悟。
综上所述，应用题教学既是一个重点，也是一个难点，教师一定要具体问题具体分析，用科学的手段，培养学生的解题能力，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育数学课程标准（修改稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001年.
[2]王权：小学数学教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2000年版.
【关键词】小学数学 应用题 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.162
小学生在学习应用题方面存在着一些问题，如计算容易出错、解题时存在心理障碍、缺乏生活经验。对于这些问题，下文展开论述：
一、小学生在解数学应用题时存在的问题
数学应用题存在着一些难度，需要考察学生的计算能力、情景分析能力，所以要求学生有一定的综合能力，小学生在学习应用题方面往往存在着一些问题：
（一）计算错误
应用题所设计的题目类型，一般是将学生课本上所学的知识点，灵活应用到现实生活中发生的问题里，考察学生实际解决问题的能力。教师通过翻阅学生的平时的作业、试卷，发现有些题目出错，出错的地方不在列式上，而是计算上，出错的原因可能是粗心大意，不认真誊抄数字，但是如果是不会计算，这样就要引起注意了。
（二）解题时存在心理障碍
应用题涉及到不少篇幅的文字表达，小学生面对数学中出现的文字，会产生一种懒惰的心理，不愿意仔细地阅读，认真地审题，往往出现读题不仔细，错过重要信息的现象。如果看到与做过的题目相类似的题时，不愿意仔细探究其中的差异，形成一种思维定式，会按照以前固有的思路做题，这样往往不能做对题目，毕竟数学题目内在存在细微差别。有时候小学生面对出现的题目，也会去分析，然而没有解答出来，这样学生的积极性也会降低。
（三）缺乏生活经验
教科书中应用题所选的材料，联系生活比较紧密，符合小学生本阶段知识能力的发展。然而对于部分学生来说也存在一些问题。例如：在引入“百分数”这一概念时，采用利率、打折、税率作为例题，某些学生对于这些名词很少接触，理解起来有一定困难。
二、教师在教授应用题方面存在的问题
学习过程是由教师的教和学生的学两部分完成的，在教师教授应用题方面还存在着以下问题：
（一）部分教师备课不充分，教材理解不充分
部分教师在备课写教案时，只写简案，对于备课存在着不充分的现象，在授课方式上也是以讲授式为主。教师对新教材没有挖掘透彻，对学生不了解，导致在讲授综合能力较强的数学应用题时，没有很好的切入点，无法激发起学生的学习兴趣，学生出现对教材的疑问时，不能很好地给予解释。
（二）過于注重创设情境
教师为了能让学生将注意力更好地转移到课堂上来，往往创设相关有趣的“问题情境”，这些问题情境的创设，使得教学活动变得很有活力。然而教师过分关注情景，一味的增加其趣味性，不把教材情景与所学的数学知识相贯通，在教学应用题时表现为情景偏离教学内容，不注重相关知识点的考察，这样存在问题的教学情境设置，值得我们考量。
（三）部分教师缺乏教学反思和教学评价
教师在讲授完应用题后，教师不能及时地进行教学评价和反思，学生对自己的错误无法得到及时地反馈，学生自身也就不会主动对做错的环节进行思考，导致学生形成惰性心理。教师不注重反思，也就无法对自己进行考量，无法提升自己的授课技巧。
三、小学数学应用题教学对策分析
对于提升小学生应用题解题能力，从而提高教师讲授应用题的课堂效率，教学对策应从教师和学生两方面来着手，下文对此展开论述：
（一）从学生方面
1.强化学生计算能力。学生因计算问题导致应用题做错，原因有两方面，一是粗心大意，解题过程中出现数字抄错，运算失误，二是基本运算能力欠缺。基于这两方面原因，教师一方面要学生养成良好的学习习惯，端正做题态度，认认真真地去计算，另一方面，要对那些基础薄弱的学生进行有针对性的辅导，规范解题步骤。2.帮助学生克服解题时的心理障碍。教师要培养学生能够能够迅速捕捉应用题中所含信息的能力，克服恐惧应用题的心理。对于定势思维，教师要培养学生一题多解的能力，区分题目之间存在的差异，认真耐心读题，能够在统摄要点的基础上答题，不盲目行动。面对失败，不要气馁，注意吸收积累经验，教师要帮助学生树立一种积极健康的心理状态。3.丰富生活经验。小学生因为生活阅历相对较少，没有太多的生活经验，自主学习能力较弱，在实际生活中没有家长和教师的细心引导，能够掌握的知识经验相对较少。那么，如果题目中出现这样的关于生活常识的问题，教师要耐心地讲解，使学生产生积极的兴趣，激发其求知欲望，能够解决关于生活经验的相关应用题。
（二）教师方面
1.认真落实备课环节。随着新课改的进行，每代学生都有着不同的要求，也都有着不同的性格特点，作为教师不能总是用旧思路、旧观点来看待学生，教师要充分了解学生。教师除了过硬的数学基本功外，还要了解学生在数学应用题方面存在的具体问题，易错点、难点在哪些地方，要掌握学生认知发展规律，根据学生实际情况来调整教学方式，提高教学效率。2.注重数学知识的讲解。教师在构建教学情境的同时，要注意数学知识的讲述，要将主次分清楚。例如：教师在讲授数量关系问题时，创设的情景为倒水问题：倒满2大碗水，需要7杯水，1个水瓶的水可以倒3杯水，问倒满3个大碗需要几个水瓶？教师为了引导数量感知引用了生活中的实际工具，然而这种实际情况反而增加了学生的理解难度，教师此时应将此问题还原成符号化的数学知识问题，设X、Y，运用数学基本符号知识来教授学生，弱化情景。3.注重评价反思。教师教学也一定要注意评价反思过程，对于学生出现的问题，可以做到及时反馈。条件允许，能够面批尽量面批。课程结束之后，教师当天要做好课程评价记录，及时记录相关感悟。
综上所述，应用题教学既是一个重点，也是一个难点，教师一定要具体问题具体分析，用科学的手段，培养学生的解题能力，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育数学课程标准（修改稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001年.
[2]王权：小学数学教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2000年版.