摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的高职院校的教育水平也有了很大的的改善。2016年12月，全国高校思想政治会议在北京召开，要求思想政治教育要贯穿教育教学全过程。2017年被定为高校思想政治理论课教学质量建设年，教育部组织专家随机听课，所有高校都进入了这次的听课、评估、调研范围。这是建国以来对高校思政课进行的第一次拉网式、地毯式的大调研，这次调研对3万多名学生发放了问卷。调查结果显示，91%的学生认为从思政课中得到了启迪，91.8%的学生表示喜欢思政课老师。2018年5月，教育部、中宣部举办了全国高校思想政治理论课新教材使用培训，有7万多名思政课教师参加培训。2018年9月在全国教育大会上，习近平总书记发表了重要讲话，对高校立德树人的工作提出了更高的要求。由此可见，国家对高校学生的思想政治教育工作高度重视。为了提高教学质量，很多高职院校对思想政治理论课的教学进行了积极的探索，加大了改革力度，取得了一定的成绩。
　　关键词：高职院校;思政课专题化;教学方法;应用研究
　　引言
　　高职院校思想政治理论课是对学生进行马克思主义和习近平新时代中国特色社会主义思想教育的主渠道，是教育高职学生如何做人，树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地。虽然思政课备受重视，但是效果并不理想，目前在教学过程中还存在着脱离学生实际、空谈说教、枯燥乏味的现象。为了改变这种现象，提高课程的实效性，教学方法的改革一直在进行中。其中，专题化教学从必要性、含义、特点和实施步骤方面来看，是一种行之有效的方法。
　　1思政课专题化教学方法的必要性
　　1.1实现教材体系向教学体系转化的需要
　　目前，高职院校思政课教材与本科院校为同一版本，但是根据高职院校的实际情况，教学大纲、内容、学时与理论教学、实践教学存在许多矛盾，要在有限时间内把所有的思政问题都讲透比较困难;部分教学内容与高中课程重复，在教学中我们面临着二者的衔接问题，如果处理不当，会直接影响到教学质量。
　　1.2改变高职院校学生重技能轻人文思想的
　　需要目前，有部分学生对技能和专业课的学习比较重视，认为人文课程可有可无，另外一些用人单位也是重技能轻人文，思政课成绩的好坏、道德素养的高低似乎对高职毕业生求职成功与否并不重要。同时，随着改革开放的深入，多样化的利益格局也冲击着高职学生的道德观念，加上西方价值观和生活方式的影响，都大大增加了思政课教学的难度;加上高职院校学生文化基础参差不齐，目标不明确，学习兴趣不浓，学习习惯不佳，自主学习能力较差等等，一些学生纪律散漫，旷课或上课不听讲;对不良行为缺乏约束，不道德行为甚至违法乱纪事件也偶有发生。
　　1.3转变教育思想理念，创新教学手段的需要
　　部分高职院校的思政课教师的教育观念跟不上当今思想政治教育发展形势，认识上还存在着偏差，认为高职学生比本科生学历低，往往将思政课教学简单化，仍然把思政课作为一般的知识传授课程，从而忽视了它的教育功能，致使课堂教学成为老师“一言堂”。这种老式的、灌输说教式的教学方式，照本宣科，不仅学生的主体功能没有充分发挥出来，长期被动接受知识，最终导致学生对思政课的学习兴趣下降。教育部部长陈宝生指出：“高校思想政治理论课抬头率不高，人到心没到，原因是内容不适应学生需要，配方陈旧、工艺粗糙、包装不时尚……大学课堂内一定要改革思政课的内容、授课方式。”
　　2专题化教学方法的应用研究
　　2.1专题化教学方法的含义
　　就是遵循教学大纲的规定，打破原有教材的章节体系，以原有教材的知识体系为基础，任课教师根据自己的观点，根据学生思想政治教育实际和认知能力实际，把若干教学知识点按照内在逻辑关系重新进行整合、组织编排、提炼、概括和充实，形成既前后衔接又相对独立、主题突出的系列专题，并围绕着专题制定教学方案来进行课堂教学活动。
　　2.2专题化教学的特点
　　第一，教学内容主题鲜明，重点突出。思政课所涉内容十分广泛，涵盖了经济、政治、文化、社会、历史、法律、道德、外交、国防、科技、军事等多方面，高职学生对这些知识点已经有了一定的了解，如果在课堂上对全部知识点进行全盘讲授不仅课时不允许，还可能和中学的课程内容重复。同时，为了满足学生对知识深度探索的需求，通过对教学内容的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统。每个专题都是依据不同的主题而设计的，主题来源于教材，又优化了教材，并与学生实际相结合，把学生关心的社会热点、难点、疑点问题做到入情入理的解疑释惑，不仅能引导和说服学生，也能增加学生对思政课的兴趣。第二，教学方法更具多样性、多元化。由于专题化教学方法要结合学生关注的热点、难点问题进行深入讲解，需要师生之间频繁的交流互動，任课教师可以利用多媒体将启发讲解、探究讨论、辩论、案例解析、情景模拟、问题导入等多种方式融入教学中，将最新理论动态、教学理念和研究成果有效结合，学生可以借助专题化教学这一多元化的方式，从多角度、多层面、多侧面来探究问题，让学生不拘泥于教材，真正懂得道理，学到知识，提高思政能力。可见，专题化教学并非单一的教学方法，而是多种方法的综合体，凡是有利于提高思政课质量的教学方法都可以用，得以减少教学中的矛盾。第三，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在专题化教学中，教师主要是引导和启发学生自主学习，开阔学生的视野，促使学生思考，从而形成正确的认知，提高他们分析问题、解决问题的能力。一堂成功的思政课不仅仅要依靠教师的积极性，还取决于创造积极、和谐、宽松的课堂环境，这样可以调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。
　　结语
　　实践证明，专题化教学方法通过对教学内容科学合理的分类整合，教学方法的灵活多变，更能体现思政课的课程定位，进一步提高思政课的针对性和时效性，使思政课真正成为受学生喜爱并终生受益的课程。高职院校思想政治理论课承载着对学生进行思想政治教育的重要责任，上好每一堂思政课，是各高职院校努力的方向。随着教学改革的不断深入，在上级领导部门的大力支持下，在思政课教师的共同努力下，必将能探索出更好的教学手段，思政课的建设将会大步前进。