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语文课堂上教师独霸讲台，一讲到底或与学生一问一答的模式似乎长期贯穿整个课堂，有的老师往往为自己精心设计的问题自鸣得意，以为问的问题好也就激发了学生思维的深刻性，其实不然。如何在语文学科中走出以前的模式，让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式呢？我认为首先要明确学生在教学中的“主体”地位。叶圣陶先生曾讲过：“当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”这句话最明白不过的告诉我们，语文学习是学生自己的事，要让学生自己去学。使学生真正成为学习的主体。
一、积极参与是自主学习的基本前提
叶圣陶先生提出过一条教学原则，即“让课堂活起来”，而使课堂活起来的最佳方法是教学民主。
教学民主，从教师的“主导”方面来讲，主要表现在“正确引导”上。一是要创造良好的参与环境，如营造宽松、和谐的氛围，师生坦诚相见，平等互助。二是要提供合适的参与机会。如在理解课文中的某句某段时，可让学生读、思、画、议，促使他们动手、动眼、动脑、动口，这就给学生提供了一个人人参与，多种感官参与的机会。三是给予足够的参与时间。比如每课时读书的时间总量累计不得少于15分钟。
二、主动阅读是自我发展的根本保证
“主动”与“被动”是相对立的。“主动阅读”与“教学的开放性”又是相伴而行的。没有开放性的教学，学生的学习则始终是被动的，学生在学习中的主体地位仍将是一句空话。那么，在开放性的教学中，学生如何主动阅读呢？主要体现在“三性”上。一是阅读的自动性。具有强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，变被动式吸收为主动探究；二是阅读的自主性。在教师的指导下，自读、自悟、质疑、讨论、评价，真正成为学习活动的主体；三是阅读的自觉性。能集中精力，认真阅读，独立思考，体现出高度的主人翁精神。
在开放性的教学中,教师的主导作用着重体现在一个“精”字上。
（1）设问精当。每篇课文的教学过程中，设计几个有思维价值的、能引导学生的思考题，重在授法，贵在导行。值得注意的是，我们既要摈弃过去“满堂问”的教学方法，切实做到问得少一点，但又绝不能为了“避嫌”而该问的不问，让学生漫无目标地去“自悟”，白白浪费宝贵的学习时间。
（2）讲解精辟。教师要讲得少一点，讲得精一点，讲在点子上。如在课文的重点、难点处，在学生学习的疑点、盲点处予以必要的讲解。
（3）点拨精巧。一是点拨要精，在学生的思维拐弯处、思维分岔处、思维堵塞处予以指点、疏导；二是点拨要巧，在差生学习茫然不知所措的时候，在中等生力度不够的时候，在优生渴望能创造性地发挥其聪明才智的时候予以点拨。还可以在学生的认识处于无意注意的状态下进行点拨，以引起学生的有意注意。
（4）评价精到。在阅读教学过程中，教师要重视信息的反馈，并凭借“教学评价”手段来体现教师的“主导”作用。在评价学生的发言时，必须精到、中肯，切不可罗嗦和含糊；评价应以肯定和鼓励为主，充分尊重学生的创造精神，让学生从教师的评价中受到启迪和鼓舞。
三、大胆质疑是自能读书的重要标志
“大胆质疑”是学生主动精神的充分体现，是自能读书的重要标志。培根曾讲过，“疑而能问，已得知识之半”；若“疑难能自决，是非能自辨”，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。教师应该运用“探究性”教学法，创造条件，热情鼓励和引导学生质疑问难。从教学实际情况来看，学生质疑问难，需要有一个质疑的机会。教师可从下面三个方面进行操作：
第一，培养敢于提问的精神。阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问、应答之所以积弊甚深，是教师忽视学生的主体地位，是一种变相的“全盘授予”。学生简简单单的应答，是谈不上有多少思维强度的；如要改变，则必须从培养敢于提问的精神入手，使他们学会探究的思考方法。
第二，激发乐于提问的兴趣。人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味的。因此，教师要走下讲台，与学生共同探讨学生提出的问题，这正是对学生问题的一种认可。教师变换了自己的角色，不再只是发问者，而是一个与学生共同思考质疑的参与者。要经常鼓励那些积极提问的学生，努力消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。对学生提出的各种意见、观点不要当即做出判断，要引导学生做出评价、议论，注意在质疑中发展思维。
第三，指导提问方法，培养质疑能力。在教学过程中，教者对学生的问题应能及时分辨出哪些与文章内容有关，哪些是无关的。从而抓住关键问题逐步深入，而不是让问题成为一盘散沙，无所目的。
要教学过程中，我们还要指导学生学会提问，提高质疑的能力，鼓励学生大胆质疑，帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而读懂课文，解决问题。
四、自能读书是自我发展的充分体现
“自能读书”的学生已经具备了一定的读书能力，如“在阅读过程中提出问题、分析问题、解决问题的能力；在理解过程中的想象力、语言的感受力和概括力；在快速阅读中捕捉、分析、处理信息的能力”。由此可见，“自能读书”是阅读教学的出发点和归宿，是学生自主学习、自我发展的充分体现。阅读教学中教师只要立足于学生的自主学习，自主实践，着眼于培养学生的会问善问和解决问题的能力，相信学生的阅读能力一定能得到提高。
一、积极参与是自主学习的基本前提
叶圣陶先生提出过一条教学原则，即“让课堂活起来”，而使课堂活起来的最佳方法是教学民主。
教学民主，从教师的“主导”方面来讲，主要表现在“正确引导”上。一是要创造良好的参与环境，如营造宽松、和谐的氛围，师生坦诚相见，平等互助。二是要提供合适的参与机会。如在理解课文中的某句某段时，可让学生读、思、画、议，促使他们动手、动眼、动脑、动口，这就给学生提供了一个人人参与，多种感官参与的机会。三是给予足够的参与时间。比如每课时读书的时间总量累计不得少于15分钟。
二、主动阅读是自我发展的根本保证
“主动”与“被动”是相对立的。“主动阅读”与“教学的开放性”又是相伴而行的。没有开放性的教学，学生的学习则始终是被动的，学生在学习中的主体地位仍将是一句空话。那么，在开放性的教学中，学生如何主动阅读呢？主要体现在“三性”上。一是阅读的自动性。具有强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，变被动式吸收为主动探究；二是阅读的自主性。在教师的指导下，自读、自悟、质疑、讨论、评价，真正成为学习活动的主体；三是阅读的自觉性。能集中精力，认真阅读，独立思考，体现出高度的主人翁精神。
在开放性的教学中,教师的主导作用着重体现在一个“精”字上。
（1）设问精当。每篇课文的教学过程中，设计几个有思维价值的、能引导学生的思考题，重在授法，贵在导行。值得注意的是，我们既要摈弃过去“满堂问”的教学方法，切实做到问得少一点，但又绝不能为了“避嫌”而该问的不问，让学生漫无目标地去“自悟”，白白浪费宝贵的学习时间。
（2）讲解精辟。教师要讲得少一点，讲得精一点，讲在点子上。如在课文的重点、难点处，在学生学习的疑点、盲点处予以必要的讲解。
（3）点拨精巧。一是点拨要精，在学生的思维拐弯处、思维分岔处、思维堵塞处予以指点、疏导；二是点拨要巧，在差生学习茫然不知所措的时候，在中等生力度不够的时候，在优生渴望能创造性地发挥其聪明才智的时候予以点拨。还可以在学生的认识处于无意注意的状态下进行点拨，以引起学生的有意注意。
（4）评价精到。在阅读教学过程中，教师要重视信息的反馈，并凭借“教学评价”手段来体现教师的“主导”作用。在评价学生的发言时，必须精到、中肯，切不可罗嗦和含糊；评价应以肯定和鼓励为主，充分尊重学生的创造精神，让学生从教师的评价中受到启迪和鼓舞。
三、大胆质疑是自能读书的重要标志
“大胆质疑”是学生主动精神的充分体现，是自能读书的重要标志。培根曾讲过，“疑而能问，已得知识之半”；若“疑难能自决，是非能自辨”，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。教师应该运用“探究性”教学法，创造条件，热情鼓励和引导学生质疑问难。从教学实际情况来看，学生质疑问难，需要有一个质疑的机会。教师可从下面三个方面进行操作：
第一，培养敢于提问的精神。阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问、应答之所以积弊甚深，是教师忽视学生的主体地位，是一种变相的“全盘授予”。学生简简单单的应答，是谈不上有多少思维强度的；如要改变，则必须从培养敢于提问的精神入手，使他们学会探究的思考方法。
第二，激发乐于提问的兴趣。人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味的。因此，教师要走下讲台，与学生共同探讨学生提出的问题，这正是对学生问题的一种认可。教师变换了自己的角色，不再只是发问者，而是一个与学生共同思考质疑的参与者。要经常鼓励那些积极提问的学生，努力消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。对学生提出的各种意见、观点不要当即做出判断，要引导学生做出评价、议论，注意在质疑中发展思维。
第三，指导提问方法，培养质疑能力。在教学过程中，教者对学生的问题应能及时分辨出哪些与文章内容有关，哪些是无关的。从而抓住关键问题逐步深入，而不是让问题成为一盘散沙，无所目的。
要教学过程中，我们还要指导学生学会提问，提高质疑的能力，鼓励学生大胆质疑，帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而读懂课文，解决问题。
四、自能读书是自我发展的充分体现
“自能读书”的学生已经具备了一定的读书能力，如“在阅读过程中提出问题、分析问题、解决问题的能力；在理解过程中的想象力、语言的感受力和概括力；在快速阅读中捕捉、分析、处理信息的能力”。由此可见，“自能读书”是阅读教学的出发点和归宿，是学生自主学习、自我发展的充分体现。阅读教学中教师只要立足于学生的自主学习，自主实践，着眼于培养学生的会问善问和解决问题的能力，相信学生的阅读能力一定能得到提高。