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摘 要：教师恰到好处的提問可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情。学生恰到好处的提问也能使自己不断地发现问题，培养创新意识。
关键词：创新思维 提问方式 提问技巧
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0056-01
提问是英语教学中不可缺少的一种重要手段。教师恰到好处的提问可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情。学生恰到好处的提问也能使自己不断地发现问题，培养创新意识。
1 通过提问培养创新思维
教师在教学中要精心设计思维过程，创设思维情景，设置悬念，使学生在英语问题情境中新的需要与原有的英语水平发生冲突，从而激发学生英语思维的积极性，教师通过诱发已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。把理论与实际联系起来，打破思维定势，学生信服且记忆深刻。
问题是思维的“开发商”，教师提出的问题要打开学生的思考空间，才能锻炼学生的思维，最终提升学生的创造和创新能力。课堂不是单纯的向学生灌输知识的场所，教师要有技巧的发问，激发学生的想象力和学习兴趣，引导学生在回答问题的基础上大胆提出心中的疑问，开发出学生隐匿于心的求知欲。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。不会质疑，怎能去思考，这样如何去谈创新？
教师应允许并鼓励学生当场质疑，并对学生的问题给予足够的重视，尽量当堂解决。学生的质疑不是对教师权威的挑战，恰恰是其在课堂深思熟虑的体现，对质疑的鼓励不仅可以提升单个人学习兴趣和信心，更能调动起来全体学生参与学习的积极性。
英语教学实践中，我通常采用交互式英语课堂模式和情景教学法，以课文或单词为基础，创设相应的问题情景，引导学生主动参与课堂，发现问题，把学生引入到问题的学习中来，最后引导学生合作解决问题，这样既激发了学生的学习热情，又训练了学生的英语思维能力。词义的学习，我一般分派给学生去教，准备实物或者图片，或用动作手势让大家去猜。这样每个学生在学的同时也可以体验教的乐趣；一方面学习兴趣提高，记忆和理解更深刻；另一方面，体验“教”得不易，加深对教师的理解，同时思维也得以锻炼。
2 注意提问方式
针对不同性格类型的学生采取不同的提问方式，对于肯回答问题的学生可用直入法，对于有顾虑或不愿说的学生可用激将法，促使对方有“要我说”变为“我要说”。使不同发展水平的学生都能得到回答问题和自我表现的机会，以激发求知欲，增强信心。很多教师课堂提出问题后不让学生答，而是自问自答；或者提出问题后，没有等待时间或等待时间过短；或者先点人名，后问问题；或者不知不觉提问前排或中间区域的学生；或只对成绩好的学生提问这些都不利于正常教学。
教师在提问时要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动。同时还可以把学生的参与，提问题和回答问题的情况计入平时成绩，这样才能能够引起学生的重视，提高学习积极性，变被动回答问题为主动积极。教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题，难度也要恰到好处。问题的设计也要具有层次感和针对性，能够兼顾不同层次的学生。
教师的提问方式选择，直接影响着学生的课堂参与和课堂氛围。大量教学实践表明，有效地课堂提问能够迅速吸引学生注意力，激发其学习的内部动机，引导学生积极探求真理，开拓学生思维，形成提出问题并解决问题的能力，使语言在交互中得到巩固，最终达成教学目标。因此，掌握一定的课堂提问技巧也是教师扎实的教学能力不可或缺的一部分。
3 把准提问时机
提问时机有上新课前、课中、课末三种，上课开始时，教师用生动的提问能很快的把学生的注意力集中过来，学生因注意力因高度集中而疲劳时，教师用巧妙地提问调节学生的情绪。课中时机在多数场合都有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，使课堂教学疏密相间，张弛结合。学生保持持久的听课兴趣和活跃状态，有利于取得最佳的课堂教学效果。
课末也是一个好时机，因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏。课末“问答”内容都是巩固传授内容，有画龙点睛强化要点的作用。实践证明，提问既能起到吸引学生注意力的作用，又能调节课堂气氛。问在当问之处，问在当问之时唯有把准时机，才能很好地发挥提问的功效。
4 课堂提问技巧
提问后要注意停顿，根据问题的难度给学生留出适当的讨论或思考时间，使每个学生都做好被提问和回答的准备，同时利用短暂的停顿教师还可以准备接下来的教学环节。
英语课堂提问中，教师应从学生的实际出发，提问问题必须符合学生认知能力和英语水平，教师提问时要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀学生回答，比较容易的问题有普通学生回答，对于英语基础差的学生可以事先把问题给他们准备，然后在课堂上予以鼓励。教师不仅要善于提问，还要教会学生提问。教师在教学过程中不能满足于自己问、学生答，要培养学生善于发现问题、敢于提出问题的气魄和胆略。教师要让学生掌握提问的思路和方向，使学生在书本中找问题，到作业中找问题，通过观察找问题，通过比较找问题，通过辩论找问题，还能到实践中找问题，到想象中找问题，在生活中找问题。教师要给学生创造提问机会。尽量用较直观、形象的提问法，如：运用幻灯片、投影仪、多媒体、实物等进行提问，这样做可增强接受效果。提问要及时反馈，学生回答问题出现错误时要及时纠正，必要时教师给与启发、帮助。提问方式要艺术，课堂提问不在多，贵在巧，只有巧，才能达到预期的教学效果。成功的教师一般都十分注重教学方法。
“教无定法，贵在得法。”课堂提问同样如此，因“材”设疑，因“才”问疑，鼓励质疑，使课堂真正成为师生交互的平台。总之，一堂好课离不开提问的艺术。让我们讲究提问艺术，营造积极的、热烈的、竞争的教学气氛，把学生的一个个闪烁着奥秘的问号转化为智慧火花，从而切实有效的提高课堂教学的质量。
参考文献
[1] 刘建军.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].中国科教创新导刊，2013（21）：155.
[2] 胡晓侠.英语课堂教学中的提问技巧[J].成才之路，2012（21）：50.
关键词：创新思维 提问方式 提问技巧
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0056-01
提问是英语教学中不可缺少的一种重要手段。教师恰到好处的提问可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情。学生恰到好处的提问也能使自己不断地发现问题，培养创新意识。
1 通过提问培养创新思维
教师在教学中要精心设计思维过程，创设思维情景，设置悬念，使学生在英语问题情境中新的需要与原有的英语水平发生冲突，从而激发学生英语思维的积极性，教师通过诱发已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。把理论与实际联系起来，打破思维定势，学生信服且记忆深刻。
问题是思维的“开发商”，教师提出的问题要打开学生的思考空间，才能锻炼学生的思维，最终提升学生的创造和创新能力。课堂不是单纯的向学生灌输知识的场所，教师要有技巧的发问，激发学生的想象力和学习兴趣，引导学生在回答问题的基础上大胆提出心中的疑问，开发出学生隐匿于心的求知欲。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。不会质疑，怎能去思考，这样如何去谈创新？
教师应允许并鼓励学生当场质疑，并对学生的问题给予足够的重视，尽量当堂解决。学生的质疑不是对教师权威的挑战，恰恰是其在课堂深思熟虑的体现，对质疑的鼓励不仅可以提升单个人学习兴趣和信心，更能调动起来全体学生参与学习的积极性。
英语教学实践中，我通常采用交互式英语课堂模式和情景教学法，以课文或单词为基础，创设相应的问题情景，引导学生主动参与课堂，发现问题，把学生引入到问题的学习中来，最后引导学生合作解决问题，这样既激发了学生的学习热情，又训练了学生的英语思维能力。词义的学习，我一般分派给学生去教，准备实物或者图片，或用动作手势让大家去猜。这样每个学生在学的同时也可以体验教的乐趣；一方面学习兴趣提高，记忆和理解更深刻；另一方面，体验“教”得不易，加深对教师的理解，同时思维也得以锻炼。
2 注意提问方式
针对不同性格类型的学生采取不同的提问方式，对于肯回答问题的学生可用直入法，对于有顾虑或不愿说的学生可用激将法，促使对方有“要我说”变为“我要说”。使不同发展水平的学生都能得到回答问题和自我表现的机会，以激发求知欲，增强信心。很多教师课堂提出问题后不让学生答，而是自问自答；或者提出问题后，没有等待时间或等待时间过短；或者先点人名，后问问题；或者不知不觉提问前排或中间区域的学生；或只对成绩好的学生提问这些都不利于正常教学。
教师在提问时要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动。同时还可以把学生的参与，提问题和回答问题的情况计入平时成绩，这样才能能够引起学生的重视，提高学习积极性，变被动回答问题为主动积极。教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题，难度也要恰到好处。问题的设计也要具有层次感和针对性，能够兼顾不同层次的学生。
教师的提问方式选择，直接影响着学生的课堂参与和课堂氛围。大量教学实践表明，有效地课堂提问能够迅速吸引学生注意力，激发其学习的内部动机，引导学生积极探求真理，开拓学生思维，形成提出问题并解决问题的能力，使语言在交互中得到巩固，最终达成教学目标。因此，掌握一定的课堂提问技巧也是教师扎实的教学能力不可或缺的一部分。
3 把准提问时机
提问时机有上新课前、课中、课末三种，上课开始时，教师用生动的提问能很快的把学生的注意力集中过来，学生因注意力因高度集中而疲劳时，教师用巧妙地提问调节学生的情绪。课中时机在多数场合都有突发性，起到随时集中学生注意力的作用，使课堂教学疏密相间，张弛结合。学生保持持久的听课兴趣和活跃状态，有利于取得最佳的课堂教学效果。
课末也是一个好时机，因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏。课末“问答”内容都是巩固传授内容，有画龙点睛强化要点的作用。实践证明，提问既能起到吸引学生注意力的作用，又能调节课堂气氛。问在当问之处，问在当问之时唯有把准时机，才能很好地发挥提问的功效。
4 课堂提问技巧
提问后要注意停顿，根据问题的难度给学生留出适当的讨论或思考时间，使每个学生都做好被提问和回答的准备，同时利用短暂的停顿教师还可以准备接下来的教学环节。
英语课堂提问中，教师应从学生的实际出发，提问问题必须符合学生认知能力和英语水平，教师提问时要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀学生回答，比较容易的问题有普通学生回答，对于英语基础差的学生可以事先把问题给他们准备，然后在课堂上予以鼓励。教师不仅要善于提问，还要教会学生提问。教师在教学过程中不能满足于自己问、学生答，要培养学生善于发现问题、敢于提出问题的气魄和胆略。教师要让学生掌握提问的思路和方向，使学生在书本中找问题，到作业中找问题，通过观察找问题，通过比较找问题，通过辩论找问题，还能到实践中找问题，到想象中找问题，在生活中找问题。教师要给学生创造提问机会。尽量用较直观、形象的提问法，如：运用幻灯片、投影仪、多媒体、实物等进行提问，这样做可增强接受效果。提问要及时反馈，学生回答问题出现错误时要及时纠正，必要时教师给与启发、帮助。提问方式要艺术，课堂提问不在多，贵在巧，只有巧，才能达到预期的教学效果。成功的教师一般都十分注重教学方法。
“教无定法，贵在得法。”课堂提问同样如此，因“材”设疑，因“才”问疑，鼓励质疑，使课堂真正成为师生交互的平台。总之，一堂好课离不开提问的艺术。让我们讲究提问艺术，营造积极的、热烈的、竞争的教学气氛，把学生的一个个闪烁着奥秘的问号转化为智慧火花，从而切实有效的提高课堂教学的质量。
参考文献
[1] 刘建军.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].中国科教创新导刊，2013（21）：155.
[2] 胡晓侠.英语课堂教学中的提问技巧[J].成才之路，2012（21）：50.