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摘 要：近些年我国社会经济和科学技术不断发展，使我国教育事业也不断的发展。阅读教学在小学语文过程中占据着非常重要的位置，但是与此同时也面临着很多问题。当前我国不断实行新课程改革，小学高年级语文教学开始实现探究性开放式的阅读教学，从而将小学高年级学生的阅读能力进行提高，从而进一步提高学生的语文成绩。本文主要针对当前小学高年级语文探究性开放式阅读教学，对于相关的研究提供理论基础。
关键词：小学高年级；语文探究性开放式；阅读教学
利用探究性开放式的阅读教学，可以有效的提高小学生的阅读理解能力，随着我國新课改的力度不断加大，探究性开放式教学方式得到广泛的推广。探究性开放式阅读教学指的就是在教师的指导下，以某个课题为中心，利用科学的阅读方式发现问题并且解决问题。帮助学生形成良好的阅读能力，对于今后的学习和其他学科的学习奠定坚实的基础。
一、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的特点
1.自主性。小学高级年语文探究性开放式阅读教学，首先需要提出探究的课题，让学生自主完成接下来的阅读、分析、归纳、反思等方式，小学高年级语文探究性开放式阅读教学的基础就是学生自主的参与性，可以将学生在当今教育当中的主体地位显示出来，从而培养学生自身的自主学习能动性。
2.探究性特点。小学高年级语文探究性开放式阅读教学的基础就是学生的固有知识和经验，针对阅读文本的图式化框架，引导学生开始实现个性化体验，进行想象性的填充，可以让学生实现创造性的构建，将阅读的再创造功能充分的体现出来，在这个过程中重点培养学生探究问题的实际能力。
3.开放性。实践小学高年级语文谈及性开放式阅读教学，涉及到的阅读资料都是具备开放性的，需要让学生自己去搜集和查阅，学生可以将想要探究的问题自已的提出来，并且自己去进行文本搜集和查阅，在这个过程中，教师只是发挥辅助和引导作用，为学生明确主题范围，但是不能对于学生形成限制。
4.发展性。小学高年级语文探究性开放式的阅读教学其核心思想就是促进学生的发展，结合新课改的教学大纲和理念，主要目的就是培养学生的知识和能力，帮助学生实现自我发展。此外，我们应该明确探究性开放式阅读无法依靠个人的力量完成，因此实践小学高年级语文探究性开放式阅读教学过程中需要通过学生的合作交流，完成课题或者命题，加强其互动性，充分发挥小组成员的个人特长和优势，可以做到共同进步。
二、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的环节
1.自由阅读。在课堂开始的时候，教师开让学生首先自由阅读文本和阅读材料，可以是朗读的方式，也可以是默读的方式，以实际内容和学生的兴趣为基础，让学生自己去选择，当学生完成阅读之后，可以让学生谈一谈自己的阅读感受。在阅读过程中应该显示出“自由”，例如在传统教学当中，学生通常都是带着教师事先提出的问题进行阅读的，这样的阅读就会限制学生的思考，学生对于整体文本的认知就会存在一定的欠缺。
2.合作交流。学生完成合作交流之后，需要分析文章的内容、思想、情感等等，小学高年级语文探究性开放式阅读教学过程中，需要学生们实现合作交流，教师应该实现分好组，让小组之间进行自由讨论，每个小组谈论欣赏视角都是不同的，教师应该尊重每一种视角。分组不能过于随意，需要以学生的优势、特长、爱好等各个方面为基础从而进行分组，每个小组的学生的特点都是不同的，这样才可以促进小组间的学生互相学习，取长补短。
3.评价总结环节。通过小组讨论之后，学生对于文本已经具备一定的了解，但是仍旧存在一些地方无法理解，这就需要让学生提出自己的疑惑，教师进行具体的评价和总结，给予学生一定的指导，帮助学生进一步理解文本。教师也可以鼓励学生实现自评或者互评，让学生通过自评从而开始反省自己，明确自己的优势和不足，可以及时端正自己的思维观念，通过互评的方式，学生可以对于自己进行完善。
三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的措施
1.以学生的兴趣为基础。只有培养学生对于阅读产生良好的兴趣，才可以继续进行探究和阅读，实践小学高年级语文探究性开放式阅读教学的过程中，需要以学生为兴趣为基础，将学生的阅读兴趣进行激发，例如大部分学生都喜欢音乐，那么在学习《依依惜别》的时候，教师可以为他们播放歌曲《送别》，让学生一边听音乐一边阅读，将学生的阅读兴趣调动出来。
2.充分利用学生的想象力。实践小学高年级语文探究性开放式阅读教学的过程中，教师需要利用想象手段实现辅助教学，教师可以通过课文内容，让学生想象其他的结局，为其中涉及到的人物角色想象另外一种不同的选择，这种想象方法可以将课文教学当中存在的留白进行填充。想象策略近些年得到广泛的应用，在各种形式的课文教学当中利用散文、诗歌等形式，利用想象策略更好的教学。
例如在学习人教版小学六年级下册《和田的维吾尔》的时候，虽然很多学生都没有去过维吾尔，对于那里的生活也不是很了解，但是教师仍然可以让大家首先进行想象，并且将自己想象中的维吾尔说出来，大家一起讨论，随后教师利用多媒体设备播放有关维吾尔的图像，填充学生对于维吾尔生活的空白。
3.利用比较。理解的基础就是比较，对于小学高年级语文探究性开放式阅读教学，利用比较的策略可以收获良好的效果。利用比较方式，学说可以将自身的敏感程度进行提高，并且开始深入理解课文内容，通过比较才可以更好的鉴别，在比较的过程中，可以明确语言的运用情况，引导学生关注课文当中的语序、词语等等内容，还可以帮助学生理解课文情感，使学生的语文阅读水平得到大幅度的提升。
例如在学习人教版小学六年级下册的《北京的春节》的时候，可以在班级内部举办朗诵比赛，选出优秀的学生进行最后的选拔，教师和剩余的学生作为评委，通过选举的方式最終决定。在这个比赛的过程中，比赛的学生可以和其他的学生进行比较，从而明确自身的不足，向他人的优势学习，而没有参加比赛的学生通过欣赏这些学生的朗诵，也会收获很多。
四、结语
实现小学高年级语文探究性开放式阅读教学可以将学生的教学主体地位充分的体现出来，帮助学生实现自主思考和自主学习，也还可以实现自我交流和自我反思，这种方式在当今社会属于一种比较先进的阅读教学模式，对于小学高年级阅读教学来说是比较适合的。
参考文献：
[1]柯秋香. 用好文本“空白” 夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J]. 读与写（教育教学刊），2015，01：176+186.
[2]李艳平. 电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索[J]. 数字教育，2015，01：78-82.
关键词：小学高年级；语文探究性开放式；阅读教学
利用探究性开放式的阅读教学，可以有效的提高小学生的阅读理解能力，随着我國新课改的力度不断加大，探究性开放式教学方式得到广泛的推广。探究性开放式阅读教学指的就是在教师的指导下，以某个课题为中心，利用科学的阅读方式发现问题并且解决问题。帮助学生形成良好的阅读能力，对于今后的学习和其他学科的学习奠定坚实的基础。
一、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的特点
1.自主性。小学高级年语文探究性开放式阅读教学，首先需要提出探究的课题，让学生自主完成接下来的阅读、分析、归纳、反思等方式，小学高年级语文探究性开放式阅读教学的基础就是学生自主的参与性，可以将学生在当今教育当中的主体地位显示出来，从而培养学生自身的自主学习能动性。
2.探究性特点。小学高年级语文探究性开放式阅读教学的基础就是学生的固有知识和经验，针对阅读文本的图式化框架，引导学生开始实现个性化体验，进行想象性的填充，可以让学生实现创造性的构建，将阅读的再创造功能充分的体现出来，在这个过程中重点培养学生探究问题的实际能力。
3.开放性。实践小学高年级语文谈及性开放式阅读教学，涉及到的阅读资料都是具备开放性的，需要让学生自己去搜集和查阅，学生可以将想要探究的问题自已的提出来，并且自己去进行文本搜集和查阅，在这个过程中，教师只是发挥辅助和引导作用，为学生明确主题范围，但是不能对于学生形成限制。
4.发展性。小学高年级语文探究性开放式的阅读教学其核心思想就是促进学生的发展，结合新课改的教学大纲和理念，主要目的就是培养学生的知识和能力，帮助学生实现自我发展。此外，我们应该明确探究性开放式阅读无法依靠个人的力量完成，因此实践小学高年级语文探究性开放式阅读教学过程中需要通过学生的合作交流，完成课题或者命题，加强其互动性，充分发挥小组成员的个人特长和优势，可以做到共同进步。
二、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的环节
1.自由阅读。在课堂开始的时候，教师开让学生首先自由阅读文本和阅读材料，可以是朗读的方式，也可以是默读的方式，以实际内容和学生的兴趣为基础，让学生自己去选择，当学生完成阅读之后，可以让学生谈一谈自己的阅读感受。在阅读过程中应该显示出“自由”，例如在传统教学当中，学生通常都是带着教师事先提出的问题进行阅读的，这样的阅读就会限制学生的思考，学生对于整体文本的认知就会存在一定的欠缺。
2.合作交流。学生完成合作交流之后，需要分析文章的内容、思想、情感等等，小学高年级语文探究性开放式阅读教学过程中，需要学生们实现合作交流，教师应该实现分好组，让小组之间进行自由讨论，每个小组谈论欣赏视角都是不同的，教师应该尊重每一种视角。分组不能过于随意，需要以学生的优势、特长、爱好等各个方面为基础从而进行分组，每个小组的学生的特点都是不同的，这样才可以促进小组间的学生互相学习，取长补短。
3.评价总结环节。通过小组讨论之后，学生对于文本已经具备一定的了解，但是仍旧存在一些地方无法理解，这就需要让学生提出自己的疑惑，教师进行具体的评价和总结，给予学生一定的指导，帮助学生进一步理解文本。教师也可以鼓励学生实现自评或者互评，让学生通过自评从而开始反省自己，明确自己的优势和不足，可以及时端正自己的思维观念，通过互评的方式，学生可以对于自己进行完善。
三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的措施
1.以学生的兴趣为基础。只有培养学生对于阅读产生良好的兴趣，才可以继续进行探究和阅读，实践小学高年级语文探究性开放式阅读教学的过程中，需要以学生为兴趣为基础，将学生的阅读兴趣进行激发，例如大部分学生都喜欢音乐，那么在学习《依依惜别》的时候，教师可以为他们播放歌曲《送别》，让学生一边听音乐一边阅读，将学生的阅读兴趣调动出来。
2.充分利用学生的想象力。实践小学高年级语文探究性开放式阅读教学的过程中，教师需要利用想象手段实现辅助教学，教师可以通过课文内容，让学生想象其他的结局，为其中涉及到的人物角色想象另外一种不同的选择，这种想象方法可以将课文教学当中存在的留白进行填充。想象策略近些年得到广泛的应用，在各种形式的课文教学当中利用散文、诗歌等形式，利用想象策略更好的教学。
例如在学习人教版小学六年级下册《和田的维吾尔》的时候，虽然很多学生都没有去过维吾尔，对于那里的生活也不是很了解，但是教师仍然可以让大家首先进行想象，并且将自己想象中的维吾尔说出来，大家一起讨论，随后教师利用多媒体设备播放有关维吾尔的图像，填充学生对于维吾尔生活的空白。
3.利用比较。理解的基础就是比较，对于小学高年级语文探究性开放式阅读教学，利用比较的策略可以收获良好的效果。利用比较方式，学说可以将自身的敏感程度进行提高，并且开始深入理解课文内容，通过比较才可以更好的鉴别，在比较的过程中，可以明确语言的运用情况，引导学生关注课文当中的语序、词语等等内容，还可以帮助学生理解课文情感，使学生的语文阅读水平得到大幅度的提升。
例如在学习人教版小学六年级下册的《北京的春节》的时候，可以在班级内部举办朗诵比赛，选出优秀的学生进行最后的选拔，教师和剩余的学生作为评委，通过选举的方式最終决定。在这个比赛的过程中，比赛的学生可以和其他的学生进行比较，从而明确自身的不足，向他人的优势学习，而没有参加比赛的学生通过欣赏这些学生的朗诵，也会收获很多。
四、结语
实现小学高年级语文探究性开放式阅读教学可以将学生的教学主体地位充分的体现出来，帮助学生实现自主思考和自主学习，也还可以实现自我交流和自我反思，这种方式在当今社会属于一种比较先进的阅读教学模式，对于小学高年级阅读教学来说是比较适合的。
参考文献：
[1]柯秋香. 用好文本“空白” 夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J]. 读与写（教育教学刊），2015，01：176+186.
[2]李艳平. 电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索[J]. 数字教育，2015，01：78-82.