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【摘要】低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。对于习作起步教学要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把听、说、读、写有机结合起来。教育学生从现实取材，说真话，写实事。将听到的、看到的、想到的有层次、有条理、通顺连贯地写下来。
【关键词】词汇积累；生活体验；说写结合；激励创作；快乐写作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。所以，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
刚学习写作，学生面临“习作”往往迷惑，不知如何下笔。很多学生对习作有畏惧心理，过渡的不好，学生会对作文丧失兴趣。
《新课程标准》明确规定：低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。小学三年级的作文只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”对于习作起步教学要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把听、说、读、写有机结合起来。教育学生从现实取材，说真话，写实事。将听到的、看到的、想到的有层次、有条理、通顺连贯地写下来。
一、博览群书，积累词汇，打好习作基础
语文教学很注重词汇的积累，作文更需要积累。背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文，并要求学生在作文中灵活运用。
三年级上册的课文为学生搭建了积累的平台。语文园地安排了大量的词语积累，课后又引导学生进行了大量的句子积累。我们首先要求学生能正确书写好词佳句，让学生养成不写错字的好习惯。在教学进行到一定阶段时，要求学生对感受较深的句子写上感受，一个词，一句话均可，加深学生对文本的自主感悟。在学生掌握词语表中词语的基础上，重新回到前面几组课文，让学生再积累。
再者，要鼓励学生去阅读各类适合他们的书籍，如儿童方面的各类故事、名家小说、小学生作文集、作文报……这些可以弥补他们一些不能亲历的不足。老师也可以借助在学习课文的同时让学生去搜集一些资料和故事，比如学《灰雀》《小摄影师》，可以让学生搜集名人故事；学《秋天的图画》，可以搜集一些描写秋天的语句。这样不仅丰富了学生的知识面，而且如果学生注意摘记、记忆，那他就会在作文中有意无意地运用进去，那作文不就更精彩吗？
学生积累得多了，词语也就丰富了，写的文章就比较精彩。这样读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，也培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，有效地提高了学生的写作能力。
二、关注生活，善于观察，从现实中取材
《课标》中说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，要组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验。如指导《我的课余生活》时，先不急于让学生写，而是由老师引导，与学生一同参与实践活动，通过玩游戏、做小制作以及帮助家人做家务等等，来获取切身的体会和收获。
孩子们都有强烈的好奇心，精力也旺盛。为了让孩子们乐于写作，这些游戏、小实验、小制作等活动成为了孩子们的生活经历。之后让学生结合实践经验，再开展交流活动，最后有重点地写下来。有了亲身体验，学生就敢于表达活动中的真情感受了。这样，学生不但玩得开心，而且作文有内容写了，对写作文也不会那么惧怕了。
三、注重口语，先说后写，结合训练
在平时的教学中，要注重学生口头表达的训练。看图时，注重培养他们观察并用自己的语言描述；学习汉字时，要他们说说汉字的结构，并口头描述汉字笔顺；学习课文时，要他们表达自己的理解和看法……总之，利用一切可利用的机会，让孩子多动口说，时时注意他们的表达，纠正他们的表达，从而培养学生的口头表达能力，为书面表述打下扎实基础，为学生习作意识的形成起了重要作用。
老师也可以多利用课堂，课前进行两分钟自由式口头作文，师生简评。先说后写是作文教学、特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写，是学生学习写作文的基本方法。
四、多写多练，鼓励创作，增强学生写作欲望
任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。
要求学生养成写日记的习惯，如不能坚持下去，也可将身边有趣的、印象深刻的事和物记下来。为了让孩子们有兴趣写，对同学的作品要及时批改。小学生的内心对获得成功并得到别人的肯定与表扬是很渴望的。因此我们的习作讲评要尽可能利用一切机会激励学生，抓住闪光点，肯定学生的点滴进步，给予他们更多的成功体验。比如在班级展开交流活动，开设作品展示平台，对学生的习作进行鼓励与奖励，如奖一些学习用品、给予“习作小能手”的称号……让学生的写作由被动变为主动。用一切可能激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作没有什么困难与神秘，而是一种快乐的事
习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。教师要从小学生的认知出发，不厌其烦地指导，让学生在学习中增长知识，在训练中丰富情感。在这样的教育中，教师定能为学生们开启创作之门。
（编辑：龙贤东）
【关键词】词汇积累；生活体验；说写结合；激励创作；快乐写作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。所以，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
刚学习写作，学生面临“习作”往往迷惑，不知如何下笔。很多学生对习作有畏惧心理，过渡的不好，学生会对作文丧失兴趣。
《新课程标准》明确规定：低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。小学三年级的作文只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”对于习作起步教学要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把听、说、读、写有机结合起来。教育学生从现实取材，说真话，写实事。将听到的、看到的、想到的有层次、有条理、通顺连贯地写下来。
一、博览群书，积累词汇，打好习作基础
语文教学很注重词汇的积累，作文更需要积累。背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文，并要求学生在作文中灵活运用。
三年级上册的课文为学生搭建了积累的平台。语文园地安排了大量的词语积累，课后又引导学生进行了大量的句子积累。我们首先要求学生能正确书写好词佳句，让学生养成不写错字的好习惯。在教学进行到一定阶段时，要求学生对感受较深的句子写上感受，一个词，一句话均可，加深学生对文本的自主感悟。在学生掌握词语表中词语的基础上，重新回到前面几组课文，让学生再积累。
再者，要鼓励学生去阅读各类适合他们的书籍，如儿童方面的各类故事、名家小说、小学生作文集、作文报……这些可以弥补他们一些不能亲历的不足。老师也可以借助在学习课文的同时让学生去搜集一些资料和故事，比如学《灰雀》《小摄影师》，可以让学生搜集名人故事；学《秋天的图画》，可以搜集一些描写秋天的语句。这样不仅丰富了学生的知识面，而且如果学生注意摘记、记忆，那他就会在作文中有意无意地运用进去，那作文不就更精彩吗？
学生积累得多了，词语也就丰富了，写的文章就比较精彩。这样读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，也培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，有效地提高了学生的写作能力。
二、关注生活，善于观察，从现实中取材
《课标》中说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，要组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验。如指导《我的课余生活》时，先不急于让学生写，而是由老师引导，与学生一同参与实践活动，通过玩游戏、做小制作以及帮助家人做家务等等，来获取切身的体会和收获。
孩子们都有强烈的好奇心，精力也旺盛。为了让孩子们乐于写作，这些游戏、小实验、小制作等活动成为了孩子们的生活经历。之后让学生结合实践经验，再开展交流活动，最后有重点地写下来。有了亲身体验，学生就敢于表达活动中的真情感受了。这样，学生不但玩得开心，而且作文有内容写了，对写作文也不会那么惧怕了。
三、注重口语，先说后写，结合训练
在平时的教学中，要注重学生口头表达的训练。看图时，注重培养他们观察并用自己的语言描述；学习汉字时，要他们说说汉字的结构，并口头描述汉字笔顺；学习课文时，要他们表达自己的理解和看法……总之，利用一切可利用的机会，让孩子多动口说，时时注意他们的表达，纠正他们的表达，从而培养学生的口头表达能力，为书面表述打下扎实基础，为学生习作意识的形成起了重要作用。
老师也可以多利用课堂，课前进行两分钟自由式口头作文，师生简评。先说后写是作文教学、特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写，是学生学习写作文的基本方法。
四、多写多练，鼓励创作，增强学生写作欲望
任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。
要求学生养成写日记的习惯，如不能坚持下去，也可将身边有趣的、印象深刻的事和物记下来。为了让孩子们有兴趣写，对同学的作品要及时批改。小学生的内心对获得成功并得到别人的肯定与表扬是很渴望的。因此我们的习作讲评要尽可能利用一切机会激励学生，抓住闪光点，肯定学生的点滴进步，给予他们更多的成功体验。比如在班级展开交流活动，开设作品展示平台，对学生的习作进行鼓励与奖励，如奖一些学习用品、给予“习作小能手”的称号……让学生的写作由被动变为主动。用一切可能激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作没有什么困难与神秘，而是一种快乐的事
习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。教师要从小学生的认知出发，不厌其烦地指导，让学生在学习中增长知识，在训练中丰富情感。在这样的教育中，教师定能为学生们开启创作之门。
（编辑：龙贤东）