论文部分内容阅读
摘要：有效改变传统的教学方式与方法，提高学生的专业素养和综合能力，成为职业教育当务之急。合作学习正是专业教学中所提倡的一种学习方法。教育者应明确在学习过程中的合作形式与合作内容，以推动合作学习的有序进行，不断提高育人质量。教师要适时加强与学生的互动，做好合作学习的引领工作，激发学习兴趣和求知欲，促进学生综合能力的发展。
关键词：高职院校 专业教学 合作学习 能力培养
一、高职生专业教学现状分析
随着教育的大众化，高职院校的生源质量相对较差，且有严重的偏科现象，特别是文化基础知识和能力，与考入本科的学生相比有着很大的差距。这些学生无论是智力、学习习惯，还是能力、方法等都存在很大的问题，在专业学习方面显得较为突出。随着教学改革的不断深入，教育者们积极探索新的教育教学方法，为提高高职专业教学水平提供了保障。但是，传统的填鸭式、满堂灌的教学现象仍然普遍存在，导致专业教学困难重重，效果欠佳。学生完全处于被动的接受学习之中，专业学习仍然局限于课堂之内，给学生留有独立思考和实训操作的空间太少。既不利于调动学生的主观能动性、创新潜能的发挥，也不利于学生专业技能的形成。部分高职院校的教学方法陈旧，缺乏现代化的教学手段，多媒体和网络技术没有得到合理利用，教学中缺少层次和活力，从而遏制了学生个性的发展，使学生很难较好地适应专业发展的需要，不利于技能型人才培养。笔者以为，改革和改进专业教学，采取合作学习模式，是有效提高高职专业教学质量，培养社会需要的高素质技术人才的重要手段。
“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”合作学习是学生主动学习的重要组成形式。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习与传统的授课形式相比，在增加学生的交往，促进学习技能、个人品质的发展以及在普遍提高教学质量上优势比较明显。由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，灌输式为主的教学仍然是高职教师主要的教学组织形式。将合作学习引入课堂教学、实现合作学习与传统教学有机结合，以学生发展为本，关心学生需要，发挥学生的学习主动性，构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高，从而有效地推进素质教育。合作学习是一种学习模式，是实现培养学生合作意识、团队精神、专业技能的有效途径。
二、高职生专业合作学习的必要性
高职专业课程必须致力于学生专业素养和综合能力的发展。应该让高职生更多地直接接触专业知识材料，在大量的专业操作实践中掌握运用专业技能，解决专业实践中的各种问题。长期以来的专业教学却是老师在灌输知识，学生只是被动的接受，至于接受多少，能不能接受，老师思考得少，学生也无所谓，从而使得专业教学陷入死胡同，遏制了学生的专业能力的发展，更谈不上激发学生的创造性，培养其创新性思维能力。有鉴于职业院校专业教学中的种种问题，教育者应积极倡导自主、协作、探究的合作学习模式，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，发展学生的综合素质，提高专业教学质量。
三、合作学习的方式与内容选择。
专业课程应根据学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、协作、探究的合作学习方式。加强高职生基本专业知识和技能培养，发展合作精神，让学生学会在合作中交流，在交流中合作。引入、运用合作学习模式来弥补传统的专业教育教学之不足。
1、合作学习的形式。
谈及合作学习，大家首先想到的就是学生之间的分组合作。 其实，这只是合作学习的一个方面。专业教学中的合作不仅仅是学生之间的合作，还是师生之间进行平等互动的桥梁与沟通的最佳时机，更是学习集体进行思想、知识交流与技能训练的大舞台。在专业课堂教学中要主动构建师生之间、学生之间的互动平台，让专业学习能力较强学生的才能得以施展，一般的得到有效锻炼，后进生得到及时的指导与帮助，从而互相促进、共同提高他们的专业水平和能力。（1）分层（组）合作。就学生之间的合作而言，还要有多种形式的相互配合，才能收到良好效果。不同的专业、不同的年级、不同的课程，可以采取不同的合作方式。如，学生可以按其专业知识、能力情况等方面采取同类异质方法分成先进生、中等生、后进生（只是作为教师分类的一个依据而已，并不代表学生的能力发展潜能）。教育者确定合作学习内容，采取优后合作、优中合作、中后合作等形式进行交叉合作学习，共同解决专业学习中的难题。由于学生思维方式、角度的不同，见解认识的差异，会有各种各样的解题思路和办法。对此，先由小组内部讨论决定，选择最具说服力的解决问题策略，然后各小组提交课堂讨论，由老师进行点评。对于多个解决问题方案的评价，教师要把握好培养学生创新思维的好时机，根据实际情况，及时调控课堂，鼓励创新。进行分层（组）合作时合理考虑到学生的性格、专业特长等因素，更能有效地合作学习效率与质量。（2）师生互动是开展合作学习的有效方式。在开放的教育环境下，教育者必须转变育人观念。教师不应该还是单纯的知识传授者，而是学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者。在合作学习中，老师不是旁观者，而应该参与其中，平等地与学生们共同探讨、解决问题。一方面，通过师生互动和交流，可以加深了解学生的思维及其想法，融洽师生关系。另一方面，在与学生的合作过程中，老师应随机采取各种方式指导和引领学习探究过程，激励先进、帮助后进、带动中间，激发其学习兴趣和求知欲，培养其多动脑、勤动手的良好学习习惯。教师还要创设平等的，相互信任、民主、合作的教学氛围，充分调动全体成员的主动性，推动整体的发展，同时，促使每个学生得到充分的发展。（3）集体交流，同样是进行合作学习的重要平台。不种形式的集体交流能激发学生的热情，还可以在提高学生整体专业知识和技能的过程中学会表达与沟通的技巧，是对分组合作学习必要的补充，既可展现竞争与个性，又能培养团队合作精神。
2、合作学习内容的选择。
在合作学习的过程中，学生必须有明确目标和任务的学习，才能较好地发挥其主观能动性和学习积极性。专业教学要重视学生专业基础知识和专业基本技能的培养。学生是学习和发展的主体，专业课程采取合作学习模式，其内容的选择必须根据学生身心发展和专业学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；教师整体把握，确定主题，给学生明确的探究对象。合作学习中还要考虑教学内容的难易程度以及合作的价值性，根据学生现有的专业知识水平，按照“最具发展区”理论要求，选择适合专业课程中合作学习的内容，才能充分调动学生学习的主动性和创造性。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，要求教育者必须转变教育教学观念，加强学习，主动提高驾驭课堂教学的各种能力，有效改进教学模式，提升教学育人质量。
合作学习模式能充分体现教学中学生的主体地位，为学生提供了更多的课堂参与机会，增强其主体参与性。以生为本，构建有生命价值的专业课堂，让学生主动获取知识和专业技能。开展集体交流、师生互动、小组合作学习，将个人独立学习成果转化为全员共有共享的认识成果，培养集体主义和团队精神。把合作学习模式和传统教学方式有机结合，有利于开展有竞争的合作，拓展思维，激发学生的创新欲望，真正提高教学时效。也只有充分尊重学生、信任学生，讓学生主动参与，构建合作探究的课堂，才是个性张扬的课堂，才是焕发生命活力的课堂。
参考文献
[1] 合作学习的基本理论与实践 孙晓菊 著 《现代阅读（教育版）》 2011
[2] 论合作型学习方法在教学实践中的运用 余陈乙 著 《江苏高教》 2010
关键词：高职院校 专业教学 合作学习 能力培养
一、高职生专业教学现状分析
随着教育的大众化，高职院校的生源质量相对较差，且有严重的偏科现象，特别是文化基础知识和能力，与考入本科的学生相比有着很大的差距。这些学生无论是智力、学习习惯，还是能力、方法等都存在很大的问题，在专业学习方面显得较为突出。随着教学改革的不断深入，教育者们积极探索新的教育教学方法，为提高高职专业教学水平提供了保障。但是，传统的填鸭式、满堂灌的教学现象仍然普遍存在，导致专业教学困难重重，效果欠佳。学生完全处于被动的接受学习之中，专业学习仍然局限于课堂之内，给学生留有独立思考和实训操作的空间太少。既不利于调动学生的主观能动性、创新潜能的发挥，也不利于学生专业技能的形成。部分高职院校的教学方法陈旧，缺乏现代化的教学手段，多媒体和网络技术没有得到合理利用，教学中缺少层次和活力，从而遏制了学生个性的发展，使学生很难较好地适应专业发展的需要，不利于技能型人才培养。笔者以为，改革和改进专业教学，采取合作学习模式，是有效提高高职专业教学质量，培养社会需要的高素质技术人才的重要手段。
“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”合作学习是学生主动学习的重要组成形式。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习与传统的授课形式相比，在增加学生的交往，促进学习技能、个人品质的发展以及在普遍提高教学质量上优势比较明显。由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，灌输式为主的教学仍然是高职教师主要的教学组织形式。将合作学习引入课堂教学、实现合作学习与传统教学有机结合，以学生发展为本，关心学生需要，发挥学生的学习主动性，构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高，从而有效地推进素质教育。合作学习是一种学习模式，是实现培养学生合作意识、团队精神、专业技能的有效途径。
二、高职生专业合作学习的必要性
高职专业课程必须致力于学生专业素养和综合能力的发展。应该让高职生更多地直接接触专业知识材料，在大量的专业操作实践中掌握运用专业技能，解决专业实践中的各种问题。长期以来的专业教学却是老师在灌输知识，学生只是被动的接受，至于接受多少，能不能接受，老师思考得少，学生也无所谓，从而使得专业教学陷入死胡同，遏制了学生的专业能力的发展，更谈不上激发学生的创造性，培养其创新性思维能力。有鉴于职业院校专业教学中的种种问题，教育者应积极倡导自主、协作、探究的合作学习模式，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，发展学生的综合素质，提高专业教学质量。
三、合作学习的方式与内容选择。
专业课程应根据学生的个体差异和不同的学习需求，调动学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、协作、探究的合作学习方式。加强高职生基本专业知识和技能培养，发展合作精神，让学生学会在合作中交流，在交流中合作。引入、运用合作学习模式来弥补传统的专业教育教学之不足。
1、合作学习的形式。
谈及合作学习，大家首先想到的就是学生之间的分组合作。 其实，这只是合作学习的一个方面。专业教学中的合作不仅仅是学生之间的合作，还是师生之间进行平等互动的桥梁与沟通的最佳时机，更是学习集体进行思想、知识交流与技能训练的大舞台。在专业课堂教学中要主动构建师生之间、学生之间的互动平台，让专业学习能力较强学生的才能得以施展，一般的得到有效锻炼，后进生得到及时的指导与帮助，从而互相促进、共同提高他们的专业水平和能力。（1）分层（组）合作。就学生之间的合作而言，还要有多种形式的相互配合，才能收到良好效果。不同的专业、不同的年级、不同的课程，可以采取不同的合作方式。如，学生可以按其专业知识、能力情况等方面采取同类异质方法分成先进生、中等生、后进生（只是作为教师分类的一个依据而已，并不代表学生的能力发展潜能）。教育者确定合作学习内容，采取优后合作、优中合作、中后合作等形式进行交叉合作学习，共同解决专业学习中的难题。由于学生思维方式、角度的不同，见解认识的差异，会有各种各样的解题思路和办法。对此，先由小组内部讨论决定，选择最具说服力的解决问题策略，然后各小组提交课堂讨论，由老师进行点评。对于多个解决问题方案的评价，教师要把握好培养学生创新思维的好时机，根据实际情况，及时调控课堂，鼓励创新。进行分层（组）合作时合理考虑到学生的性格、专业特长等因素，更能有效地合作学习效率与质量。（2）师生互动是开展合作学习的有效方式。在开放的教育环境下，教育者必须转变育人观念。教师不应该还是单纯的知识传授者，而是学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者。在合作学习中，老师不是旁观者，而应该参与其中，平等地与学生们共同探讨、解决问题。一方面，通过师生互动和交流，可以加深了解学生的思维及其想法，融洽师生关系。另一方面，在与学生的合作过程中，老师应随机采取各种方式指导和引领学习探究过程，激励先进、帮助后进、带动中间，激发其学习兴趣和求知欲，培养其多动脑、勤动手的良好学习习惯。教师还要创设平等的，相互信任、民主、合作的教学氛围，充分调动全体成员的主动性，推动整体的发展，同时，促使每个学生得到充分的发展。（3）集体交流，同样是进行合作学习的重要平台。不种形式的集体交流能激发学生的热情，还可以在提高学生整体专业知识和技能的过程中学会表达与沟通的技巧，是对分组合作学习必要的补充，既可展现竞争与个性，又能培养团队合作精神。
2、合作学习内容的选择。
在合作学习的过程中，学生必须有明确目标和任务的学习，才能较好地发挥其主观能动性和学习积极性。专业教学要重视学生专业基础知识和专业基本技能的培养。学生是学习和发展的主体，专业课程采取合作学习模式，其内容的选择必须根据学生身心发展和专业学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；教师整体把握，确定主题，给学生明确的探究对象。合作学习中还要考虑教学内容的难易程度以及合作的价值性，根据学生现有的专业知识水平，按照“最具发展区”理论要求，选择适合专业课程中合作学习的内容，才能充分调动学生学习的主动性和创造性。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，要求教育者必须转变教育教学观念，加强学习，主动提高驾驭课堂教学的各种能力，有效改进教学模式，提升教学育人质量。
合作学习模式能充分体现教学中学生的主体地位，为学生提供了更多的课堂参与机会，增强其主体参与性。以生为本，构建有生命价值的专业课堂，让学生主动获取知识和专业技能。开展集体交流、师生互动、小组合作学习，将个人独立学习成果转化为全员共有共享的认识成果，培养集体主义和团队精神。把合作学习模式和传统教学方式有机结合，有利于开展有竞争的合作，拓展思维，激发学生的创新欲望，真正提高教学时效。也只有充分尊重学生、信任学生，讓学生主动参与，构建合作探究的课堂，才是个性张扬的课堂，才是焕发生命活力的课堂。
参考文献
[1] 合作学习的基本理论与实践 孙晓菊 著 《现代阅读（教育版）》 2011
[2] 论合作型学习方法在教学实践中的运用 余陈乙 著 《江苏高教》 2010