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摘 要：近年来，语用能力的培养在大学英语教学中越来越受到重视，教师和学生逐步认识到在真实语境中能够正确使用英语的重要性。本文根据前人的研究和自身的教学经验，探讨了一些培养学生语用能力的方法，并阐述了自己在语用教学方面的一点启示。
关键词：非英语专业本科学生 英语语用能力 语法教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01
随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。
1 教学启示
多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。
1.1 教学材料的选用
教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。
1.2 英语口语教学
教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。Criper和Windowson曾指出外语教学中有一种倾向，即语言形式等于语言交际功能，这使学生错误的认为祈使句就是用于命令而疑问句就是用于提问，这就是很容易造成过于绝对化的错误。因此，在英语口语教学中，教师在讲授句式结构规则的同时还应告知学生语言运用的灵活性，例如祈使句“Have a cup of coffee”往往用于邀请。
1.3 语法教学
语法教学的主要目的是提高学生的语言能力，如果在语法教学中加入语用知识的摄入，可能会产生更好的教学效果。以讲授“时态”为例，英语时态不仅表明时间上的差异，而且可以表明言外行为。例如，“be+to be”用于表示将来时，但如果与第二人称主格代词“you”一起使用，则表示上级对下属的命令，如“You are to be in the company at eight in the morning.”教师把诸如此类由于不同语境导致的语用差异作为语用规则，融入到英语时态教学中，就会大大帮助学生提高其语言使用的能力。
1.4 詞汇教学
在词汇教学中，教师应着眼于词汇代表的真正意义、词语之间的搭配及在特殊的情景中如何把词汇组成完整的句子。在讲解词汇时，应采用语境方法来代替传统的以讲解词语定义为主的方法。例如提到“well”这个词的时候，应告诉学生它作为副词表示“好”的意思，此外，也可以作为语气词放在句首，在会话中使用。教师把词汇教学与语用规则融合起来，有助于学生更加准确恰当的使用词汇。
1.5 文化教学
教师在课堂教学中应注重培养学生的文化意识，使学生意识到英语学习中文化知识的重要性。由于文化差异，语用差异便随之出现，意识到这一点，学生便会更加重视文化学习，在英语学习中主动学习相关的文化背景知识。
此外，教师还应注意在课堂教学中引入文化教学。在读写课教学中，引入与课文或词汇相关的文化背景知识不仅可以大大提高学生的学习兴趣，而且使学生可以更好的理解课文和词汇，尤其是根据特定的语用情景引入中英文化差异介绍，因为文化差异通常是造成语用差异的主要原因。
可以通过观看英文视频、英文电影了解到英语国家的文化背景。此外，可以做一些关于英语国家文化介绍，或中西文化、习俗差异的专题讲座，以帮助学生更好的理解语用差异，以便在一定的语境中正确使用语言。
2 教师的作用
外语教学过程应该是教师和学生的互动过程，在这一过程中，教师应扮演引导者的角色而学生则是互动活动的中心和主角。然而，在传统的课堂教学中，教师则成为了教学中心，完全控制课堂，这种状况亟待改变。目前，越来越多的大学英语教师已经意识到了这一点，他们正逐步改变传统的课堂教学观念，建立新型课堂教学模式。那么在语用教学中，教师也应扮演引导者的角色，帮助学生培养其语用意识、文化意识，指导他们学习了解文化差异，以降低或避免语用失误，最终逐步提高语用能力。教师要采取灵活的教学方法，努力建立轻松、和谐、愉快的学习环境并尝试构建真正的英语交际情景，同时，指导学生积极主动地学习文化知识，注意文化差异。
另外，教师应注重提高自身英语语用能力，不断充实自身的语用知识，扩展自身视野，提高自身文化意识及分析解释文化差异的能力，这样才能帮助学生提高其对文化差异的敏感度，在跨文化交际中避免语用失误，并逐渐发展其跨文化交际能力和语用能力。
3 结语
在大学英语课堂教学中，教师可以采取多种手段培养提高学生的语用能力，同时也要及时总结经验，不断创新改进原有的方法，找出适合学生的最有效方法训练其语用能力，使非英语专业学生在掌握英语语言知识的同时，具备在真实语境中正确使用英语的能力，以增加他们在就业中的优势。
参考文献
[1] 何自然.语用学与英语学习[M].上海：外语教育出版社，1997.
[2] Cripper C.&Winddows on.H.G.“Sociliguistics and Teaching” in Allen，J.P.B.[M].London：Oxford University press，1975.
关键词：非英语专业本科学生 英语语用能力 语法教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01
随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。
1 教学启示
多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。
1.1 教学材料的选用
教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。
1.2 英语口语教学
教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。Criper和Windowson曾指出外语教学中有一种倾向，即语言形式等于语言交际功能，这使学生错误的认为祈使句就是用于命令而疑问句就是用于提问，这就是很容易造成过于绝对化的错误。因此，在英语口语教学中，教师在讲授句式结构规则的同时还应告知学生语言运用的灵活性，例如祈使句“Have a cup of coffee”往往用于邀请。
1.3 语法教学
语法教学的主要目的是提高学生的语言能力，如果在语法教学中加入语用知识的摄入，可能会产生更好的教学效果。以讲授“时态”为例，英语时态不仅表明时间上的差异，而且可以表明言外行为。例如，“be+to be”用于表示将来时，但如果与第二人称主格代词“you”一起使用，则表示上级对下属的命令，如“You are to be in the company at eight in the morning.”教师把诸如此类由于不同语境导致的语用差异作为语用规则，融入到英语时态教学中，就会大大帮助学生提高其语言使用的能力。
1.4 詞汇教学
在词汇教学中，教师应着眼于词汇代表的真正意义、词语之间的搭配及在特殊的情景中如何把词汇组成完整的句子。在讲解词汇时，应采用语境方法来代替传统的以讲解词语定义为主的方法。例如提到“well”这个词的时候，应告诉学生它作为副词表示“好”的意思，此外，也可以作为语气词放在句首，在会话中使用。教师把词汇教学与语用规则融合起来，有助于学生更加准确恰当的使用词汇。
1.5 文化教学
教师在课堂教学中应注重培养学生的文化意识，使学生意识到英语学习中文化知识的重要性。由于文化差异，语用差异便随之出现，意识到这一点，学生便会更加重视文化学习，在英语学习中主动学习相关的文化背景知识。
此外，教师还应注意在课堂教学中引入文化教学。在读写课教学中，引入与课文或词汇相关的文化背景知识不仅可以大大提高学生的学习兴趣，而且使学生可以更好的理解课文和词汇，尤其是根据特定的语用情景引入中英文化差异介绍，因为文化差异通常是造成语用差异的主要原因。
可以通过观看英文视频、英文电影了解到英语国家的文化背景。此外，可以做一些关于英语国家文化介绍，或中西文化、习俗差异的专题讲座，以帮助学生更好的理解语用差异，以便在一定的语境中正确使用语言。
2 教师的作用
外语教学过程应该是教师和学生的互动过程，在这一过程中，教师应扮演引导者的角色而学生则是互动活动的中心和主角。然而，在传统的课堂教学中，教师则成为了教学中心，完全控制课堂，这种状况亟待改变。目前，越来越多的大学英语教师已经意识到了这一点，他们正逐步改变传统的课堂教学观念，建立新型课堂教学模式。那么在语用教学中，教师也应扮演引导者的角色，帮助学生培养其语用意识、文化意识，指导他们学习了解文化差异，以降低或避免语用失误，最终逐步提高语用能力。教师要采取灵活的教学方法，努力建立轻松、和谐、愉快的学习环境并尝试构建真正的英语交际情景，同时，指导学生积极主动地学习文化知识，注意文化差异。
另外，教师应注重提高自身英语语用能力，不断充实自身的语用知识，扩展自身视野，提高自身文化意识及分析解释文化差异的能力，这样才能帮助学生提高其对文化差异的敏感度，在跨文化交际中避免语用失误，并逐渐发展其跨文化交际能力和语用能力。
3 结语
在大学英语课堂教学中，教师可以采取多种手段培养提高学生的语用能力，同时也要及时总结经验，不断创新改进原有的方法，找出适合学生的最有效方法训练其语用能力，使非英语专业学生在掌握英语语言知识的同时，具备在真实语境中正确使用英语的能力，以增加他们在就业中的优势。
参考文献
[1] 何自然.语用学与英语学习[M].上海：外语教育出版社，1997.
[2] Cripper C.&Winddows on.H.G.“Sociliguistics and Teaching” in Allen，J.P.B.[M].London：Oxford University press，1975.