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摘要：通过对城乡结合部地区中年级学生开展早期性安全教育的实践研究，帮助学生专题教育活动中获取科学的性生理、性心理、性社会的知识，并学会悦纳自己、保护自己、与他人和谐相处，健康成长。
关键词：性安全：途径：教学方法：问题
一、研究的背景
（一）社会发展的需要
伴随着我国社会转型、城市化过程中，城乡结合部儿童的安全问题成为了一个日益凸显的社会问题。在这里不仅有城市居民与农村居民的相互混杂，而且还存在着本地常住人口与外地流动人口的异质反差，各种不同职业类型、不同生活方式、不同信仰、不同价值观念、不同需求以及不同心理文化素质的人群相互形成强烈的对比与共存。由于不同的家庭环境，学生在性安全的认识和受教育的程度各不相同。2014年新闻报道的儿童性侵案（14岁以下）高达503起，2015年达340起。从这些数据可以看出早期性安全教育的紧迫性和重要性。
1、现实意义
小学生性安全教育既要教会学生如何避免性侵害行为的发生，又要教会学生如何正确地同异性朋友交往，告诉学生什么是性接触、怎样的性生活才是安全的等。为了减少中小学生性侵害事件的发生，必须从源头上进行预防，因此在中小学大力推行性安全教育显得十分必要而紧迫。分别从生物学、心理学、社会学三个层面进行性安全教育的研究。从认识身体、隐私、身体的界限为研究重点，先让学生了解生理卫生及保健常识，再探索人际关系的建立以及区别公开与隐私，教授自我保护的知识与技术，以及预防校园欺凌的方法，同时根据学生的身心特质、教学对象与教学阶段之差异而作不同程度的调整。
二、选择合适的教学方法
（1）理论讲授法
运用这种方法，教师必须具备全面的性教育理论知识。也只有当教师具备相应的专业知识之后，才区分清楚哪些问题是必须重点讲解的，哪些问题是不适合讲解的，哪些讲解可能引发负面效应，怎样正确处理才会收到最为理想的教育效果。在理论讲授时，教师还需要注意讲授的观点是否正确，是否有理论依据，切忌不可信口开河。例如，适当的碰触和不适当的碰触之间有何不同，尽量让孩子分辨出其中的不同，最好能够提供实例和相应的情境。
（2）角色扮演法
性侵害的发生与危险情景存在较强的关联性，因此在性侵害防治教育中，采用角色扮演法让学生在真实或模拟情境中进行练习，有助于学生获得相应的技能。角色扮演法与理论讲授法不同，它能够给学生一种真实感，实际练习防止性侵害的一些技巧。 一般来说，大多数生活场景都可以采取角色扮演的方式进行教学。例如，陌生人的问路;公共场所中的身体碰触;与熟人之间的互动规则;他人的物质诱感与抵抗策略;同龄人的威胁与恐吓等。学生可以在这些真实模拟场景中，学习到安全互动规则，学习到应对策略，并了解到应寻求支持的渠道与资源，最终掌握到一定应对技巧与技能。
（3）案例教学法
在性安全教育在使用案例教学法时有一些地方需要加以注意：案例选择应具有典型性和针对性。案例应当考虑受教育對象的年龄和教育程度、身份背景是否具有相似性，如果具有较高的相似性，学生能够参与案例讨论的可能性提高，而且对学生具有较强的启发性和参考价值。对某些案件细节的详细描述可能对一些学生造成恐惧，降低其对他人的信任等，这些问题需要教师在选择案例时充分考虑到。案例选择需要注意时效性，新型案例的选择有助于学生增强自身的防范意识。
三、教学中应注意的问题
（1）教育者应采取正面态度进行教学
教师的态度在性侵害防治教育中极为重要，它对学生学习有相当大的影响。当教师能够以科学、专业的态度面对性问题时，学生能较少成受到性的负面影响;而当教师以负面心态看待性时，学生也可能以羞耻的心态对待一一切性问题，影响两性关系的发展。如果教师能以自然、正面的态度进行教学，可以有效减低性的神秘感，让学生更能以平常心来看待性。
（2）教学内容生活化
为使教育效果最大化，更容易被学生接受，性侵害防治教育应当拉近与学生的距离，拉近与学生距离的一种方式就是教学内容必须要贴近学生的日常生活，即教学内容要生活化。教学内容的生活化，第一，教学内容应当与受教育儿童的环境具有较多的共同点。农村学校的教学应当尽量取材于农村环境，但不能只能局限于农村;如果受教育的儿童使用网络较多，那因网络而发生的性侵害案例则不可缺少。如果受教育儿童是留守儿童.帮助留守儿童分析生活中哪些场景是高危情境则是必要的。第二，受教育儿童群体自身的行为习惯以及生活场景应当是教学的重要组成部分。当教师从儿童自身的不良行为或习惯人手，教育具有更强的针对性，受教育儿童也明白自己需要从哪些地方进行纠正。第三，教学内容生活化，还应当包括借助教具的帮助，让教学内容生活化，例如使用人体模型、影片等为教学提供模拟生活场景。
四、结语：
早期性教育的好坏决定孩子一生的性观念。性教育最终要超越性知识，着眼于人格教育，帮助青少年健全性生理、性心理、性道德体系。让孩子从小懂得性是一件正大光明并且美好的事，这样才能让他们最终发育成一个正常、健康的男性与女性性。
参考文献
[1]未成年女性遭受性侵害的文献研究评价——基于循证实践理念[J]. 林萍，童峰，王颖. 重庆工商大学学报（社会科学版）. 2018
[2]未成年人性侵害现状与对策——基于四川省6-12岁儿童抽样调查[J]. 王进鑫，程静. 青年研究. 2014
作者简介：刘俊红（1976年6月）女，汉，北京，职务/职称：高级，学历：本科，研究方向：心理健康。
关键词：性安全：途径：教学方法：问题
一、研究的背景
（一）社会发展的需要
伴随着我国社会转型、城市化过程中，城乡结合部儿童的安全问题成为了一个日益凸显的社会问题。在这里不仅有城市居民与农村居民的相互混杂，而且还存在着本地常住人口与外地流动人口的异质反差，各种不同职业类型、不同生活方式、不同信仰、不同价值观念、不同需求以及不同心理文化素质的人群相互形成强烈的对比与共存。由于不同的家庭环境，学生在性安全的认识和受教育的程度各不相同。2014年新闻报道的儿童性侵案（14岁以下）高达503起，2015年达340起。从这些数据可以看出早期性安全教育的紧迫性和重要性。
1、现实意义
小学生性安全教育既要教会学生如何避免性侵害行为的发生，又要教会学生如何正确地同异性朋友交往，告诉学生什么是性接触、怎样的性生活才是安全的等。为了减少中小学生性侵害事件的发生，必须从源头上进行预防，因此在中小学大力推行性安全教育显得十分必要而紧迫。分别从生物学、心理学、社会学三个层面进行性安全教育的研究。从认识身体、隐私、身体的界限为研究重点，先让学生了解生理卫生及保健常识，再探索人际关系的建立以及区别公开与隐私，教授自我保护的知识与技术，以及预防校园欺凌的方法，同时根据学生的身心特质、教学对象与教学阶段之差异而作不同程度的调整。
二、选择合适的教学方法
（1）理论讲授法
运用这种方法，教师必须具备全面的性教育理论知识。也只有当教师具备相应的专业知识之后，才区分清楚哪些问题是必须重点讲解的，哪些问题是不适合讲解的，哪些讲解可能引发负面效应，怎样正确处理才会收到最为理想的教育效果。在理论讲授时，教师还需要注意讲授的观点是否正确，是否有理论依据，切忌不可信口开河。例如，适当的碰触和不适当的碰触之间有何不同，尽量让孩子分辨出其中的不同，最好能够提供实例和相应的情境。
（2）角色扮演法
性侵害的发生与危险情景存在较强的关联性，因此在性侵害防治教育中，采用角色扮演法让学生在真实或模拟情境中进行练习，有助于学生获得相应的技能。角色扮演法与理论讲授法不同，它能够给学生一种真实感，实际练习防止性侵害的一些技巧。 一般来说，大多数生活场景都可以采取角色扮演的方式进行教学。例如，陌生人的问路;公共场所中的身体碰触;与熟人之间的互动规则;他人的物质诱感与抵抗策略;同龄人的威胁与恐吓等。学生可以在这些真实模拟场景中，学习到安全互动规则，学习到应对策略，并了解到应寻求支持的渠道与资源，最终掌握到一定应对技巧与技能。
（3）案例教学法
在性安全教育在使用案例教学法时有一些地方需要加以注意：案例选择应具有典型性和针对性。案例应当考虑受教育對象的年龄和教育程度、身份背景是否具有相似性，如果具有较高的相似性，学生能够参与案例讨论的可能性提高，而且对学生具有较强的启发性和参考价值。对某些案件细节的详细描述可能对一些学生造成恐惧，降低其对他人的信任等，这些问题需要教师在选择案例时充分考虑到。案例选择需要注意时效性，新型案例的选择有助于学生增强自身的防范意识。
三、教学中应注意的问题
（1）教育者应采取正面态度进行教学
教师的态度在性侵害防治教育中极为重要，它对学生学习有相当大的影响。当教师能够以科学、专业的态度面对性问题时，学生能较少成受到性的负面影响;而当教师以负面心态看待性时，学生也可能以羞耻的心态对待一一切性问题，影响两性关系的发展。如果教师能以自然、正面的态度进行教学，可以有效减低性的神秘感，让学生更能以平常心来看待性。
（2）教学内容生活化
为使教育效果最大化，更容易被学生接受，性侵害防治教育应当拉近与学生的距离，拉近与学生距离的一种方式就是教学内容必须要贴近学生的日常生活，即教学内容要生活化。教学内容的生活化，第一，教学内容应当与受教育儿童的环境具有较多的共同点。农村学校的教学应当尽量取材于农村环境，但不能只能局限于农村;如果受教育的儿童使用网络较多，那因网络而发生的性侵害案例则不可缺少。如果受教育儿童是留守儿童.帮助留守儿童分析生活中哪些场景是高危情境则是必要的。第二，受教育儿童群体自身的行为习惯以及生活场景应当是教学的重要组成部分。当教师从儿童自身的不良行为或习惯人手，教育具有更强的针对性，受教育儿童也明白自己需要从哪些地方进行纠正。第三，教学内容生活化，还应当包括借助教具的帮助，让教学内容生活化，例如使用人体模型、影片等为教学提供模拟生活场景。
四、结语：
早期性教育的好坏决定孩子一生的性观念。性教育最终要超越性知识，着眼于人格教育，帮助青少年健全性生理、性心理、性道德体系。让孩子从小懂得性是一件正大光明并且美好的事，这样才能让他们最终发育成一个正常、健康的男性与女性性。
参考文献
[1]未成年女性遭受性侵害的文献研究评价——基于循证实践理念[J]. 林萍，童峰，王颖. 重庆工商大学学报（社会科学版）. 2018
[2]未成年人性侵害现状与对策——基于四川省6-12岁儿童抽样调查[J]. 王进鑫，程静. 青年研究. 2014
作者简介：刘俊红（1976年6月）女，汉，北京，职务/职称：高级，学历：本科，研究方向：心理健康。