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班级规模对学生学业的影响一直受到教育界的广泛关注，随着学龄人口比重的不断降低，实行小班化教育成为教育发展的必然趋势，是实施素质教育的有效途径。
（1）开放的教学空间，营造参与的氛围
作为教育者，首先要了解学生的心理需求，如今的学生受社会多元价值的影响，喜欢追求自由、活跃、新意，因此我们要顺着这种趋势 ，创造自由的“课堂氛围”。小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够營造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，同样的教室，少放了20多张桌椅和20多个学生，让学生从拥挤的桌椅中间放出来，空间的充足，可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子，柜内学生存放物品和每个学生的成长袋；并设置了养植区，学生自己种植花卉美化教室，金鱼缸里的小金鱼也溶入到这个大集体中，为了使小金鱼能快乐成长，孩子们查阅资料总结养鱼经验。这样的空间，让孩子们享受到了童年的乐趣和成长的快乐。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，小班化教学就更有利于新课改的研究和实施。教师能够走到学生中间，俯首观其行，侧耳听其言，与学生一同讨论、交流、合作，每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，从而在师生心理相容，思想沟通的氛围中，激发学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。
针对班级人数少的特点，我们还倡导“关注每一个孩子，给每一个孩子发言的机会”的课堂教学模式。没有发过言的学生当第一次举手时，可以攥起拳头；发过一次言，第二次举手时可以伸出食指；发过两次言的可以伸出两个手指头，依次类推，这样独特的举手发言方式，老师可以及时掌握情况，给没有发过言的孩子发言的机会。真正让孩子感觉到他在被注视、被重视，从而激发学生学习的热情，并主动参与到课堂教学的每一个环节。
（2）开放的教学模式，彰显学生的个性
新颖的组织形式，能够激发学生参与的兴趣。传统的教室“秧田式”的排座方式，已经不利于新课改的实施，因为“秧田式”的格局有很多弊端。学生面对教师依次而坐，教师站在讲台上，居高临下显然是一种训导的姿式，不利于师生之间的交流，坐在中间的学生更不能得到老师的关心和亲睐，因为老师根本就没有空间和他面对面交流，老师也不能及时了解多数学生掌握知识的情况。小班教学由于学生人数的减少，让学生自由选择小组围坐式、游戏式、自由式等多种排列方式。这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。
我们座位的排列方式以教学内容为基础，根据教学内容的不同加以变换，如教数学中平面图形面积的周长和面积推导公式时，我们让四五个学生围成一组同伴互助、动手操作、合作交流，共同探讨解决问题的有效途径和方法；学习语文课文时学生面对面呈“两排式”坐，互相指导性朗读，检查生字、背诵，让学生自由结合。“坐”给学生以自主性。
宽松的情感氛围，构建互动的课堂。互动是课堂创新教学的基础，大班教学体现在课堂上整体划一，缺乏互动，课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广，回应面窄，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演，在使用这种信号，而大多数人却在陪坐。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强，教师传递的信息，可以覆盖到每个角落，形成一个网式链接，教师和学生都是网上的线，任何一根线有所反应，整张网都能动，整个课堂，摆脱了静止，呈现出动态，学生在每根线上思维会更加敏捷，学习动力会更加增强。低年级的孩子天真活泼，好奇、好动、好说，我们要千方百计地保护儿童这种天性，充分利用小班化的优势，腾出时间和空间让孩子们动起来、乐起来。
在小班教学法中，我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解，实现师生互动。师生互动，即是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生”制，也就是让学生教学生，“他一面做、一面学、一面教，他的教育力量有时比教师大得多。”自己当小老师，同组同学相互指导，既照顾了全体又顾及了个别，同时提高了课堂教学效率。
（3）多元的评价方式，发展自身的潜能
新课标指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价不仅要关注学习的结果，更要关注他们的学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展，只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步。我校设计的“口算评价册”就体现了人文性、趣味性、实用性、持续性、激励性。演算是小学教学的基础，演算能力也是小学生的一个基本能力，口算又是提高小学生演算能力的一个重要手段。所以，在小学教学课堂上必要的口算不能少，而且，要有一定的量，还要求有一定的口算速度和正确率。毫无疑问，训练是带有强制性的，学生容易产生厌烦的情绪。所以，如何让学生提高口算训练水平，又不致于在训练中产生厌烦情绪，保持口算练习的兴趣，就成了关键问题。
要解决这一个问题，最好的办法是调动学生的积极性、参与性，如下表：
这样口算训练的评价方式在小班化教学中，更能够体现出来。由于班级学生人数少，老师可以当堂批阅，并让学生及时找到出现错误的原因，并督促其改正。更重要的是学生通过自我鉴定，激发了他们的斗志，使其兴趣盎然，既培养了自信心，又满足了他们的优就感，同时也大大提高了学生的计算能力。
小班化教育更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注。在探讨中，我校的《学生成长册》评价方法，从横向上比，学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势，从纵向上比，可以从评价活动中看到自己的进步。通过“成长册”，学生们既可充分展示自己的进步、成果，也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。“成长册”的评价功能是属常态的、发展性的评价，教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长册，每位学生都可以随时将自己一周的得与失、荣誉与进步填到成长册内，并把“小组评议”、“老师评议”、“家长评议”当作一面镜子，时刻鞭策、激励自己。
在学校组织的各种大中队活动中，我们评价每一个班级首先看学生是否全员参与。如一年级刚入学的“我能行”大比武。分为敬队礼、佩戴红领巾、穿衣服、叠被子、洗手绢、说日常礼貌用语等，要求每一个学生都是活动的主角。在活动中，他们不仅体验了竞争的激烈，同时也规范了他们的言行，为他们做一个合格的小学生奠定了良好的基础。
总之，小班化改变的不仅仅是班额，更重要的是逐步改变了教育本身。由于教学空间的变化，教育的目标、设计、方式方法变得更加灵活、更加精致。小班花管理与教学实施以来，学校教育质量在全市名列前茅，受到了领导和家长们的一致好评，老师们更是把小班化教学实验称作是“米粒上的功夫”。学生少了，教师的责任更重了，学校里的活动更多了，师生了心更近了。在小班化教育实践中，正是由于学生数量的缩减，实现了教育教学活动质的飞跃。
（1）开放的教学空间，营造参与的氛围
作为教育者，首先要了解学生的心理需求，如今的学生受社会多元价值的影响，喜欢追求自由、活跃、新意，因此我们要顺着这种趋势 ，创造自由的“课堂氛围”。小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够營造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，同样的教室，少放了20多张桌椅和20多个学生，让学生从拥挤的桌椅中间放出来，空间的充足，可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子，柜内学生存放物品和每个学生的成长袋；并设置了养植区，学生自己种植花卉美化教室，金鱼缸里的小金鱼也溶入到这个大集体中，为了使小金鱼能快乐成长，孩子们查阅资料总结养鱼经验。这样的空间，让孩子们享受到了童年的乐趣和成长的快乐。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，小班化教学就更有利于新课改的研究和实施。教师能够走到学生中间，俯首观其行，侧耳听其言，与学生一同讨论、交流、合作，每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，从而在师生心理相容，思想沟通的氛围中，激发学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。
针对班级人数少的特点，我们还倡导“关注每一个孩子，给每一个孩子发言的机会”的课堂教学模式。没有发过言的学生当第一次举手时，可以攥起拳头；发过一次言，第二次举手时可以伸出食指；发过两次言的可以伸出两个手指头，依次类推，这样独特的举手发言方式，老师可以及时掌握情况，给没有发过言的孩子发言的机会。真正让孩子感觉到他在被注视、被重视，从而激发学生学习的热情，并主动参与到课堂教学的每一个环节。
（2）开放的教学模式，彰显学生的个性
新颖的组织形式，能够激发学生参与的兴趣。传统的教室“秧田式”的排座方式，已经不利于新课改的实施，因为“秧田式”的格局有很多弊端。学生面对教师依次而坐，教师站在讲台上，居高临下显然是一种训导的姿式，不利于师生之间的交流，坐在中间的学生更不能得到老师的关心和亲睐，因为老师根本就没有空间和他面对面交流，老师也不能及时了解多数学生掌握知识的情况。小班教学由于学生人数的减少，让学生自由选择小组围坐式、游戏式、自由式等多种排列方式。这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。
我们座位的排列方式以教学内容为基础，根据教学内容的不同加以变换，如教数学中平面图形面积的周长和面积推导公式时，我们让四五个学生围成一组同伴互助、动手操作、合作交流，共同探讨解决问题的有效途径和方法；学习语文课文时学生面对面呈“两排式”坐，互相指导性朗读，检查生字、背诵，让学生自由结合。“坐”给学生以自主性。
宽松的情感氛围，构建互动的课堂。互动是课堂创新教学的基础，大班教学体现在课堂上整体划一，缺乏互动，课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广，回应面窄，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演，在使用这种信号，而大多数人却在陪坐。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强，教师传递的信息，可以覆盖到每个角落，形成一个网式链接，教师和学生都是网上的线，任何一根线有所反应，整张网都能动，整个课堂，摆脱了静止，呈现出动态，学生在每根线上思维会更加敏捷，学习动力会更加增强。低年级的孩子天真活泼，好奇、好动、好说，我们要千方百计地保护儿童这种天性，充分利用小班化的优势，腾出时间和空间让孩子们动起来、乐起来。
在小班教学法中，我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解，实现师生互动。师生互动，即是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生”制，也就是让学生教学生，“他一面做、一面学、一面教，他的教育力量有时比教师大得多。”自己当小老师，同组同学相互指导，既照顾了全体又顾及了个别，同时提高了课堂教学效率。
（3）多元的评价方式，发展自身的潜能
新课标指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价不仅要关注学习的结果，更要关注他们的学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展，只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步。我校设计的“口算评价册”就体现了人文性、趣味性、实用性、持续性、激励性。演算是小学教学的基础，演算能力也是小学生的一个基本能力，口算又是提高小学生演算能力的一个重要手段。所以，在小学教学课堂上必要的口算不能少，而且，要有一定的量，还要求有一定的口算速度和正确率。毫无疑问，训练是带有强制性的，学生容易产生厌烦的情绪。所以，如何让学生提高口算训练水平，又不致于在训练中产生厌烦情绪，保持口算练习的兴趣，就成了关键问题。
要解决这一个问题，最好的办法是调动学生的积极性、参与性，如下表：
这样口算训练的评价方式在小班化教学中，更能够体现出来。由于班级学生人数少，老师可以当堂批阅，并让学生及时找到出现错误的原因，并督促其改正。更重要的是学生通过自我鉴定，激发了他们的斗志，使其兴趣盎然，既培养了自信心，又满足了他们的优就感，同时也大大提高了学生的计算能力。
小班化教育更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注。在探讨中，我校的《学生成长册》评价方法，从横向上比，学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势，从纵向上比，可以从评价活动中看到自己的进步。通过“成长册”，学生们既可充分展示自己的进步、成果，也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。“成长册”的评价功能是属常态的、发展性的评价，教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长册，每位学生都可以随时将自己一周的得与失、荣誉与进步填到成长册内，并把“小组评议”、“老师评议”、“家长评议”当作一面镜子，时刻鞭策、激励自己。
在学校组织的各种大中队活动中，我们评价每一个班级首先看学生是否全员参与。如一年级刚入学的“我能行”大比武。分为敬队礼、佩戴红领巾、穿衣服、叠被子、洗手绢、说日常礼貌用语等，要求每一个学生都是活动的主角。在活动中，他们不仅体验了竞争的激烈，同时也规范了他们的言行，为他们做一个合格的小学生奠定了良好的基础。
总之，小班化改变的不仅仅是班额，更重要的是逐步改变了教育本身。由于教学空间的变化，教育的目标、设计、方式方法变得更加灵活、更加精致。小班花管理与教学实施以来，学校教育质量在全市名列前茅，受到了领导和家长们的一致好评，老师们更是把小班化教学实验称作是“米粒上的功夫”。学生少了，教师的责任更重了，学校里的活动更多了，师生了心更近了。在小班化教育实践中，正是由于学生数量的缩减，实现了教育教学活动质的飞跃。