论文部分内容阅读
班级规模对学生学业的影响一直受到教育界的广泛关注,随着学龄人口比重的不断降低,实行小班化教育成为教育发展的必然趋势,是实施素质教育的有效途径。
(1)开放的教学空间,营造参与的氛围
作为教育者,首先要了解学生的心理需求,如今的学生受社会多元价值的影响,喜欢追求自由、活跃、新意,因此我们要顺着这种趋势 ,创造自由的“课堂氛围”。小班化教育教学空间不变,班级学生减少,意味着每个学生所占单位空间有所扩大,不但能够營造良好的学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性,同样的教室,少放了20多张桌椅和20多个学生,让学生从拥挤的桌椅中间放出来,空间的充足,可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子,柜内学生存放物品和每个学生的成长袋;并设置了养植区,学生自己种植花卉美化教室,金鱼缸里的小金鱼也溶入到这个大集体中,为了使小金鱼能快乐成长,孩子们查阅资料总结养鱼经验。这样的空间,让孩子们享受到了童年的乐趣和成长的快乐。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,小班化教学就更有利于新课改的研究和实施。教师能够走到学生中间,俯首观其行,侧耳听其言,与学生一同讨论、交流、合作,每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励,从而在师生心理相容,思想沟通的氛围中,激发学生参与的兴趣和热情,实现了真正意义上的师生平等。
针对班级人数少的特点,我们还倡导“关注每一个孩子,给每一个孩子发言的机会”的课堂教学模式。没有发过言的学生当第一次举手时,可以攥起拳头;发过一次言,第二次举手时可以伸出食指;发过两次言的可以伸出两个手指头,依次类推,这样独特的举手发言方式,老师可以及时掌握情况,给没有发过言的孩子发言的机会。真正让孩子感觉到他在被注视、被重视,从而激发学生学习的热情,并主动参与到课堂教学的每一个环节。
(2)开放的教学模式,彰显学生的个性
新颖的组织形式,能够激发学生参与的兴趣。传统的教室“秧田式”的排座方式,已经不利于新课改的实施,因为“秧田式”的格局有很多弊端。学生面对教师依次而坐,教师站在讲台上,居高临下显然是一种训导的姿式,不利于师生之间的交流,坐在中间的学生更不能得到老师的关心和亲睐,因为老师根本就没有空间和他面对面交流,老师也不能及时了解多数学生掌握知识的情况。小班教学由于学生人数的减少,让学生自由选择小组围坐式、游戏式、自由式等多种排列方式。这样学生讨论的时间多了,小组的交流、合作的机会也多了,学习效果自然好了。
我们座位的排列方式以教学内容为基础,根据教学内容的不同加以变换,如教数学中平面图形面积的周长和面积推导公式时,我们让四五个学生围成一组同伴互助、动手操作、合作交流,共同探讨解决问题的有效途径和方法;学习语文课文时学生面对面呈“两排式”坐,互相指导性朗读,检查生字、背诵,让学生自由结合。“坐”给学生以自主性。
宽松的情感氛围,构建互动的课堂。互动是课堂创新教学的基础,大班教学体现在课堂上整体划一,缺乏互动,课堂教学是塔式发射的,这种教学方法覆盖面广,回应面窄,所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演,在使用这种信号,而大多数人却在陪坐。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强,教师传递的信息,可以覆盖到每个角落,形成一个网式链接,教师和学生都是网上的线,任何一根线有所反应,整张网都能动,整个课堂,摆脱了静止,呈现出动态,学生在每根线上思维会更加敏捷,学习动力会更加增强。低年级的孩子天真活泼,好奇、好动、好说,我们要千方百计地保护儿童这种天性,充分利用小班化的优势,腾出时间和空间让孩子们动起来、乐起来。
在小班教学法中,我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点,鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解,实现师生互动。师生互动,即是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生”制,也就是让学生教学生,“他一面做、一面学、一面教,他的教育力量有时比教师大得多。”自己当小老师,同组同学相互指导,既照顾了全体又顾及了个别,同时提高了课堂教学效率。
(3)多元的评价方式,发展自身的潜能
新课标指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价不仅要关注学习的结果,更要关注他们的学习的过程,要关注学生学习的水平,更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”小班化教育是以学生为本的教育模式,每个学生都应得到应有的发展,只评价学习成绩是远远不够的,因为智慧是多元的,学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高,教师应随时肯定学生的点滴进步。我校设计的“口算评价册”就体现了人文性、趣味性、实用性、持续性、激励性。演算是小学教学的基础,演算能力也是小学生的一个基本能力,口算又是提高小学生演算能力的一个重要手段。所以,在小学教学课堂上必要的口算不能少,而且,要有一定的量,还要求有一定的口算速度和正确率。毫无疑问,训练是带有强制性的,学生容易产生厌烦的情绪。所以,如何让学生提高口算训练水平,又不致于在训练中产生厌烦情绪,保持口算练习的兴趣,就成了关键问题。
要解决这一个问题,最好的办法是调动学生的积极性、参与性,如下表:
这样口算训练的评价方式在小班化教学中,更能够体现出来。由于班级学生人数少,老师可以当堂批阅,并让学生及时找到出现错误的原因,并督促其改正。更重要的是学生通过自我鉴定,激发了他们的斗志,使其兴趣盎然,既培养了自信心,又满足了他们的优就感,同时也大大提高了学生的计算能力。
小班化教育更重视教育的个性化,使每一个学生获得充分的教育关注。在探讨中,我校的《学生成长册》评价方法,从横向上比,学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势,从纵向上比,可以从评价活动中看到自己的进步。通过“成长册”,学生们既可充分展示自己的进步、成果,也可以在比较中找到自己的不足,制订新的努力目标。“成长册”的评价功能是属常态的、发展性的评价,教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长册,每位学生都可以随时将自己一周的得与失、荣誉与进步填到成长册内,并把“小组评议”、“老师评议”、“家长评议”当作一面镜子,时刻鞭策、激励自己。
在学校组织的各种大中队活动中,我们评价每一个班级首先看学生是否全员参与。如一年级刚入学的“我能行”大比武。分为敬队礼、佩戴红领巾、穿衣服、叠被子、洗手绢、说日常礼貌用语等,要求每一个学生都是活动的主角。在活动中,他们不仅体验了竞争的激烈,同时也规范了他们的言行,为他们做一个合格的小学生奠定了良好的基础。
总之,小班化改变的不仅仅是班额,更重要的是逐步改变了教育本身。由于教学空间的变化,教育的目标、设计、方式方法变得更加灵活、更加精致。小班花管理与教学实施以来,学校教育质量在全市名列前茅,受到了领导和家长们的一致好评,老师们更是把小班化教学实验称作是“米粒上的功夫”。学生少了,教师的责任更重了,学校里的活动更多了,师生了心更近了。在小班化教育实践中,正是由于学生数量的缩减,实现了教育教学活动质的飞跃。
(1)开放的教学空间,营造参与的氛围
作为教育者,首先要了解学生的心理需求,如今的学生受社会多元价值的影响,喜欢追求自由、活跃、新意,因此我们要顺着这种趋势 ,创造自由的“课堂氛围”。小班化教育教学空间不变,班级学生减少,意味着每个学生所占单位空间有所扩大,不但能够營造良好的学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性,同样的教室,少放了20多张桌椅和20多个学生,让学生从拥挤的桌椅中间放出来,空间的充足,可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面放置了一组柜子,柜内学生存放物品和每个学生的成长袋;并设置了养植区,学生自己种植花卉美化教室,金鱼缸里的小金鱼也溶入到这个大集体中,为了使小金鱼能快乐成长,孩子们查阅资料总结养鱼经验。这样的空间,让孩子们享受到了童年的乐趣和成长的快乐。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,小班化教学就更有利于新课改的研究和实施。教师能够走到学生中间,俯首观其行,侧耳听其言,与学生一同讨论、交流、合作,每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励,从而在师生心理相容,思想沟通的氛围中,激发学生参与的兴趣和热情,实现了真正意义上的师生平等。
针对班级人数少的特点,我们还倡导“关注每一个孩子,给每一个孩子发言的机会”的课堂教学模式。没有发过言的学生当第一次举手时,可以攥起拳头;发过一次言,第二次举手时可以伸出食指;发过两次言的可以伸出两个手指头,依次类推,这样独特的举手发言方式,老师可以及时掌握情况,给没有发过言的孩子发言的机会。真正让孩子感觉到他在被注视、被重视,从而激发学生学习的热情,并主动参与到课堂教学的每一个环节。
(2)开放的教学模式,彰显学生的个性
新颖的组织形式,能够激发学生参与的兴趣。传统的教室“秧田式”的排座方式,已经不利于新课改的实施,因为“秧田式”的格局有很多弊端。学生面对教师依次而坐,教师站在讲台上,居高临下显然是一种训导的姿式,不利于师生之间的交流,坐在中间的学生更不能得到老师的关心和亲睐,因为老师根本就没有空间和他面对面交流,老师也不能及时了解多数学生掌握知识的情况。小班教学由于学生人数的减少,让学生自由选择小组围坐式、游戏式、自由式等多种排列方式。这样学生讨论的时间多了,小组的交流、合作的机会也多了,学习效果自然好了。
我们座位的排列方式以教学内容为基础,根据教学内容的不同加以变换,如教数学中平面图形面积的周长和面积推导公式时,我们让四五个学生围成一组同伴互助、动手操作、合作交流,共同探讨解决问题的有效途径和方法;学习语文课文时学生面对面呈“两排式”坐,互相指导性朗读,检查生字、背诵,让学生自由结合。“坐”给学生以自主性。
宽松的情感氛围,构建互动的课堂。互动是课堂创新教学的基础,大班教学体现在课堂上整体划一,缺乏互动,课堂教学是塔式发射的,这种教学方法覆盖面广,回应面窄,所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演,在使用这种信号,而大多数人却在陪坐。而小班内双边互动可利用空间与频率密度都大大加强,教师传递的信息,可以覆盖到每个角落,形成一个网式链接,教师和学生都是网上的线,任何一根线有所反应,整张网都能动,整个课堂,摆脱了静止,呈现出动态,学生在每根线上思维会更加敏捷,学习动力会更加增强。低年级的孩子天真活泼,好奇、好动、好说,我们要千方百计地保护儿童这种天性,充分利用小班化的优势,腾出时间和空间让孩子们动起来、乐起来。
在小班教学法中,我们尽可能让每个学生都有机会说明自己的观点,鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解,实现师生互动。师生互动,即是在课堂上交流思想的过程。陶行知提倡“小先生”制,也就是让学生教学生,“他一面做、一面学、一面教,他的教育力量有时比教师大得多。”自己当小老师,同组同学相互指导,既照顾了全体又顾及了个别,同时提高了课堂教学效率。
(3)多元的评价方式,发展自身的潜能
新课标指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价不仅要关注学习的结果,更要关注他们的学习的过程,要关注学生学习的水平,更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”小班化教育是以学生为本的教育模式,每个学生都应得到应有的发展,只评价学习成绩是远远不够的,因为智慧是多元的,学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高,教师应随时肯定学生的点滴进步。我校设计的“口算评价册”就体现了人文性、趣味性、实用性、持续性、激励性。演算是小学教学的基础,演算能力也是小学生的一个基本能力,口算又是提高小学生演算能力的一个重要手段。所以,在小学教学课堂上必要的口算不能少,而且,要有一定的量,还要求有一定的口算速度和正确率。毫无疑问,训练是带有强制性的,学生容易产生厌烦的情绪。所以,如何让学生提高口算训练水平,又不致于在训练中产生厌烦情绪,保持口算练习的兴趣,就成了关键问题。
要解决这一个问题,最好的办法是调动学生的积极性、参与性,如下表:
这样口算训练的评价方式在小班化教学中,更能够体现出来。由于班级学生人数少,老师可以当堂批阅,并让学生及时找到出现错误的原因,并督促其改正。更重要的是学生通过自我鉴定,激发了他们的斗志,使其兴趣盎然,既培养了自信心,又满足了他们的优就感,同时也大大提高了学生的计算能力。
小班化教育更重视教育的个性化,使每一个学生获得充分的教育关注。在探讨中,我校的《学生成长册》评价方法,从横向上比,学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势,从纵向上比,可以从评价活动中看到自己的进步。通过“成长册”,学生们既可充分展示自己的进步、成果,也可以在比较中找到自己的不足,制订新的努力目标。“成长册”的评价功能是属常态的、发展性的评价,教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长册,每位学生都可以随时将自己一周的得与失、荣誉与进步填到成长册内,并把“小组评议”、“老师评议”、“家长评议”当作一面镜子,时刻鞭策、激励自己。
在学校组织的各种大中队活动中,我们评价每一个班级首先看学生是否全员参与。如一年级刚入学的“我能行”大比武。分为敬队礼、佩戴红领巾、穿衣服、叠被子、洗手绢、说日常礼貌用语等,要求每一个学生都是活动的主角。在活动中,他们不仅体验了竞争的激烈,同时也规范了他们的言行,为他们做一个合格的小学生奠定了良好的基础。
总之,小班化改变的不仅仅是班额,更重要的是逐步改变了教育本身。由于教学空间的变化,教育的目标、设计、方式方法变得更加灵活、更加精致。小班花管理与教学实施以来,学校教育质量在全市名列前茅,受到了领导和家长们的一致好评,老师们更是把小班化教学实验称作是“米粒上的功夫”。学生少了,教师的责任更重了,学校里的活动更多了,师生了心更近了。在小班化教育实践中,正是由于学生数量的缩减,实现了教育教学活动质的飞跃。