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【摘要】：行动研究是一种研究方法，用于解决实际的、具体的问题。教育领域是当前国家发展的关键一步，自“科教兴国，教育强国”的口号实施以来，取得了瞩目的成绩。而教育行动研究应用于教育领域同时也是解决教师在教学过程中的问题，通过了解和学习行动研究，并在自己的教学过程中不断实施与运用行动研究，是教师不断提升自己专业技能和实现专业发展的过程。本文主要分析国内近年来教育行动研究的现状，分析不足，并提出相应的建议。
【关键词】：教育行动研究 实施过程 专业技能发展
一、行动研究在我国的发展
20世纪80年代初，在我国改革开放和国际交流合作日益增多的推动下，行动研究被教育心理学领域的专家首次引入中国。这一时期国内学者对行动研究的关注点主要在对其理念的介绍和如何将其运用到教育实践中。进入21世纪，国内学者对行动研究的探索又进入一个崭新的阶段，除了对行动研究进行理论分析，更多的是进行实践探索。
二、行动研究在英语教学研究中的应用与现状
笔者在中国知网中国学术文献网络出版总库中以“英语行动研究”为主题共检索出1403篇，其中排名前5的主题分别是行动研究（952篇），教学行动研究（172篇），大学英语（112篇），大学英语教学（91篇），英语教学（81篇），而研究层次也主要集中在基础研究、基础教育与中等职业教育、职业指导、行业指导和高等教育。由此可见，在此类论文主题中涉及英语教学实践，但是通过分析，笔者发现研究的对象大多数为大学生，换言之涉及高等教育，而以中小学生为对象的数量较少。从年度论文发表的数量来看，从2014年起，每年在中国知网中的数量呈递增的趋势。从此可以看出行动研究的发展受到一线教师的欢迎。
三、我国英语行动研究的不足与建议
教育行动研究在高校研究人员的指导下，使一线教师逐渐找到做研究的乐趣，并逐渐向研究的主体靠近，因为教师本人是最了解自己的学生，也是最了解自己的人，进而教师自己搞研究，更贴近实际，也更易于操作，从而到达理想的效果。在此过程中，教师会向其他教师或学生以及相关研究人员寻求帮助，而更好的完成一项行动研究，进而提高自己的教学能力，并提高学生的学习成绩与能力。对于师生来说是一个双赢的过程。从目前发展状况来看，一线的中小学教师从事行动研究和发表相关文章的数量还是比较少的，并且质量不高。一线教师具有丰富的教学经验，但在进行行动研究的过程中，作研究的相关理论还是比较匮乏的，所以在进行学术研究具有一定的局限性。在此建议高校研究人员进入中小学向一线教师进行理论的讲解与培训，同时希望中小学的领导可以为教师提供进修和培训的机会，促进一线教师相关科研理论的丰富与提高，高线研究人员与一线教师共同努力，促进一线教师进行行动研究，从而提高教学质量，使教师与学生共同进步。
四、教育行动研究的优缺点
1、优点
（1）提升教师的专业实践能力
在教育行動研究的过程中，教师解决的是在教学过程中最急待解决的问题，在分析原因和寻求解决问题的过程中，教师也是在查找文献，向其他专家学者学习的过程，在此过程中教师本人的专业实践能力会得到提升，为以后的工作奠定基础，同时让专业发展想更好的方向发展与提升。
（2）增强教师与他人的合作意识与能力
行动研究并不是某一个人自己的成果，在行动的计划或实施工程中，教师自身在某一领域可能有局限性，为了研究更好的进行下去，要向同时或者专家学者寻求帮助，在此过程中教师必须学会与他人沟通合作的技巧与能力，从而提高自身的合作意识与能力。
（3）增进师生之间的感情
教育行动研究是解决教师在教学过程中急需解决的问题，解决问题就要了解学生，了解自己的教学方式，只有充分的了解双方，才能寻求更为合适的方法。在互相了解的过程，师生谈话是常用的方法，在此过程中进一步增进师生了解，也增进了师生的感情，促进学生更好、更努力的学习，同时教师可以因材施教，根据不同学生的情况调整自己的教学，从而达到师生的最佳状态。
2、缺点
（1）方案的局限性
行动研究解决的是一个具体的，有针对性的问题。教育行动研究是一个班级具体的问题，可能不太适应其他的班级，所以实施的方案带有一定的局限性，不利于大范围的推广。
（2）教师自身水平的限制
一线教师在教育理论方面、数据收集、数据分析方面有可能欠缺，这些方面的缺欠会给教师带来阻力，从而影响方案的设计与实施，这就需要教师自身克服这些问题，不断地学习相关方面的知识尽快弥补，设计出更具针对性的方案。
五、结语
教育行动研究近三十年的发展取得一定的成就，但仍然有不足。需要一线教师克服自己在研究过程中的困难，不断地学习相关的理论，提高自己的科研能力，为自己和学生更好的服务
【参考文献】：
【1】 王蔷、张虹.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社2004
【2】 何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].上海.华东师范大学2017
【3】 钱晓霞、陈敏瑶、刘瑜.基于课程教学研究的外语教师专业自主发展：反思与行动[A]
【4】 胡雅琳、王蔷.访谈法在中小学外语教师行动研究中的应用策略[J]中小学外语教学（中学篇）2014
【5】 黎亚乐.高中英语阅读策略训练行动研究——以汉中某中学为例[D]西安.陕西理工 大学2018
【6】 刘良华.行动研究的史与思[D]上海.华东师范大学2001
【7】 李书影、魏圣楠.教育行动研究述评[J]宁波教育学院学报2016
【关键词】：教育行动研究 实施过程 专业技能发展
一、行动研究在我国的发展
20世纪80年代初，在我国改革开放和国际交流合作日益增多的推动下，行动研究被教育心理学领域的专家首次引入中国。这一时期国内学者对行动研究的关注点主要在对其理念的介绍和如何将其运用到教育实践中。进入21世纪，国内学者对行动研究的探索又进入一个崭新的阶段，除了对行动研究进行理论分析，更多的是进行实践探索。
二、行动研究在英语教学研究中的应用与现状
笔者在中国知网中国学术文献网络出版总库中以“英语行动研究”为主题共检索出1403篇，其中排名前5的主题分别是行动研究（952篇），教学行动研究（172篇），大学英语（112篇），大学英语教学（91篇），英语教学（81篇），而研究层次也主要集中在基础研究、基础教育与中等职业教育、职业指导、行业指导和高等教育。由此可见，在此类论文主题中涉及英语教学实践，但是通过分析，笔者发现研究的对象大多数为大学生，换言之涉及高等教育，而以中小学生为对象的数量较少。从年度论文发表的数量来看，从2014年起，每年在中国知网中的数量呈递增的趋势。从此可以看出行动研究的发展受到一线教师的欢迎。
三、我国英语行动研究的不足与建议
教育行动研究在高校研究人员的指导下，使一线教师逐渐找到做研究的乐趣，并逐渐向研究的主体靠近，因为教师本人是最了解自己的学生，也是最了解自己的人，进而教师自己搞研究，更贴近实际，也更易于操作，从而到达理想的效果。在此过程中，教师会向其他教师或学生以及相关研究人员寻求帮助，而更好的完成一项行动研究，进而提高自己的教学能力，并提高学生的学习成绩与能力。对于师生来说是一个双赢的过程。从目前发展状况来看，一线的中小学教师从事行动研究和发表相关文章的数量还是比较少的，并且质量不高。一线教师具有丰富的教学经验，但在进行行动研究的过程中，作研究的相关理论还是比较匮乏的，所以在进行学术研究具有一定的局限性。在此建议高校研究人员进入中小学向一线教师进行理论的讲解与培训，同时希望中小学的领导可以为教师提供进修和培训的机会，促进一线教师相关科研理论的丰富与提高，高线研究人员与一线教师共同努力，促进一线教师进行行动研究，从而提高教学质量，使教师与学生共同进步。
四、教育行动研究的优缺点
1、优点
（1）提升教师的专业实践能力
在教育行動研究的过程中，教师解决的是在教学过程中最急待解决的问题，在分析原因和寻求解决问题的过程中，教师也是在查找文献，向其他专家学者学习的过程，在此过程中教师本人的专业实践能力会得到提升，为以后的工作奠定基础，同时让专业发展想更好的方向发展与提升。
（2）增强教师与他人的合作意识与能力
行动研究并不是某一个人自己的成果，在行动的计划或实施工程中，教师自身在某一领域可能有局限性，为了研究更好的进行下去，要向同时或者专家学者寻求帮助，在此过程中教师必须学会与他人沟通合作的技巧与能力，从而提高自身的合作意识与能力。
（3）增进师生之间的感情
教育行动研究是解决教师在教学过程中急需解决的问题，解决问题就要了解学生，了解自己的教学方式，只有充分的了解双方，才能寻求更为合适的方法。在互相了解的过程，师生谈话是常用的方法，在此过程中进一步增进师生了解，也增进了师生的感情，促进学生更好、更努力的学习，同时教师可以因材施教，根据不同学生的情况调整自己的教学，从而达到师生的最佳状态。
2、缺点
（1）方案的局限性
行动研究解决的是一个具体的，有针对性的问题。教育行动研究是一个班级具体的问题，可能不太适应其他的班级，所以实施的方案带有一定的局限性，不利于大范围的推广。
（2）教师自身水平的限制
一线教师在教育理论方面、数据收集、数据分析方面有可能欠缺，这些方面的缺欠会给教师带来阻力，从而影响方案的设计与实施，这就需要教师自身克服这些问题，不断地学习相关方面的知识尽快弥补，设计出更具针对性的方案。
五、结语
教育行动研究近三十年的发展取得一定的成就，但仍然有不足。需要一线教师克服自己在研究过程中的困难，不断地学习相关的理论，提高自己的科研能力，为自己和学生更好的服务
【参考文献】：
【1】 王蔷、张虹.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社2004
【2】 何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].上海.华东师范大学2017
【3】 钱晓霞、陈敏瑶、刘瑜.基于课程教学研究的外语教师专业自主发展：反思与行动[A]
【4】 胡雅琳、王蔷.访谈法在中小学外语教师行动研究中的应用策略[J]中小学外语教学（中学篇）2014
【5】 黎亚乐.高中英语阅读策略训练行动研究——以汉中某中学为例[D]西安.陕西理工 大学2018
【6】 刘良华.行动研究的史与思[D]上海.华东师范大学2001
【7】 李书影、魏圣楠.教育行动研究述评[J]宁波教育学院学报2016