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摘 要：教学语言是一门教学艺术，教学语言表达的优劣，对教学效果影响极大，教师要长期学习，不断积累，讲究教学语言的艺术性，使学生在良好课堂教学氛围中得到发展。
关键词：教师 教学语言 语言艺术性
语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪、影响个人发展的手段。生动活泼的课堂教学语言对于学生来说是一种享受；反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。英语的语言艺术在于如何发掘出英语的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。
一、在听觉上感受教师语言美
苏霍姆林斯基说：“教师说的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上学习的效率，尤其是英语，作为一种语言教学，教者的语言艺术和水平直接关系到课堂教学的质量。教师纯正流畅的语音、语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中提高学生的听力，培养他们优美纯正的语音、语调。让学生们在听觉上产生一种美，将会增强他们说英语的欲望。
教师在课堂上要掌握声音的响度、速度、语调，使自己的语言悦耳动听、清晰宜人，注意运用语言修饰技巧，使自己的语言抑扬顿挫、柔美流畅，同时注意使用形象生动及幽默的语言，使自己的语言声情并茂，富有感染力与磁性。
二、导入的艺术性
导入既是一门科学，也是一门艺术。艺术性和科学性相结合的导入，才是英语课堂教学中最成功的导入。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使学生的注意力集中到与课文有关的语言情境中来，从而激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，轻松愉快地掌握新知识，进而形成技能、技巧。
课堂常用的导入法有温故知新导入法、直观形象导入法、谈话诱导法、联系实际法、讲述故事导入法、表演导入法、背景知识导入法、音乐导入法等。比如在学习No Smoking时，开始通过问题导入“Is smoking a bad habit?If so，you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生虽然可以很快回答问题，但是良好的课堂气氛并没有形成，因为问题本身没有针对性，学生只能泛泛而谈，于是提问学生：Which teacher do you know smokes?学生一致答出某一烟瘾很大的老师，接着把讨论的内容改为：How to encourage Mr.XX to stop smoking?学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。
同时教师还可以借助教材所提供的有关音乐、戏剧等话题，营造浓厚的文化氛围：学生时而徜徉于施特劳斯的《蓝色多瑙河》的优美旋律中，时而随着rock and roll的动感旋律舞动身姿。在教学西方文化的同时，教师也可不失时机地介绍中国优秀的民族文化，如Beijing Opera等，使学生在学习外语的同时进一步了解本民族的文化，提高对中外文化一同的敏感性和鉴别能力。
三、评价语的艺术性
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。
1.课堂评价用语应体现热情诚恳、客观公正。在英语学习过程中，教师应运用亲切、鼓励、信任、尊重的课堂用语，如：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What’s your opinion?”等等。而当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but…”等句型，即在肯定成绩的前提下指出错误。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在评价中，师生心理相容是一个重要的原则，要与学生建立民主、平等的师生关系。
2.适当运用“翁格玛丽效应”。“翁格玛丽效应”是对受教育者进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我、挖掘潜力、增强信心。中国外语学习者更容易产生焦虑感，更在乎教师的评价，更易受“教师期望心理”暗示。肯定的、赞许的、鼓励的、关切的语言或目光能使学习者倍受鼓舞，产生强烈的自信心和进取心，对学习产生浓厚的兴趣，而否定的、批评的语言或目光则反之。
3.教师对学生进行评价时要尊重学生个体差异，采用有利于促进每一个学生发展的评价用语。
四、讲解语的艺术性
学生不仅希望教师有渊博的知识，而且更希望教师把所掌握的知识巧妙地传授给他们。一个好的教师要有渊博的知识，同时又要具备良好的口头表达能力，使学生能从中领悟到精神上和艺术上的享受。
1.科学性。教学语言的科学性，是由知识本身的科学性所决定的。它要求教师在教学中概念准确、条理清晰、系统完整，语言周密且合乎逻辑，切忌随心所欲，生拉硬扯，要把科学知识深入浅出地传授给学生。
2.教育性。教学语言的教育性，要求教师在教学中用科学知识武装学生的同时，结合知识教学，对学生进行正确的人生观、价值观和道德品质的教育。课堂教学语言的教育性要求教师在教育目的的指导下，使在教学信息传递过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。有一次一些学生因为贪玩作业未能及时完成，上课积极性下降。针对这一现象，我在教Why go to school时，有意识地引导学生思考、讨论：Work must come first.（工作第一）No pains no gains.（不劳而无获）这两句话的涵义。向他们说明抓紧时间努力学习的重要性，收到了良好的效果。
3.趣味性。教学语言的趣味性就是教学语言要生动、幽默，像磁石吸铁一样吸引学生的注意力。幽默风趣的教学语言能消除学生的紧张情绪，化解他们挨训的“防御”心理，活跃教育气氛，产生愉快的情感，在眉开眼笑中接受教导。如在开学的第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡灵机一动，“one，one，one，——（汪，汪，汪——）”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增。
总之，英语教学不但是一门科学，更是一门艺术。教师运用艺术性的手段，可使学生在艺术魅力的熏陶下，在学好英语的同时，也得到美的享受，从而做到教学过程的最优化。
参考文献：
［1］邓卉，熊晓春.谈大学英语课堂教学的艺术［J］.苏州职业大学学报，2005，（5）.
［2］杜秀莲.提高英语课堂教学艺术激发学生学习兴趣［J］.山东教育科研，1996，（6）.
［3］武卫.英语课堂的导入艺术［J］.中国教育研究论丛，2007.
［4］邵红万，方文礼.从英语课堂评价用语谈二语习得中的情感过滤［J］.扬州大学学报（高教研究版），2003年6月
［5］陈素敏，杜品.教学的语言艺术［J］.教育教学研究，，2007，（7）.
关键词：教师 教学语言 语言艺术性
语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪、影响个人发展的手段。生动活泼的课堂教学语言对于学生来说是一种享受；反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。英语的语言艺术在于如何发掘出英语的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。
一、在听觉上感受教师语言美
苏霍姆林斯基说：“教师说的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上学习的效率，尤其是英语，作为一种语言教学，教者的语言艺术和水平直接关系到课堂教学的质量。教师纯正流畅的语音、语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中提高学生的听力，培养他们优美纯正的语音、语调。让学生们在听觉上产生一种美，将会增强他们说英语的欲望。
教师在课堂上要掌握声音的响度、速度、语调，使自己的语言悦耳动听、清晰宜人，注意运用语言修饰技巧，使自己的语言抑扬顿挫、柔美流畅，同时注意使用形象生动及幽默的语言，使自己的语言声情并茂，富有感染力与磁性。
二、导入的艺术性
导入既是一门科学，也是一门艺术。艺术性和科学性相结合的导入，才是英语课堂教学中最成功的导入。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使学生的注意力集中到与课文有关的语言情境中来，从而激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，轻松愉快地掌握新知识，进而形成技能、技巧。
课堂常用的导入法有温故知新导入法、直观形象导入法、谈话诱导法、联系实际法、讲述故事导入法、表演导入法、背景知识导入法、音乐导入法等。比如在学习No Smoking时，开始通过问题导入“Is smoking a bad habit?If so，you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生虽然可以很快回答问题，但是良好的课堂气氛并没有形成，因为问题本身没有针对性，学生只能泛泛而谈，于是提问学生：Which teacher do you know smokes?学生一致答出某一烟瘾很大的老师，接着把讨论的内容改为：How to encourage Mr.XX to stop smoking?学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。
同时教师还可以借助教材所提供的有关音乐、戏剧等话题，营造浓厚的文化氛围：学生时而徜徉于施特劳斯的《蓝色多瑙河》的优美旋律中，时而随着rock and roll的动感旋律舞动身姿。在教学西方文化的同时，教师也可不失时机地介绍中国优秀的民族文化，如Beijing Opera等，使学生在学习外语的同时进一步了解本民族的文化，提高对中外文化一同的敏感性和鉴别能力。
三、评价语的艺术性
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。
1.课堂评价用语应体现热情诚恳、客观公正。在英语学习过程中，教师应运用亲切、鼓励、信任、尊重的课堂用语，如：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What’s your opinion?”等等。而当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but…”等句型，即在肯定成绩的前提下指出错误。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在评价中，师生心理相容是一个重要的原则，要与学生建立民主、平等的师生关系。
2.适当运用“翁格玛丽效应”。“翁格玛丽效应”是对受教育者进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我、挖掘潜力、增强信心。中国外语学习者更容易产生焦虑感，更在乎教师的评价，更易受“教师期望心理”暗示。肯定的、赞许的、鼓励的、关切的语言或目光能使学习者倍受鼓舞，产生强烈的自信心和进取心，对学习产生浓厚的兴趣，而否定的、批评的语言或目光则反之。
3.教师对学生进行评价时要尊重学生个体差异，采用有利于促进每一个学生发展的评价用语。
四、讲解语的艺术性
学生不仅希望教师有渊博的知识，而且更希望教师把所掌握的知识巧妙地传授给他们。一个好的教师要有渊博的知识，同时又要具备良好的口头表达能力，使学生能从中领悟到精神上和艺术上的享受。
1.科学性。教学语言的科学性，是由知识本身的科学性所决定的。它要求教师在教学中概念准确、条理清晰、系统完整，语言周密且合乎逻辑，切忌随心所欲，生拉硬扯，要把科学知识深入浅出地传授给学生。
2.教育性。教学语言的教育性，要求教师在教学中用科学知识武装学生的同时，结合知识教学，对学生进行正确的人生观、价值观和道德品质的教育。课堂教学语言的教育性要求教师在教育目的的指导下，使在教学信息传递过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。有一次一些学生因为贪玩作业未能及时完成，上课积极性下降。针对这一现象，我在教Why go to school时，有意识地引导学生思考、讨论：Work must come first.（工作第一）No pains no gains.（不劳而无获）这两句话的涵义。向他们说明抓紧时间努力学习的重要性，收到了良好的效果。
3.趣味性。教学语言的趣味性就是教学语言要生动、幽默，像磁石吸铁一样吸引学生的注意力。幽默风趣的教学语言能消除学生的紧张情绪，化解他们挨训的“防御”心理，活跃教育气氛，产生愉快的情感，在眉开眼笑中接受教导。如在开学的第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡灵机一动，“one，one，one，——（汪，汪，汪——）”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增。
总之，英语教学不但是一门科学，更是一门艺术。教师运用艺术性的手段，可使学生在艺术魅力的熏陶下，在学好英语的同时，也得到美的享受，从而做到教学过程的最优化。
参考文献：
［1］邓卉，熊晓春.谈大学英语课堂教学的艺术［J］.苏州职业大学学报，2005，（5）.
［2］杜秀莲.提高英语课堂教学艺术激发学生学习兴趣［J］.山东教育科研，1996，（6）.
［3］武卫.英语课堂的导入艺术［J］.中国教育研究论丛，2007.
［4］邵红万，方文礼.从英语课堂评价用语谈二语习得中的情感过滤［J］.扬州大学学报（高教研究版），2003年6月
［5］陈素敏，杜品.教学的语言艺术［J］.教育教学研究，，2007，（7）.