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【摘要】本文在介绍学习动机相关概念的基础上，引入民族学生学习动机的概念，分析少数民族地区，以新疆维吾尔自治区喀什地區为例少数民族学生汉语文学习的现状。面对汉语文学习状况不佳的情况和问题，根据影响民族学生汉语文学习动机的影响因素，从学校、家庭、学生、教师、社会环境五个方面提出了提高民族学生汉语文学习动机的对策。
【关键词】少数民族；学习动机；汉语文
【中图分类号】H193 【文献标识码】A
新中国成立后，特别是改革开放以来，新疆维吾尔自治区党委和人民政府始终高度重视发展少数民族教育，在政策投入、基本建设、师资培训等方面予以优先安排和倾斜。党中央和内地省市对新疆少数民族教育也给予了很大关怀和支持，从而使新疆少数民族教育实现了历史性的跨越发展。我国关于少数民族语言研究的成果颇多，尤其在少数民族学生双语教学及其现状研究、课堂教学模式研究，教师专业化、双语教师培养、教师教学观念研究。本文将转变视角，从学生的角度入手，根据民族学生汉语文学习的现状，探讨非智力因素中学习动机对民族学生的影响，并针对其影响因素提出提高民族学生的汉语文学习动机的相应对策。
一、民族学生汉语文学习动机现状
民族学生，不同于汉族学生，具有不同的文化背景和生长环境、语言环境，导致在汉语文学习过程中产生不同于汉族学生的学习心理，或是积极主动，或是畏难躲避。针对新疆喀什地区的走访调查发现，新疆中小学现行教材大致分为两种情况，三个模式。两种情况包括民族班和普通班（包含民考汉学生），三种模式分别为：模式一为汉语程度较差的双语班，语文课堂虽然双语进行，但学生汉语基础薄弱，教师对学生的要求仅局限于识字、写字、造句，并无其他更高要求。民族学生汉语文学习动机强弱分布人数呈橄榄状，汉语文学习动机极强和极弱的学生较少，处于中间状态，顺应学校学习计划而无更多想法的学生较多；模式二为汉语程度较好的双语班，其汉语学习动机平均水平明显高于模式一的学生，但仍不足以和普通班的学生相提并论，其学习动机多限于极少数的交流和应付考试；模式三为民族班学生，他们进行纯粹的维语授课，汉语文水平几乎为零，学生与学生、学生与教师之间多用维语交流，汉语文的学习动机也就无从谈起。另外一种情况为普通班（包括民考汉学生），班级里多数为汉族学生，少数维吾尔族学生从小接触汉语，其汉语言、汉语文水平和汉族学生可达到大体一致的程度，这种班级的少数民族学生已将汉语文学习内化为生活的一部分，其学习动机也具有两极化倾向。一部分学生认为自己的汉语文水平足够好而降低了学习动机，另一部分学生则认为自己仍有上升空间，且自身存在很多不足，有继续努力的意愿和愿望，学习动机较强。
针对不同模式，不同情况的学生，学习动机的强弱影响着学生的学习与发展，应当对教师、学生、家庭、学校、社会环境进行积极调整，使学生得到更符合时代潮流的发展。
二、民族学生汉语文学习动机影响因素
影响民族学生汉语文学习的因素中，学习动机占有重要的比重。通过培养民族学生学习动机，使学生能够在正确方向与动力的引导下得到事半功倍的学习效果。针对民族学生学习动机的影响因素，就学生内部条件而言，包括学生对于个人发展与民族发展的需要和目标结果、学生在汉语言学习过程中的成就动机与自我效能感、学生由于个体差异与性格特征导致的学习效果差异、学生的志向水平与价值观不同而产生不同的学习动机，还有学生的焦虑程度；就学生的外部条件而言，学习动机的影响因素包括家庭环境、学校环境、社会环境和教师的榜样与引导作用。由影响民族学生学习动机的影响因素看出，学生、家长、教师、学校、社会在不同程度上与提高民族学生学习动机水平有着密不可分的联系。
三、提高少数民族汉语文学习动机的相应对策
（一）提高学生外部学习动机的对策
1.学校加强教育管理与规划
建立合理分班制度，根据学生的兴趣爱好、自主学习能力、文化水平、思维能力或实践能力，有选择性、有标准地将学生进行分班，有助于学生在相对公平的学习环境中平等的竞争，形成良性的成就动机，并在竞争中相互学习，共同合作，形成互补关系。
2.家长做好引路人的角色
少数民族家长应从自身做起，进行第二语言学习，使孩子在家庭中也能具有良好的汉语言环境，形成汉语语言习惯，做学生汉语文学习的课外帮手，与孩子共同成长，共同进步。
3.教师对于培养学生学习动机的主导作用
（1）多种模式教学，引导学生形成积极的学习态度
教师在日常教学中，采用互动的形式，使学生能够在于教师的交流中，感受教师所要传递的汉语文的积极作用，或创设问题情境，实施启发式教学，使学生在不断思考中形成自己独到的见解，从而建立对汉语文学习的积极性与主动性。教师还应当引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生正确意识到学习汉语文对日后就业、发展的重要意义。通过增加知识的广度与深度，帮助学生确立远大志向，培养和增强学生的责任心、自制性和坚韧性。
（2）充分了解和帮助学生，给予学生恰当的评定
教师应当充分了解学生，掌握学生的学习心理和动态情况，使学生形成正确的学习动机和学习态度。在学生的学习受到阻碍时，能够以最快的速度对学生进行有针对性的指导，避免其产生对汉语文学习的抵抗心理。对于理解能力较差、实践能力不强的学生，教师应当给予足够的耐心，帮助学生走出学习困境，重建学生对汉语文学习的信心。
（3）调整教学理念与课程设置，提高学生对课程的积极性与兴趣度
教师应当更新教学理念，尊重学生的主体地位，培养学生主人翁意识，开展提问教学，与学生共同探索合作学习，培养学生在学习中的积极性与创造性。根据学生的学习情况调整课程设置，丰富汉语文学习形式，使学生的创造性有的放矢。
（4）合理调配学习任务，增强学生自我效能感与自信心 自我效能感是一种主观的心理感受，这种主观感受影响任务的选择、努力的程度、坚持性以及学习态度。当学生获得相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。教师有选择性的为学生布置学习任务，使学生能够循序渐进地获得成功体验，提高自我效能感，同时教师对学生进行积极的引导，使学生在面临学习中的挫折时，坦然面对，并在失败中寻找经验，提高自身的学习技能。
（5）教师的自我提升，更新教学方法与理念，激发学生学习热情
教师个人能力不足或有限时，会导致照本宣科的现象。教师自身不能对所教内容具有深刻的理解，并形成自己独到的见解，使语文课堂变得索然无味，不能充分调动学生的学习热情，从而导致学生学习积极性不高的问题。解决这一问题的关键在于教师利用课余时间阅读专业书籍和课程书籍，对教材内容形成更深的个人感悟，观看内地优秀教学视频，提高个人教学能力和教学创新力，从而提高课程对学生的吸引力。
（二）提高学生内部学习动机的对策
民族学生应针对自身的发展需要制订符合自身未来发展的学习目标与学习计划，按部就班地完成计划，有助于学生实现自我认同感，并在不断进步中获取更大的学习动力。针对学生面对的畏难心理和考试前的焦虑心理，应勇于尝试新鲜内容，大胆接受新鲜事物。课余时间阅读汉语课外书籍，积极配合教师的教学。在教师的引导下，尽量克服学习中的陌生感，增强汉语言的语感和阅读、理解能力，不因看不懂，听不懂而产生惰性的学习态度。
1.提高求知欲望，建立改善和提高个人发展的愿望
学生在日常学习的同時，规划未来发展，从短期目标着手，以长期目标为方向，使学习目的更加明确，产生源源不断的学习动力。《雍也》中，子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，可见自身的求知欲对学习效果的达成具有至关重要的作用，学生以个人的发展目标为动力，使汉语言的学习具有更加切实可行的可操作性，从而使学生具有更加强烈的学习动机。
2.有针对性的阅读课外书目，提高汉语文学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。课外书籍的阅读，不仅有利于民族学生提高对汉语言的热爱程度，而且有利于民族学生对于汉文化的了解和掌握。学生可在家长和教师的引导下，阅读中国传统诗文、小说、散文、戏剧等，使民族学生充分了解汉文化，有助于其在课内学习中，对课本知识有更强的探索欲望。
3.克服畏难心理，勇于发现问题，解决问题
汉语作为少数民族的第二语言，在思维模式、语言方式和发音方式上具有巨大的差异，民族学生初步接触汉语，会产生畏难情绪，但这种情绪对汉语的学习没有丝毫好处。因此，在教师的指导下，学生自身也应适当做出情绪调整，勇于面对学习中遇到的问题，在发现问题的同时，积极地解决问题，从而建立自我效能感和学习成就感，对未来个人的发展具有承前启后的作用。如在遇到汉语发音问题时，民族学生可多与本校汉族教师、学生交流，提高日常口语水平；又如汉语书写中出现语法规范问题时，可经常向教师、同学请教，并多阅读汉语文章，增强汉语语感，并应用于书面。尤其是在面临写作问题时，汉族学生尚不青睐，何况是民族学生，更加捉襟见肘。因此阅读便成为民族学生写作的首要前提。在交流和阅读的辅助下，民族学生更容易克服畏难心理，并在相对轻松愉悦的氛围下，克服困难，解决问题。
4.自我疏导，控制焦虑情绪
民族学生在面临汉语考试时，就像汉族学生面对英语考试一样，会在考前由于情绪的紧张而造成一定程度上的焦虑。若不能及时进行外部疏导和自我疏导，则会影响考试的成绩。很多学生在考前会做此类的自我暗示与自我疏导，而事实证明，自我疏导的学生相对于那些情绪紧张而考试发挥失常的学生在考试中更加具有优势。
四、结语
由新疆喀什地区少数民族学生汉语文学习动机现状发现，无论是民族班学生、双语班学生还是普通班学生，其汉语文学习动机均有强有弱，而学习动机的强弱程度影响着民族学生汉语文学习以及日后的个人发展。因此，社会、学校、教师、家长、学生应意识到培养汉语文学习动机在对学生个人发展、社会文化交流、社会人才培养和社会全面发展的重要性，并采取积极的对策，全方面，多层次地培养民族学生汉语文学习动机，使民族学生成为日后可用的社会人才。
参考文献
[1]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]王凤.初中生高效率学习的研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]孙雷雷.师之有德教之有道——关于少儿钢琴教学中诸问题的思考[D].长春：东北师范大学，2007.
[4]张岩.小学学习不良儿童的社会工作干预[D].武汉：中南民族大学，2011.
[5]游艳.浅谈自我效能感在初中英语教学中的应用[J].福建教育学院学报，2006（5）.
[6]闫玉侠.利用自我效能感提高初中英语课堂效率[J].科教文汇，2010（23）.
作者简介：武凯京，1991年生，山西人，喀什大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）；李安琪，女，1992年生，黑龙江人，硕士学历，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：马梦杰）
【关键词】少数民族；学习动机；汉语文
【中图分类号】H193 【文献标识码】A
新中国成立后，特别是改革开放以来，新疆维吾尔自治区党委和人民政府始终高度重视发展少数民族教育，在政策投入、基本建设、师资培训等方面予以优先安排和倾斜。党中央和内地省市对新疆少数民族教育也给予了很大关怀和支持，从而使新疆少数民族教育实现了历史性的跨越发展。我国关于少数民族语言研究的成果颇多，尤其在少数民族学生双语教学及其现状研究、课堂教学模式研究，教师专业化、双语教师培养、教师教学观念研究。本文将转变视角，从学生的角度入手，根据民族学生汉语文学习的现状，探讨非智力因素中学习动机对民族学生的影响，并针对其影响因素提出提高民族学生的汉语文学习动机的相应对策。
一、民族学生汉语文学习动机现状
民族学生，不同于汉族学生，具有不同的文化背景和生长环境、语言环境，导致在汉语文学习过程中产生不同于汉族学生的学习心理，或是积极主动，或是畏难躲避。针对新疆喀什地区的走访调查发现，新疆中小学现行教材大致分为两种情况，三个模式。两种情况包括民族班和普通班（包含民考汉学生），三种模式分别为：模式一为汉语程度较差的双语班，语文课堂虽然双语进行，但学生汉语基础薄弱，教师对学生的要求仅局限于识字、写字、造句，并无其他更高要求。民族学生汉语文学习动机强弱分布人数呈橄榄状，汉语文学习动机极强和极弱的学生较少，处于中间状态，顺应学校学习计划而无更多想法的学生较多；模式二为汉语程度较好的双语班，其汉语学习动机平均水平明显高于模式一的学生，但仍不足以和普通班的学生相提并论，其学习动机多限于极少数的交流和应付考试；模式三为民族班学生，他们进行纯粹的维语授课，汉语文水平几乎为零，学生与学生、学生与教师之间多用维语交流，汉语文的学习动机也就无从谈起。另外一种情况为普通班（包括民考汉学生），班级里多数为汉族学生，少数维吾尔族学生从小接触汉语，其汉语言、汉语文水平和汉族学生可达到大体一致的程度，这种班级的少数民族学生已将汉语文学习内化为生活的一部分，其学习动机也具有两极化倾向。一部分学生认为自己的汉语文水平足够好而降低了学习动机，另一部分学生则认为自己仍有上升空间，且自身存在很多不足，有继续努力的意愿和愿望，学习动机较强。
针对不同模式，不同情况的学生，学习动机的强弱影响着学生的学习与发展，应当对教师、学生、家庭、学校、社会环境进行积极调整，使学生得到更符合时代潮流的发展。
二、民族学生汉语文学习动机影响因素
影响民族学生汉语文学习的因素中，学习动机占有重要的比重。通过培养民族学生学习动机，使学生能够在正确方向与动力的引导下得到事半功倍的学习效果。针对民族学生学习动机的影响因素，就学生内部条件而言，包括学生对于个人发展与民族发展的需要和目标结果、学生在汉语言学习过程中的成就动机与自我效能感、学生由于个体差异与性格特征导致的学习效果差异、学生的志向水平与价值观不同而产生不同的学习动机，还有学生的焦虑程度；就学生的外部条件而言，学习动机的影响因素包括家庭环境、学校环境、社会环境和教师的榜样与引导作用。由影响民族学生学习动机的影响因素看出，学生、家长、教师、学校、社会在不同程度上与提高民族学生学习动机水平有着密不可分的联系。
三、提高少数民族汉语文学习动机的相应对策
（一）提高学生外部学习动机的对策
1.学校加强教育管理与规划
建立合理分班制度，根据学生的兴趣爱好、自主学习能力、文化水平、思维能力或实践能力，有选择性、有标准地将学生进行分班，有助于学生在相对公平的学习环境中平等的竞争，形成良性的成就动机，并在竞争中相互学习，共同合作，形成互补关系。
2.家长做好引路人的角色
少数民族家长应从自身做起，进行第二语言学习，使孩子在家庭中也能具有良好的汉语言环境，形成汉语语言习惯，做学生汉语文学习的课外帮手，与孩子共同成长，共同进步。
3.教师对于培养学生学习动机的主导作用
（1）多种模式教学，引导学生形成积极的学习态度
教师在日常教学中，采用互动的形式，使学生能够在于教师的交流中，感受教师所要传递的汉语文的积极作用，或创设问题情境，实施启发式教学，使学生在不断思考中形成自己独到的见解，从而建立对汉语文学习的积极性与主动性。教师还应当引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生正确意识到学习汉语文对日后就业、发展的重要意义。通过增加知识的广度与深度，帮助学生确立远大志向，培养和增强学生的责任心、自制性和坚韧性。
（2）充分了解和帮助学生，给予学生恰当的评定
教师应当充分了解学生，掌握学生的学习心理和动态情况，使学生形成正确的学习动机和学习态度。在学生的学习受到阻碍时，能够以最快的速度对学生进行有针对性的指导，避免其产生对汉语文学习的抵抗心理。对于理解能力较差、实践能力不强的学生，教师应当给予足够的耐心，帮助学生走出学习困境，重建学生对汉语文学习的信心。
（3）调整教学理念与课程设置，提高学生对课程的积极性与兴趣度
教师应当更新教学理念，尊重学生的主体地位，培养学生主人翁意识，开展提问教学，与学生共同探索合作学习，培养学生在学习中的积极性与创造性。根据学生的学习情况调整课程设置，丰富汉语文学习形式，使学生的创造性有的放矢。
（4）合理调配学习任务，增强学生自我效能感与自信心 自我效能感是一种主观的心理感受，这种主观感受影响任务的选择、努力的程度、坚持性以及学习态度。当学生获得相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。教师有选择性的为学生布置学习任务，使学生能够循序渐进地获得成功体验，提高自我效能感，同时教师对学生进行积极的引导，使学生在面临学习中的挫折时，坦然面对，并在失败中寻找经验，提高自身的学习技能。
（5）教师的自我提升，更新教学方法与理念，激发学生学习热情
教师个人能力不足或有限时，会导致照本宣科的现象。教师自身不能对所教内容具有深刻的理解，并形成自己独到的见解，使语文课堂变得索然无味，不能充分调动学生的学习热情，从而导致学生学习积极性不高的问题。解决这一问题的关键在于教师利用课余时间阅读专业书籍和课程书籍，对教材内容形成更深的个人感悟，观看内地优秀教学视频，提高个人教学能力和教学创新力，从而提高课程对学生的吸引力。
（二）提高学生内部学习动机的对策
民族学生应针对自身的发展需要制订符合自身未来发展的学习目标与学习计划，按部就班地完成计划，有助于学生实现自我认同感，并在不断进步中获取更大的学习动力。针对学生面对的畏难心理和考试前的焦虑心理，应勇于尝试新鲜内容，大胆接受新鲜事物。课余时间阅读汉语课外书籍，积极配合教师的教学。在教师的引导下，尽量克服学习中的陌生感，增强汉语言的语感和阅读、理解能力，不因看不懂，听不懂而产生惰性的学习态度。
1.提高求知欲望，建立改善和提高个人发展的愿望
学生在日常学习的同時，规划未来发展，从短期目标着手，以长期目标为方向，使学习目的更加明确，产生源源不断的学习动力。《雍也》中，子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，可见自身的求知欲对学习效果的达成具有至关重要的作用，学生以个人的发展目标为动力，使汉语言的学习具有更加切实可行的可操作性，从而使学生具有更加强烈的学习动机。
2.有针对性的阅读课外书目，提高汉语文学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。课外书籍的阅读，不仅有利于民族学生提高对汉语言的热爱程度，而且有利于民族学生对于汉文化的了解和掌握。学生可在家长和教师的引导下，阅读中国传统诗文、小说、散文、戏剧等，使民族学生充分了解汉文化，有助于其在课内学习中，对课本知识有更强的探索欲望。
3.克服畏难心理，勇于发现问题，解决问题
汉语作为少数民族的第二语言，在思维模式、语言方式和发音方式上具有巨大的差异，民族学生初步接触汉语，会产生畏难情绪，但这种情绪对汉语的学习没有丝毫好处。因此，在教师的指导下，学生自身也应适当做出情绪调整，勇于面对学习中遇到的问题，在发现问题的同时，积极地解决问题，从而建立自我效能感和学习成就感，对未来个人的发展具有承前启后的作用。如在遇到汉语发音问题时，民族学生可多与本校汉族教师、学生交流，提高日常口语水平；又如汉语书写中出现语法规范问题时，可经常向教师、同学请教，并多阅读汉语文章，增强汉语语感，并应用于书面。尤其是在面临写作问题时，汉族学生尚不青睐，何况是民族学生，更加捉襟见肘。因此阅读便成为民族学生写作的首要前提。在交流和阅读的辅助下，民族学生更容易克服畏难心理，并在相对轻松愉悦的氛围下，克服困难，解决问题。
4.自我疏导，控制焦虑情绪
民族学生在面临汉语考试时，就像汉族学生面对英语考试一样，会在考前由于情绪的紧张而造成一定程度上的焦虑。若不能及时进行外部疏导和自我疏导，则会影响考试的成绩。很多学生在考前会做此类的自我暗示与自我疏导，而事实证明，自我疏导的学生相对于那些情绪紧张而考试发挥失常的学生在考试中更加具有优势。
四、结语
由新疆喀什地区少数民族学生汉语文学习动机现状发现，无论是民族班学生、双语班学生还是普通班学生，其汉语文学习动机均有强有弱，而学习动机的强弱程度影响着民族学生汉语文学习以及日后的个人发展。因此，社会、学校、教师、家长、学生应意识到培养汉语文学习动机在对学生个人发展、社会文化交流、社会人才培养和社会全面发展的重要性，并采取积极的对策，全方面，多层次地培养民族学生汉语文学习动机，使民族学生成为日后可用的社会人才。
参考文献
[1]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]王凤.初中生高效率学习的研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]孙雷雷.师之有德教之有道——关于少儿钢琴教学中诸问题的思考[D].长春：东北师范大学，2007.
[4]张岩.小学学习不良儿童的社会工作干预[D].武汉：中南民族大学，2011.
[5]游艳.浅谈自我效能感在初中英语教学中的应用[J].福建教育学院学报，2006（5）.
[6]闫玉侠.利用自我效能感提高初中英语课堂效率[J].科教文汇，2010（23）.
作者简介：武凯京，1991年生，山西人，喀什大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）；李安琪，女，1992年生，黑龙江人，硕士学历，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：马梦杰）