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教学目标是教学的出发点和归宿。现在的语文备课不能说没有目标，但很多教师对如何通过语文课堂教学的具体策略达成单元目标、年段目标、学段目标，心中非常模糊，于是在语文课堂教学目标具体操作中存在着“不到位”、“越位”两种错位现象：低年级忙着细细研读教材，高年级却总有纠正不完的错别字；中年级忙着篇章训练，高年级却写不顺一个片段……目标意识的错位，使我们的语文课堂走入了高耗低效的困境。
如何实现语文课堂教学的有效和高效呢？
一、抓住结合点，强化训练意识
语文课堂教学必须追求有效性。笔者以为语文课堂应该让学生习得语文知识和技能，了解学习语文的过程和方法，同时逐步建立情感态度价值观。
刘红老师执教的《姥姥的剪纸》在理解内容和关注表达方式的结合方面给了我们一些启示。刘老师在揭示课题后让学生“初读课文、整体感知、明确目标”——“今天这节课我们一起学习1-6自然段，重点感受姥姥剪纸技艺的高超，并且体会作者是怎样把‘高超’生动地写出来的。”接着，刘老师按照“品味语言、读懂高超、揣摩表达”的教学思路，设计了这样的教学环节：
师：默读这部分内容，从哪些地方感受到姥姥的技艺高超？圈画出关键的词语，用心体会。
生：从“无所不能”可以看出姥姥剪纸的内容很广泛，什么都剪，确实技艺高超。
师：再仔细读读这一句，前后联系着读，你一定会有新的发现。（学生默读）
生：我发现了两个“普普通通”，“普普通通的剪刀”、“普普通通的彩纸”，却剪出了这么多东西，“无所不能”，真是技艺高超。
师：同学们读文章一定要细致，不要轻易放弃一个词语，哪怕是看上去很不起眼的，要想想作者为什么这样写。看这个对比，作者用材料的简单、工具的简单、方法的简单对比出姥姥“无所不能”的高超技艺，把姥姥的剪纸技艺一下子表现得淋漓尽致。
……
刘老师设计的教学目标将学生的思维指向两个方面：一是通过对语言内容的体味理解文本意义、人物形象，解决了“写了什么”的问题，二是引导学生品味文本怎样运用传神的语言来表达内容，解决了“怎样写”的问题。
二、抓住切入点，落实三维目标
课堂教学的三维目标如何准确落实到位，仁者见仁，智者见智。笔者两次观摩薛法根老师执教的《爱如茉莉》，对于薛老师抓住切入点，落实语文课堂三维目标策略的印象非常深刻。
课前谈话切入，薛老师在黑板上板书了“平淡无奇”、“洁白纯净”、“缕缕幽香”、“袅袅清香”、“爱如茉莉”、“弥漫诗意”六个词。
指名读、齐读词语之后，薛老师请学生用上一两个词语来描述茉莉，说一句话或者两句话。
一学生描述，用了三个词。薛老师说：“词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。谁能说得更具体一些，更丰富一些？”
在学生说成功一句话后，薛老师：“能说两句话吗？”
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
许多教师从新词检查入手，往往停留在单纯的词语拼读中，造成了教学资源的浪费，导致了教学目标的缺失。而薛老师用话题切入课堂，一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的目标要求之中，设计上了无痕迹，并为下一个教学环节——品析课文语言、感受词语温度、体会茉莉情感作了较好的铺垫。
薛老师写话前让学生谈谈对爱的认识：
师：如果让你打一个比方，你认为爱如什么？
（学生写，教师巡视。）
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
……
师：生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
这个教学环节中，教师引导学生静下心来梳理自己的思想和思考所得，把自己的感受用自己的笔表达出来，通过自己的思考和全班交流，从而真正领悟爱如茉莉的含义。这样，学生不但再次进行了语言的表达，还把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
三、抓住空白点，夯实表达能力
语言文字的训练是小学语文课的教学任务之一。有位教师在教学《姥姥的剪纸》时，有这样的设计：
师：请同学们展开想象，写一写姥姥数九隆冬、三伏盛夏，或是日光下、月光下练习剪“喜鹊登枝”的情景。
生认真思考并进行片段描写。
生：我选择了数九隆冬姥姥剪纸的画面来描写的。窗外，鹅毛般的雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来。姥姥从宽敞的棉衣中抽出自己的双手，在嘴上使劲地呵了一口气，并搓了几下，从坑沿边的针线筐中取出了一把已经伴随她半辈子的张小泉剪刀，又从我已经不用的草稿纸上撕下了一张白纸，凝神地望了望窗外，用手比划了几下，拿起剪刀刷刷几下，一幅漂亮的图画出现在我的眼前：雪白的大地上有一座小屋，屋外的空地上，一只活泼的小兔子在拔萝卜，身旁一头可爱的老牛扇着尾巴，帮小兔抖落身上的雪花……
师：是呀。熟能生巧，总剪，手才会——有准头；姥姥的手才会像她的——眼睛，好使的剪刀才会像——姥姥两根延长的手指，那剪刀才能“行”在纸上，姥姥才真——“神”了。
语文阅读，能把感受用语言或文字表达出来，这是一种阅读的本领。如果能够在阅读时，凭借文本的语言，利用空白点，展开合理的想象，让平面的人物形象立体化，让抽象的语言文字形象化，这是我们语文教学目标的追求。
（责编 钟 岚）
如何实现语文课堂教学的有效和高效呢？
一、抓住结合点，强化训练意识
语文课堂教学必须追求有效性。笔者以为语文课堂应该让学生习得语文知识和技能，了解学习语文的过程和方法，同时逐步建立情感态度价值观。
刘红老师执教的《姥姥的剪纸》在理解内容和关注表达方式的结合方面给了我们一些启示。刘老师在揭示课题后让学生“初读课文、整体感知、明确目标”——“今天这节课我们一起学习1-6自然段，重点感受姥姥剪纸技艺的高超，并且体会作者是怎样把‘高超’生动地写出来的。”接着，刘老师按照“品味语言、读懂高超、揣摩表达”的教学思路，设计了这样的教学环节：
师：默读这部分内容，从哪些地方感受到姥姥的技艺高超？圈画出关键的词语，用心体会。
生：从“无所不能”可以看出姥姥剪纸的内容很广泛，什么都剪，确实技艺高超。
师：再仔细读读这一句，前后联系着读，你一定会有新的发现。（学生默读）
生：我发现了两个“普普通通”，“普普通通的剪刀”、“普普通通的彩纸”，却剪出了这么多东西，“无所不能”，真是技艺高超。
师：同学们读文章一定要细致，不要轻易放弃一个词语，哪怕是看上去很不起眼的，要想想作者为什么这样写。看这个对比，作者用材料的简单、工具的简单、方法的简单对比出姥姥“无所不能”的高超技艺，把姥姥的剪纸技艺一下子表现得淋漓尽致。
……
刘老师设计的教学目标将学生的思维指向两个方面：一是通过对语言内容的体味理解文本意义、人物形象，解决了“写了什么”的问题，二是引导学生品味文本怎样运用传神的语言来表达内容，解决了“怎样写”的问题。
二、抓住切入点，落实三维目标
课堂教学的三维目标如何准确落实到位，仁者见仁，智者见智。笔者两次观摩薛法根老师执教的《爱如茉莉》，对于薛老师抓住切入点，落实语文课堂三维目标策略的印象非常深刻。
课前谈话切入，薛老师在黑板上板书了“平淡无奇”、“洁白纯净”、“缕缕幽香”、“袅袅清香”、“爱如茉莉”、“弥漫诗意”六个词。
指名读、齐读词语之后，薛老师请学生用上一两个词语来描述茉莉，说一句话或者两句话。
一学生描述，用了三个词。薛老师说：“词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。谁能说得更具体一些，更丰富一些？”
在学生说成功一句话后，薛老师：“能说两句话吗？”
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
许多教师从新词检查入手，往往停留在单纯的词语拼读中，造成了教学资源的浪费，导致了教学目标的缺失。而薛老师用话题切入课堂，一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的目标要求之中，设计上了无痕迹，并为下一个教学环节——品析课文语言、感受词语温度、体会茉莉情感作了较好的铺垫。
薛老师写话前让学生谈谈对爱的认识：
师：如果让你打一个比方，你认为爱如什么？
（学生写，教师巡视。）
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
……
师：生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
这个教学环节中，教师引导学生静下心来梳理自己的思想和思考所得，把自己的感受用自己的笔表达出来，通过自己的思考和全班交流，从而真正领悟爱如茉莉的含义。这样，学生不但再次进行了语言的表达，还把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
三、抓住空白点，夯实表达能力
语言文字的训练是小学语文课的教学任务之一。有位教师在教学《姥姥的剪纸》时，有这样的设计：
师：请同学们展开想象，写一写姥姥数九隆冬、三伏盛夏，或是日光下、月光下练习剪“喜鹊登枝”的情景。
生认真思考并进行片段描写。
生：我选择了数九隆冬姥姥剪纸的画面来描写的。窗外，鹅毛般的雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来。姥姥从宽敞的棉衣中抽出自己的双手，在嘴上使劲地呵了一口气，并搓了几下，从坑沿边的针线筐中取出了一把已经伴随她半辈子的张小泉剪刀，又从我已经不用的草稿纸上撕下了一张白纸，凝神地望了望窗外，用手比划了几下，拿起剪刀刷刷几下，一幅漂亮的图画出现在我的眼前：雪白的大地上有一座小屋，屋外的空地上，一只活泼的小兔子在拔萝卜，身旁一头可爱的老牛扇着尾巴，帮小兔抖落身上的雪花……
师：是呀。熟能生巧，总剪，手才会——有准头；姥姥的手才会像她的——眼睛，好使的剪刀才会像——姥姥两根延长的手指，那剪刀才能“行”在纸上，姥姥才真——“神”了。
语文阅读，能把感受用语言或文字表达出来，这是一种阅读的本领。如果能够在阅读时，凭借文本的语言，利用空白点，展开合理的想象，让平面的人物形象立体化，让抽象的语言文字形象化，这是我们语文教学目标的追求。
（责编 钟 岚）