[摘要]根据笔者初涉生物网络教学所遇到的问题，对网络环境下的互动设计进行了反思和研究，发现互动设计在整个生物网络教育中有着不可或缺的作用，将互动设计贯穿于资源设计的整个过程。从研究情境的设计、探究协作活动中互动的开展到会话互动的进行，最终达成生物网络教学的意义建构。
　　[关键词]互动设计 生物网络教学
　　随着新课程理念的深入和教育信息技术的发展，随着努力提高学生自主学习能力的培养，网络化教学模式不断地融入到各个学科的教学中，而作为知识灵动性很强的生物学也开始尝试探究网络教学模式。初涉生物网络多媒体教学遇到了诸多问题。
　　一、初涉生物网络多媒体教学的现状
　　1、资料信息多
　　网络教学和传统的教学模式相比最大的特点就是：资料信息多。对于中学生来讲，面对如此多的资料无从下手。基础好的学生过分追求全面，而忽视了课堂学习的目标和重点。基础较差的学生更是一头雾水。
　　2、中学生自觉性差
　　中学生缺乏自主学习的自觉性，课堂教学组织难安排。面对上网，有的学生忘记学习的目的，而在做其他的事情；有的学生则是冲着网络多媒体，积极性极高，课堂气氛很活跃，但收到的实效并不高。往往要在上过网络课后，再给学生补上基础知识。
　　3、缺少技能
　　一部分学生缺少相应的自主学习网络多媒体课程的技能。例如进行课堂习题训练板块，有些学生不能正确地从导航中找到相应的板块，也不能利用计算机的一些基本技能读懂题目的提示和相应的反馈信息。
　　4、师生、生生之间缺少交流
　　网络教学模式的生物课堂给学生提供了更为自主地学习平台，而师生之间、生生之间的交流讨论的机会减少了很多。学生不能从团体协作中分享集体的智慧，亦不能深化师生之间的情感交流，学生无法享受师生直接对话中所蕴含的智慧和情感。
　　二、从生物网络教学的现状中反思
　　1、取资源设计为主，舍互动设计之重。
　　我们在设计生物网络教学课程时一般设计以下几个步骤：①研究课程标准和教材，确定要向学生提供哪些信息；②是上网收集信息，并对网上收集的信息进行取舍和重新组织；③设计并制作专题网页，将相关信息组织到主题网络课件上；④进行教学设计。
　　在教学设计中着重考虑如何引导学生去使用资源，往往在抛出几个问题或布置若干任务后，把课堂的主体还给了学生，学习较好的学生会通过问题和任务到相应推荐的网址上查找资料，再通过论坛板块发表讨论和意见或贴上相应的图片，最后由学生代表汇报问题的答案。看似热闹繁忙的一节课，表面上实现了学生作为课堂的主体，但学生从网上查到的资料信息，无非是在我们教师的安排下已经内化的知识。大部分学生仅仅是完成了一次资料搬家的工作。学生怎样结合课堂的学习目标去理解、整合他们所查到的资料信息呢？而对于基础较差一些的同学來讲，可能对其他无关的问题津津乐道，或者表现出一脸茫然。这样的网络课又怎能帮助学生提高学习效率呢？
　　因此，作为一堂生物网络多媒体课，引导学生理解掌握知识的过程显得尤为重要，而在这其中，互动设计必不可少。
　　2、互动设计在生物网络教学中的作用
　　生物学是一门具有生命性的学科，缺少互动，就无法体现生物具有生命性的灵气；没有互动，学生就体会不到生物学不断地变化发展演化的动态性；没有师生面对面的互动，学生就很难感受到生物中一些生命现象的认同性和可尊重性。
　　三、互动设计贯穿于资源设计中
　　生物网络教学强调学生的主体性，教师对学生的直接控制要比传统教学少得多，因此互动还是组织教学的重要手段。有效的互动能使教学活动正常进行，可以集中学生的注意力，诱发学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现。学生通过互动可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习作出必要的调整。通过互动，教师可以及时掌握学生的学习情况，从而对教学及学习资源进行必要的调控，还可以强化教师教学行为，加深教师对教学活动参与的深度和广度。所以，互动设计是否恰当是网络教学能否成功的关键。