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摘要 在目前教学环境当中，学校领导是由校长担任，这种传统教育模式下，校长成为学校大事小情的唯一领导者。但是在教学课堂上，教学领导者的权力更多集中在教师身上，通过教学体制改革，教学环境优化，形成了“师生互动”的教育模式，这种“以生为本”的教学理念在教学活动当中保持了教师与学生的有效沟通、有效互补。
关键词 师生互动 教学改革 领导力
在目前的教育制度和教学环境中，教师领导力的领导权发展主要经历了三个阶段，第一个阶段主要集中在领导力的行使权上，在关注年级主任、系主任、教研组长等具有职务的教师领导力上。第二阶段将焦点集中在教师课程领导力、教育领导力中，提出了发挥教师教学专长以及教师作为课程发展人员，课程设计人员角色引导上。第三阶段所实施的体制改革更多的是强调了教师领导力资源中，以教师自主意识和自主精神为主的引导，除了提高自身专业素质和专业技能外，还要主动参与学校的教学改革政策制定及组织管理等各项内容。
1小学教师课堂教学领导力研究背景
在目前教学环境当中，学校领导是由校长担任，这种传统教育模式下，校长成为学校大事小情的唯一领导者。但是在教学课堂上，教学领导者的权力更多集中在教师身上，通过教学体制改革，教学环境优化，形成了“师生互动”的教育模式，这种“以生为本”的教学理念在教学活动当中保持了教师与学生的有效沟通、有效互补。在教学内容上，教师要按照教学大纲进行，同时又要在课堂上发挥自我能力。而教学课堂当中，尤其是小学教学，学生充满着对学习的好奇心、求知欲，因此教师在教学课堂中要培养自己是教学环境中领导者角色，更好的保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生主动学习，积极进取。教师在教学环境中活跃课堂氛围，以学生为主体，多样性的开展课堂教学活动，提高课堂教学的效率和质量。
2 小学教师课堂教学领导力现状
2.1基于学校管理的需要
教师作为教学过程当中的领导者，教学活动当中微观层次管理要通过教师领导力来表现，在传统的教学工作当中，领导者仅仅局限于学校的校长有教学中的权利，作为全校教学方向的领导者，能够承担起广大教师、学生群体的命令执行者，最终，学校的领导者以校长著称。但是，由于校长在教学活动当中时间、精力、能力都有限，更多的工作重心是处理各类行政事务，而对于在教学过程当中的教学思路、教学方法的应用则显得不足，这样就导致了在教学工作当中的实践者由教师来承担，教师要通过自己的教学领导来很好的将理论进行应用，同时对教学领域当中的研究方向，研究重点进行把握，这样使教师成为各学科在发展当中的重要实践者和发言人，有教学改革的话语权。
2.2基于教育事业发展的需要
在传统的学校教学模式下，教师在课堂当中扮演着非常重要的角色，是对学生群体进行约束和控制的重要实践者，同时在一个良好的教学课堂中，教师与学生的地位是平等的，这样能够很好的促进学生的个性化发展。但是在目前的教学领域当中，关于学校领导的领导力的研究文章相对较多，但是对于教师课堂教学领导力，尤其是小学教师课堂教学领导力的研究就明显不足，对此类的案例、问卷、研究理论就相对较少，难以更好的结合小学教学环境下教师教学领导力来展开相应的研究，这样作为小学教师在进行领導力的提升中，难以获得学术上的文献支持，及提升的优化策略。
3国内外教师教学领导力的研究
3.1教师教学领导力内涵的研究
目前，在关于教师教学领导力概念方面并没有得到统一的解释。所以，教师教学领导力等同于教师的教学能力，是一个教师教学过程当中能力的缩影。通过一些教师教学领导力的定义中可以看到，教师教学领导力在实践过程当中，是保障了教学目标，提高教学质量为手段，并且是一名教师在教学工作当中展现自我的一种方式，能够很好的与教学过程当中的学生主体、学生家长、工作同事保持良好的关系，这些关系又是相互促进影响的。
3.2教师教学领导力构成要素的研究
通过对教师教学领导力进行 研究。因此，教师教学领导力通过模型表现，包含了教师领导力特质，教学领导技能和教学领导价值观等三个纬度。这三个纬度一方面包含了教师领导力的责任心、专业性、自我控制等相关要素能力，以及在教学领导技能方面，包括对专业知识的掌握力，对工作的规划力，对教学的设计能力，沟通能力等相关能力要素。
3.3教师教学领导力影响因素的研究
研究者在关于教师教学能力表现方面，主要从两个角度进行分析，分别是内部影响因素和外部影响因素。在内部影响因素当中，主要是包含了教师的个人品行、领导力。在外部影响因素当中主要是学校的教学氛围、管理制度、招生水平等相关内容。
结语：
教师教学领导力的发挥，最重要的是在教学课堂当中所体现，但是要结合教师的具体专业以及教授知识时所具有的授课能力为主导，才能让学生获得良好的学习效果。而我国教师专业化发展已经成为义务教育阶段教师需要事件当中的重要课题。
主要参考文献
[1]袁丽，张金华.数据驱动赋能教师领导力[J].湖南教育（A版），2020（12）：52-54.
[2]宋磊.激发教师领导力，开发教育教学提质增效新动能[J].中小学管理，2020（9）：1-1.
[3]陈岑.物型课程视域下的教师领导力提升[J].江西教育，2020（8）：37-40.
[4]王绯烨，洪成文.美国新兴教师领导力计划的理念，实操和保障[J].外国教育研究，2020（1）.
[5]聂玉景.论内涵式发展中高校教师领导力的提升[J].黑龙江高教研究，2019（3）.
[6]王佳佳，王声平.学校改进中的教师领导力开发：意义，障碍与策略[J].教师教育论坛，2020（2）：26-29.
[7]王艺.基于教师专业发展视角的教师领导力培养研究[D].河北师范大学，2020.
关键词 师生互动 教学改革 领导力
在目前的教育制度和教学环境中，教师领导力的领导权发展主要经历了三个阶段，第一个阶段主要集中在领导力的行使权上，在关注年级主任、系主任、教研组长等具有职务的教师领导力上。第二阶段将焦点集中在教师课程领导力、教育领导力中，提出了发挥教师教学专长以及教师作为课程发展人员，课程设计人员角色引导上。第三阶段所实施的体制改革更多的是强调了教师领导力资源中，以教师自主意识和自主精神为主的引导，除了提高自身专业素质和专业技能外，还要主动参与学校的教学改革政策制定及组织管理等各项内容。
1小学教师课堂教学领导力研究背景
在目前教学环境当中，学校领导是由校长担任，这种传统教育模式下，校长成为学校大事小情的唯一领导者。但是在教学课堂上，教学领导者的权力更多集中在教师身上，通过教学体制改革，教学环境优化，形成了“师生互动”的教育模式，这种“以生为本”的教学理念在教学活动当中保持了教师与学生的有效沟通、有效互补。在教学内容上，教师要按照教学大纲进行，同时又要在课堂上发挥自我能力。而教学课堂当中，尤其是小学教学，学生充满着对学习的好奇心、求知欲，因此教师在教学课堂中要培养自己是教学环境中领导者角色，更好的保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生主动学习，积极进取。教师在教学环境中活跃课堂氛围，以学生为主体，多样性的开展课堂教学活动，提高课堂教学的效率和质量。
2 小学教师课堂教学领导力现状
2.1基于学校管理的需要
教师作为教学过程当中的领导者，教学活动当中微观层次管理要通过教师领导力来表现，在传统的教学工作当中，领导者仅仅局限于学校的校长有教学中的权利，作为全校教学方向的领导者，能够承担起广大教师、学生群体的命令执行者，最终，学校的领导者以校长著称。但是，由于校长在教学活动当中时间、精力、能力都有限，更多的工作重心是处理各类行政事务，而对于在教学过程当中的教学思路、教学方法的应用则显得不足，这样就导致了在教学工作当中的实践者由教师来承担，教师要通过自己的教学领导来很好的将理论进行应用，同时对教学领域当中的研究方向，研究重点进行把握，这样使教师成为各学科在发展当中的重要实践者和发言人，有教学改革的话语权。
2.2基于教育事业发展的需要
在传统的学校教学模式下，教师在课堂当中扮演着非常重要的角色，是对学生群体进行约束和控制的重要实践者，同时在一个良好的教学课堂中，教师与学生的地位是平等的，这样能够很好的促进学生的个性化发展。但是在目前的教学领域当中，关于学校领导的领导力的研究文章相对较多，但是对于教师课堂教学领导力，尤其是小学教师课堂教学领导力的研究就明显不足，对此类的案例、问卷、研究理论就相对较少，难以更好的结合小学教学环境下教师教学领导力来展开相应的研究，这样作为小学教师在进行领導力的提升中，难以获得学术上的文献支持，及提升的优化策略。
3国内外教师教学领导力的研究
3.1教师教学领导力内涵的研究
目前，在关于教师教学领导力概念方面并没有得到统一的解释。所以，教师教学领导力等同于教师的教学能力，是一个教师教学过程当中能力的缩影。通过一些教师教学领导力的定义中可以看到，教师教学领导力在实践过程当中，是保障了教学目标，提高教学质量为手段，并且是一名教师在教学工作当中展现自我的一种方式，能够很好的与教学过程当中的学生主体、学生家长、工作同事保持良好的关系，这些关系又是相互促进影响的。
3.2教师教学领导力构成要素的研究
通过对教师教学领导力进行 研究。因此，教师教学领导力通过模型表现，包含了教师领导力特质，教学领导技能和教学领导价值观等三个纬度。这三个纬度一方面包含了教师领导力的责任心、专业性、自我控制等相关要素能力，以及在教学领导技能方面，包括对专业知识的掌握力，对工作的规划力，对教学的设计能力，沟通能力等相关能力要素。
3.3教师教学领导力影响因素的研究
研究者在关于教师教学能力表现方面，主要从两个角度进行分析，分别是内部影响因素和外部影响因素。在内部影响因素当中，主要是包含了教师的个人品行、领导力。在外部影响因素当中主要是学校的教学氛围、管理制度、招生水平等相关内容。
结语：
教师教学领导力的发挥，最重要的是在教学课堂当中所体现，但是要结合教师的具体专业以及教授知识时所具有的授课能力为主导，才能让学生获得良好的学习效果。而我国教师专业化发展已经成为义务教育阶段教师需要事件当中的重要课题。
主要参考文献
[1]袁丽，张金华.数据驱动赋能教师领导力[J].湖南教育（A版），2020（12）：52-54.
[2]宋磊.激发教师领导力，开发教育教学提质增效新动能[J].中小学管理，2020（9）：1-1.
[3]陈岑.物型课程视域下的教师领导力提升[J].江西教育，2020（8）：37-40.
[4]王绯烨，洪成文.美国新兴教师领导力计划的理念，实操和保障[J].外国教育研究，2020（1）.
[5]聂玉景.论内涵式发展中高校教师领导力的提升[J].黑龙江高教研究，2019（3）.
[6]王佳佳，王声平.学校改进中的教师领导力开发：意义，障碍与策略[J].教师教育论坛，2020（2）：26-29.
[7]王艺.基于教师专业发展视角的教师领导力培养研究[D].河北师范大学，2020.