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情境教学是指由教师根据特定教学元素设计出适合教学活动开展的情境，让学生在情境中更好地思考和探究，帮助学生更好地完成知识学习。近年来，情境教学被广泛地应用到各个学科教学中，其中以小学数学学科的应用效果最为突出。为了更好地落实情境教学在小学数学课堂教学中的地位，将其教育价值发挥出来，做好对其应用方式的研究至关重要。本文以此为切入点展开讨论。
一、借助多媒体技术，深化教学情境创设
随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术成为教师开展教学工作的好帮手，促进了各学科教学工作全面细致地开展。在小学数学教学中引入多媒体技术，能够将静态数学知识以趣味、动态的方式为学生展示，有效激发了学生的学习兴趣和热情，促进了小学数学教学工作高效开展。小学生对有趣味性的事物非常感兴趣。在教学实践中，教师可以借助多媒体技术创设教学情境，吸引学生积极参与教学活动。在多媒体技术运用中，教师要结合小学生特点选择素材，选择吸引学生的内容，辅助教学工作顺利开展，促进小学数学教学质量提升。例如，在教学“比例尺”这节内容时，教师可以采用多媒体技术为学生展示地图，先提问学生这是什么，在学生给出正确答案后，让学生聊一聊自己最想去地图中的哪个地方，引导学生展开想象;然后让学生拿起手中的尺子，量一量现在的地方距离想去的地方有多长，再根据地图比例尺计算出实际距离。在小学数学课堂教学中，借助多媒体技术创设教学情境，能有效吸引学生积极参与课堂活动，构建高质量数学课堂，促进课堂教学活动顺利开展。
二、创设数学游戏情境，激发学生学习兴趣
小学生爱玩好动，如果教师将游戏与数学知识相结合，为学生创设数学游戏情境，就能有效激发学生学习兴趣。小学数学课堂教学数学游戏情境的创设，能辅助教师有效地開展教学工作，相比在课堂上教师枯燥单一的讲解，其能使学生在知识的掌握过程中记忆更深刻。例如，在教学“元角分”这节内容时，为让学生更好地掌握货币单位，并且在实际的应用中准确地计算，课程的重点教学内容是“1元等于10角，1角等于10分，1元等于100分”。为了在教学过程中激发学生的兴趣，教师创设“抢购游戏活动”的教学情境。在课堂上，教师通过以不同的玩具、模型、日常用品等作为产品进行销售，同时在价格上按照“元角组合、角分组合、元分组合、元角分组合”等多样化的方式来设计，每位学生手中的固定资金是“10元”。在抢购游戏过程中，让学生感受购买的乐趣，同时在资金的计算上保持高度的精细化，如果多给了钱，教师则不返还;在课堂最后的10分钟进行资金的核对，让学生在资金花费和计算上形成一个正确的认知，在头脑中产生深刻的印象。因此，在数学课堂中设计数学游戏情境，能够在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学效率。
三、创设实践教学情境，提高学生学习水平
小学数学教学活动的开展离不开实践，学生学习的数学理论知识也需要在实践中检验。因此，在数学课堂教学中教师要为学生创设实践教学情境，引导学生将数学知识运用到实践中，用数学知识解决实践问题，从而提高学生学习水平。传统的理论教学，往往造成学生在数学知识的解读过程中没有掌握科学的思考方法，而且在应用过程中，也难以对所学知识进行准确的把握。实践教学的目的在于促使小学生自己推导出不同的数学公式、数学定理，这样不仅能让学生建立非常深刻的知识印象，而且能有效提高学生的学习水平。例如，在教学“三角形”这节内容时，为了使学生明确三角形的内角之和是180°，三角形分为等边三角形、等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等几种，在实践教学过程中，教师引导学生用量角器进行角度的选择并且制作不同类型的三角形，经过反复的计算和推导，他们能够了解三角形的内角之和是180°。对于不同类型三角形的组建，需要前后桌的学生共同完成，观察三角形在边角的变化过程中会对三角形的类型产生怎样的影响。通过实践教学，学生在知识的学习过程中留下了深刻的印象，而且对三角形的理解更加透彻。
四、创设分层教学情境，促进全体学生共同发展
在小学数学教学中，教师要认识到学生间是存在个体差异的。面对学习基础、学习能力等因素不同的学生，教师要改变传统的“一刀切”的教学方式，在数学课堂中创设分层教学情境，结合学生的实际情况，设计分层教学内容，促进全体学生共同发展。例如在教学“解方程”这节内容时，教师针对学生的实际情况，将学生划分为学优生、中等生、学困生三个层面，分别命名为A，B，C三组。要求A组学生掌握解方程的全部知识点且熟练地应用;要求B组同学掌握解方程的正确步骤并且能够正确地解答，减少出错率;要求C组同学掌握解方程的已知条件、未知条件，能够正确设定未知数“x”。经过长期锻炼和成长后，让学生适当晋级。由此，降低了小学生的学习压力，在自身的知识锻炼和学习方面取得了更好的成绩，激发了学生的学习兴趣。
五、结语
对于心智尚未成熟的小学生而言，特定的情境有助于激发他们的联想，帮助他们以更好的状态去进行思考和探究，这给小学数学教育工作的开展带来便利。在实际工作中，为了保证情境教学模式的有效应用，教师首先要了解学生的认知兴趣，并以此为核心进行情境创设，从而进一步满足学生的认知兴趣，让他们在合适的环境中运用自己擅长的方式进行数学知识探究。由此，达到理想的教学效果，为学生的数学素养提高带来助力。
一、借助多媒体技术，深化教学情境创设
随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术成为教师开展教学工作的好帮手，促进了各学科教学工作全面细致地开展。在小学数学教学中引入多媒体技术，能够将静态数学知识以趣味、动态的方式为学生展示，有效激发了学生的学习兴趣和热情，促进了小学数学教学工作高效开展。小学生对有趣味性的事物非常感兴趣。在教学实践中，教师可以借助多媒体技术创设教学情境，吸引学生积极参与教学活动。在多媒体技术运用中，教师要结合小学生特点选择素材，选择吸引学生的内容，辅助教学工作顺利开展，促进小学数学教学质量提升。例如，在教学“比例尺”这节内容时，教师可以采用多媒体技术为学生展示地图，先提问学生这是什么，在学生给出正确答案后，让学生聊一聊自己最想去地图中的哪个地方，引导学生展开想象;然后让学生拿起手中的尺子，量一量现在的地方距离想去的地方有多长，再根据地图比例尺计算出实际距离。在小学数学课堂教学中，借助多媒体技术创设教学情境，能有效吸引学生积极参与课堂活动，构建高质量数学课堂，促进课堂教学活动顺利开展。
二、创设数学游戏情境，激发学生学习兴趣
小学生爱玩好动，如果教师将游戏与数学知识相结合，为学生创设数学游戏情境，就能有效激发学生学习兴趣。小学数学课堂教学数学游戏情境的创设，能辅助教师有效地開展教学工作，相比在课堂上教师枯燥单一的讲解，其能使学生在知识的掌握过程中记忆更深刻。例如，在教学“元角分”这节内容时，为让学生更好地掌握货币单位，并且在实际的应用中准确地计算，课程的重点教学内容是“1元等于10角，1角等于10分，1元等于100分”。为了在教学过程中激发学生的兴趣，教师创设“抢购游戏活动”的教学情境。在课堂上，教师通过以不同的玩具、模型、日常用品等作为产品进行销售，同时在价格上按照“元角组合、角分组合、元分组合、元角分组合”等多样化的方式来设计，每位学生手中的固定资金是“10元”。在抢购游戏过程中，让学生感受购买的乐趣，同时在资金的计算上保持高度的精细化，如果多给了钱，教师则不返还;在课堂最后的10分钟进行资金的核对，让学生在资金花费和计算上形成一个正确的认知，在头脑中产生深刻的印象。因此，在数学课堂中设计数学游戏情境，能够在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学效率。
三、创设实践教学情境，提高学生学习水平
小学数学教学活动的开展离不开实践，学生学习的数学理论知识也需要在实践中检验。因此，在数学课堂教学中教师要为学生创设实践教学情境，引导学生将数学知识运用到实践中，用数学知识解决实践问题，从而提高学生学习水平。传统的理论教学，往往造成学生在数学知识的解读过程中没有掌握科学的思考方法，而且在应用过程中，也难以对所学知识进行准确的把握。实践教学的目的在于促使小学生自己推导出不同的数学公式、数学定理，这样不仅能让学生建立非常深刻的知识印象，而且能有效提高学生的学习水平。例如，在教学“三角形”这节内容时，为了使学生明确三角形的内角之和是180°，三角形分为等边三角形、等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等几种，在实践教学过程中，教师引导学生用量角器进行角度的选择并且制作不同类型的三角形，经过反复的计算和推导，他们能够了解三角形的内角之和是180°。对于不同类型三角形的组建，需要前后桌的学生共同完成，观察三角形在边角的变化过程中会对三角形的类型产生怎样的影响。通过实践教学，学生在知识的学习过程中留下了深刻的印象，而且对三角形的理解更加透彻。
四、创设分层教学情境，促进全体学生共同发展
在小学数学教学中，教师要认识到学生间是存在个体差异的。面对学习基础、学习能力等因素不同的学生，教师要改变传统的“一刀切”的教学方式，在数学课堂中创设分层教学情境，结合学生的实际情况，设计分层教学内容，促进全体学生共同发展。例如在教学“解方程”这节内容时，教师针对学生的实际情况，将学生划分为学优生、中等生、学困生三个层面，分别命名为A，B，C三组。要求A组学生掌握解方程的全部知识点且熟练地应用;要求B组同学掌握解方程的正确步骤并且能够正确地解答，减少出错率;要求C组同学掌握解方程的已知条件、未知条件，能够正确设定未知数“x”。经过长期锻炼和成长后，让学生适当晋级。由此，降低了小学生的学习压力，在自身的知识锻炼和学习方面取得了更好的成绩，激发了学生的学习兴趣。
五、结语
对于心智尚未成熟的小学生而言，特定的情境有助于激发他们的联想，帮助他们以更好的状态去进行思考和探究，这给小学数学教育工作的开展带来便利。在实际工作中，为了保证情境教学模式的有效应用，教师首先要了解学生的认知兴趣，并以此为核心进行情境创设，从而进一步满足学生的认知兴趣，让他们在合适的环境中运用自己擅长的方式进行数学知识探究。由此，达到理想的教学效果，为学生的数学素养提高带来助力。