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一、背景知识
1、作者史铁生,男,汉族,北京人,现为专业作家,中国作家协会会员。1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京,在北新桥街道工厂工作,后因病情加重回家疗养。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。代表作有长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《命若琴弦》,散文《我与地坛》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《我的遥远的清平湾》、《合欢树》等,其作品多次在全国获奖,并有英、法、日文译本在国外出版。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
2、《我与地坛》写于1991年,是作者面对过去十年的写作,在内容、思想、形式和写作行为本身等方面决心来一次自我解剖,为写下去(活下去)寻找理由而创作的感悟生命的精品力作。地坛是北京的一处古迹,和天坛、日坛、月坛等曾经同是明清王室举行祭祀仪式的场所,然而随着时代的变迁,当天坛等几经增补修缮成为人们游览的热闹场所时,地坛却于风吹雨打中颓圮荒凉,趋于沉寂。地坛对史铁生来说,已不是一般的人文景观,地坛已进入到作者生活之中,或者可以反过来说,作者进入了地坛,地坛成为作者栖居的精神家园,他在其中感悟到赖以支撑他的人生哲理和情思。
二、整体设想
运用启发式教学方法,突出学生的认识主体地位和能力发展主体地位,采取“板块推进,问题切入,层级展开,循环提高”的教学策略,以思维创新训练为重点,引导学生由浅入深、由表及里,按层面逐层加深对作品的体会和理解,并通过对散文内容的分析,了解史铁生散文浓厚的思辩色彩。把问题贯穿于整个课堂,用富有启发性的问题激活学生的创造性思维,提问设计为四个梯度,体现循序渐进的教学原则。
三、教学板块
【教学过程】深情朗读——整体感知——含英咀华——比较阅读——深入品味——深情朗诵——课外延伸
1、深情朗读
板块重点:感受作者心境,读出感情。
具体做法:教师范读后,学生齐读。
2、整体感知
板块目标:地坛的“荒芜并不衰败”给人的启示,对母爱的理解和希望等。
感知要点:
①地坛里破败的景物,反映出地坛的衰败,这是作者的心情颓败到极点的外在反映。
②地坛中的六种景象:蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水和草木给了作者生命的启示、人生的感悟,给了他活下去的勇气。
③在地坛中思考的三个问题:生命是否就此结束,是否就此一死了之?人为什么要出生?我应该怎样生活?
④古园的经历与自己何其相似,古园没有改变自己的本色,“我”也应该学习这种精神——身体虽然残废,却不能使精神也残废。
⑤母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难,让我明白了生存的意义、生存的价值,也让我学会了象母亲一样在逆境中更坚强。
⑥作者理解了母亲深沉的爱,母亲那无法弥合的痛苦,母亲伴随着作者对生命的长久思考,默默祈祷着“我”能找到自己生活的路。
问题设计(第一梯度):
①“我”眼中的地坛是什么样的,给了“我”什么启示?
②“我”对母亲的感情怎样?
板块小结:这两节文字,从古园的“荒芜并不衰败”给我的启发,表现了作者顽强地迎接命运的挑战,乐观地面对生活,与生命抗争的精神风貌。母亲那毫不张扬的爱,使“我”更加理解了生命的意义。
3、含英咀华
板块目标:通过引导学生分析散文中的一些语句,深化对散文思想的理解和美感的感受,并感受散文的思辩色彩,从而领会文中饱含感情又充满哲理的语言魅力。
品味要点:
①“这古园仿佛就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”在作者的心目中,古园和他是息息相通的,古园能够感受他的痛苦,理解他的情感,并给人以生命的启示。可以说,自从他残疾以后再来到这里,古园就成了他生命的一部分。
②“园子荒芜但并不衰败”给予的启示:人身体虽然残废,但是应该顽强地迎接命运的挑战,乐观地面对生活,做到身残志坚。“荒芜”是历史的见证,“并不衰败”则是现在的真实,不衰败的现实使他感受到了生命的涌动,促使他思考生与死的问题,促使他与生命抗争。
③“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”,在文中作者反复这样写,表现对母亲深深的歉意,渗透着痛彻心肺的悔恨与无法弥补的遗憾。
④“多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”到了这时候,他才真正地理解到了母亲的深沉的爱,母亲那无法弥合的痛苦,母亲伴随着作者对生命的长久思考,默默祈祷着他能找到自己生活的路。
问题设计(第二梯度):
①“它等待我出生,……并看见自己的身影。”这一节中描写了地坛里破败的景物,这与表达作者的心情有何关系?
②“两条腿残废后的最初几年,……园子荒芜但并不衰败。”通过哪些景色来表明作者从中得到了生命的感悟?
③“剩下的就是怎样活的问题了,……所以我常常要到园子里去。”列举了哪些景物,给了作者什么样的人生启发?
④“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。……当年我不曾想过。”这一节运用了什么修辞手法,有什么作用?
⑤“摇着轮椅在园中漫漫走,……母亲不能再来这园中找我了。”采用什么表现手法,抒发了怎样的感情?
⑥第二节中,母亲给了作者哪些生存的启发?
板块小结:
①一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实。死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日,人应该思考怎样活的问题。
②作者爱地坛,更爱自己的母亲。母亲在苦难的折磨中走完她的人生旅程,在苦难中默默承受命运的重压,母亲的“活法”,解答了怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题,使作者在逆境中更加坚强。
4、比较阅读
板块目标:引导学生将课文与朱自清的《荷塘月色》进行比较,从而对两文的特点有更进一步的认识。
比较重点:
问题设计(第三梯度):
①试比较《荷塘月色》与《我与地坛》在内容、风格、表现手法等方面有什么不同?
②造成这两篇散文诸多不同的原因是什么?
板块小结:
两篇散文在表现内容、作品特色、表现手法及背景方面均有不同,正是这种不同,显示了他们各自的艺术风格,风格是一切优秀文学艺术作品的生命所在。
5、深入品味
板块目标:
①让学生默读课文,体会文意,品味哲理。
②使学生认识到本文语言在平缓沉毅中透出睿智与机敏,这睿智与机敏,使得散文的情感与哲理融合在一起,充满浓厚的思辩色彩。
③引导学生直面生活,增强战胜困难的勇气。
问题设计:谈谈读本文后的感想。(可以自由发言,也可以通过写读后感的方式进行,引导学生探究本文的精髓)
板块小结:
人应该善待生命,理解父母的苦衷,不忘亲情。
6、深情朗诵
板块重点:
让学生带着对散文内容的理解,展开联想与想象,富有感情地朗诵本文。
7、课外延伸
课外阅读《秋天的怀念》,理解母亲的形象和她那毫不张扬的爱。
1、作者史铁生,男,汉族,北京人,现为专业作家,中国作家协会会员。1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京,在北新桥街道工厂工作,后因病情加重回家疗养。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。代表作有长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《命若琴弦》,散文《我与地坛》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《我的遥远的清平湾》、《合欢树》等,其作品多次在全国获奖,并有英、法、日文译本在国外出版。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
2、《我与地坛》写于1991年,是作者面对过去十年的写作,在内容、思想、形式和写作行为本身等方面决心来一次自我解剖,为写下去(活下去)寻找理由而创作的感悟生命的精品力作。地坛是北京的一处古迹,和天坛、日坛、月坛等曾经同是明清王室举行祭祀仪式的场所,然而随着时代的变迁,当天坛等几经增补修缮成为人们游览的热闹场所时,地坛却于风吹雨打中颓圮荒凉,趋于沉寂。地坛对史铁生来说,已不是一般的人文景观,地坛已进入到作者生活之中,或者可以反过来说,作者进入了地坛,地坛成为作者栖居的精神家园,他在其中感悟到赖以支撑他的人生哲理和情思。
二、整体设想
运用启发式教学方法,突出学生的认识主体地位和能力发展主体地位,采取“板块推进,问题切入,层级展开,循环提高”的教学策略,以思维创新训练为重点,引导学生由浅入深、由表及里,按层面逐层加深对作品的体会和理解,并通过对散文内容的分析,了解史铁生散文浓厚的思辩色彩。把问题贯穿于整个课堂,用富有启发性的问题激活学生的创造性思维,提问设计为四个梯度,体现循序渐进的教学原则。
三、教学板块
【教学过程】深情朗读——整体感知——含英咀华——比较阅读——深入品味——深情朗诵——课外延伸
1、深情朗读
板块重点:感受作者心境,读出感情。
具体做法:教师范读后,学生齐读。
2、整体感知
板块目标:地坛的“荒芜并不衰败”给人的启示,对母爱的理解和希望等。
感知要点:
①地坛里破败的景物,反映出地坛的衰败,这是作者的心情颓败到极点的外在反映。
②地坛中的六种景象:蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水和草木给了作者生命的启示、人生的感悟,给了他活下去的勇气。
③在地坛中思考的三个问题:生命是否就此结束,是否就此一死了之?人为什么要出生?我应该怎样生活?
④古园的经历与自己何其相似,古园没有改变自己的本色,“我”也应该学习这种精神——身体虽然残废,却不能使精神也残废。
⑤母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难,让我明白了生存的意义、生存的价值,也让我学会了象母亲一样在逆境中更坚强。
⑥作者理解了母亲深沉的爱,母亲那无法弥合的痛苦,母亲伴随着作者对生命的长久思考,默默祈祷着“我”能找到自己生活的路。
问题设计(第一梯度):
①“我”眼中的地坛是什么样的,给了“我”什么启示?
②“我”对母亲的感情怎样?
板块小结:这两节文字,从古园的“荒芜并不衰败”给我的启发,表现了作者顽强地迎接命运的挑战,乐观地面对生活,与生命抗争的精神风貌。母亲那毫不张扬的爱,使“我”更加理解了生命的意义。
3、含英咀华
板块目标:通过引导学生分析散文中的一些语句,深化对散文思想的理解和美感的感受,并感受散文的思辩色彩,从而领会文中饱含感情又充满哲理的语言魅力。
品味要点:
①“这古园仿佛就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”在作者的心目中,古园和他是息息相通的,古园能够感受他的痛苦,理解他的情感,并给人以生命的启示。可以说,自从他残疾以后再来到这里,古园就成了他生命的一部分。
②“园子荒芜但并不衰败”给予的启示:人身体虽然残废,但是应该顽强地迎接命运的挑战,乐观地面对生活,做到身残志坚。“荒芜”是历史的见证,“并不衰败”则是现在的真实,不衰败的现实使他感受到了生命的涌动,促使他思考生与死的问题,促使他与生命抗争。
③“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”,在文中作者反复这样写,表现对母亲深深的歉意,渗透着痛彻心肺的悔恨与无法弥补的遗憾。
④“多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”到了这时候,他才真正地理解到了母亲的深沉的爱,母亲那无法弥合的痛苦,母亲伴随着作者对生命的长久思考,默默祈祷着他能找到自己生活的路。
问题设计(第二梯度):
①“它等待我出生,……并看见自己的身影。”这一节中描写了地坛里破败的景物,这与表达作者的心情有何关系?
②“两条腿残废后的最初几年,……园子荒芜但并不衰败。”通过哪些景色来表明作者从中得到了生命的感悟?
③“剩下的就是怎样活的问题了,……所以我常常要到园子里去。”列举了哪些景物,给了作者什么样的人生启发?
④“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。……当年我不曾想过。”这一节运用了什么修辞手法,有什么作用?
⑤“摇着轮椅在园中漫漫走,……母亲不能再来这园中找我了。”采用什么表现手法,抒发了怎样的感情?
⑥第二节中,母亲给了作者哪些生存的启发?
板块小结:
①一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实。死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日,人应该思考怎样活的问题。
②作者爱地坛,更爱自己的母亲。母亲在苦难的折磨中走完她的人生旅程,在苦难中默默承受命运的重压,母亲的“活法”,解答了怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题,使作者在逆境中更加坚强。
4、比较阅读
板块目标:引导学生将课文与朱自清的《荷塘月色》进行比较,从而对两文的特点有更进一步的认识。
比较重点:
问题设计(第三梯度):
①试比较《荷塘月色》与《我与地坛》在内容、风格、表现手法等方面有什么不同?
②造成这两篇散文诸多不同的原因是什么?
板块小结:
两篇散文在表现内容、作品特色、表现手法及背景方面均有不同,正是这种不同,显示了他们各自的艺术风格,风格是一切优秀文学艺术作品的生命所在。
5、深入品味
板块目标:
①让学生默读课文,体会文意,品味哲理。
②使学生认识到本文语言在平缓沉毅中透出睿智与机敏,这睿智与机敏,使得散文的情感与哲理融合在一起,充满浓厚的思辩色彩。
③引导学生直面生活,增强战胜困难的勇气。
问题设计:谈谈读本文后的感想。(可以自由发言,也可以通过写读后感的方式进行,引导学生探究本文的精髓)
板块小结:
人应该善待生命,理解父母的苦衷,不忘亲情。
6、深情朗诵
板块重点:
让学生带着对散文内容的理解,展开联想与想象,富有感情地朗诵本文。
7、课外延伸
课外阅读《秋天的怀念》,理解母亲的形象和她那毫不张扬的爱。