教学源于生活，也必须体现在生活中，数学与生活的有效对接，能使学生在生活中进行数学的再次学习，用学到的数学反应在现实生活中，消除学生在接触数学时的陌生感觉，增强学生的学习兴趣。现代学校教育的目的是促进所有学生的全面发展，数学教育中以儿童需求为出发点是一种应然选择。要满足的儿童个性化的发展需要，在教学活动中“先学后教”，“因学定教”等教学模式的变革，数学教学呼唤儿童立场回归的应然选择，在数学教育实践中应怎样渗透数学思想，以儿童为主体的数学课堂。
　　一、生活本源的对接，儿童生活的回归
　　数学思想是数学知识的精髓，是知识转化成能力的必经过程。教师在进行数学的教学时要与日常生活进行有效对接。以苏教板课本中小学的加减法为例：小明的妈妈去超市买水果，价格是10.5元，她付给了店家20元，那么应该找回多少元？在课堂的教学方式中，老师通常会将所求的问题用单纯的数学问题来进行解决，即20-10.5=9.5（元）。顾客的常用思维：再拿出5角，与20元一起递给店家，店家找出10元钱整钱，在这种思维中，问题转变为20.5-10.5=10（元）。但在店家的视角上，通常策略是先找出5角，再拿出5元，最后拿出4元，用“减法作业”的方式将问题解决。因此，在数学教学中，教师要将数学与生活紧密联合，使其更好地解决数学问题，让学生与数学近距离接触，发展其思维理解的能力。数学与生活有过很多接轨之处，只要教师能够根据具体联系进行相关的教学，儿童学习起来便会简单得多。
　　二、素材精心的选择，儿童视角的回归
　　在数学文化里有种说法“上帝是按照数学原则创造这个世界的”，因此数学的理论知识中常有规律性，教师在进行教学时，尽量选择规律性较强的素材，让儿童便于思考和掌握。此外，在实际的教学过程中，教师要从学生教学的实际与需要出发，认真负责得对教材进行研读，把握教材的真实本质，对素材进顺精心选择，挑选出最适合儿童的灵活性教材。以苏教版数学三年轻上册的七巧板拼图游戏为例，其游戏规则为：在对七巧板进行拼排的时候，所有的组建必须要使用到，并且只能用7个组件进行排列；七个组件允许组边相接，但不能重叠，因此，最后不管排成何种图形，其总面积都要相等。七巧板拼图有三种玩法，其一是见影排形，其二是依图成形，其三是自创图形。教师在了解学生的心理需求后，可让学生根据自己的爱好与想象，对拼图进行随意拼玩，让学生玩出自己的特色，学出自己的乐趣。
　　三、时空的探索构建，儿童天性的回归
　　当下，有些教师只是将数学的概念在课堂上进行“填鸭式”讲授，儿童在学习的过程中只能被动接受，这种简单而功利的教学非常不利于学生的数学教育，不仅会导致学生的学习方式受到限制，还会使学生在学习中遇到的难处加大。关注儿童需求，必须让学生充分经历从生活现实向数学运用的现实过程。例如：“7的乘法口诀”，教师可以根据七个小矮人、七个葫芦娃、一周七天、七星瓢虫以及音乐的七个音符等有关数字“7”的联系与生活实际进行联想，随后提出一些与生活有关的7的信息，彩虹有七种颜色、北斗七星以及神话故事中的七仙女等，将数学与生活有效进行结合，能完善学生的知识面与思维视野，使之成为完善的生活图景，让儿童的天性得以回归。只有站在儿童的立场，联系生活的实际，让他们在独立中试一试、想一想，才能使他们形成良好的思考能力。这种自由学习的方式，有助于学生理解数学，并突破数学教学模式的限制，大胆在生活与想象的空间中尽情探索，给予学生理论知识外的更重要的能力。
　　四、游戏活动的设置，儿童本能的回归
　　游戏是儿童的天性，对游戏的正确引导不仅能使儿童体会到游戏的欢乐，更能使其在游戏后获得相关的知识，并懂得在实际生活中进行运用，做到有效的学以致用。教师可以时常性抛出一些趣味性的数学问题，通过设置相关的游戏活动，让儿童本能回归数学教育，比如，在低年级的数学教学中，学生总是出现难以理解除数与被除数哪种不能为0的情况，但教师可以采用这种方法：“班上的小A同学准备请小b、小c、小d吃西瓜，他拿出3个大的盘子，但是里面一块西瓜也没有，那么请问每位小朋友能够平均吃到几块西瓜？”学生会说“0个”，“如何列式？”“0÷3=0”。“但接着他又拿出了10个盘子，里面还是一块西瓜也没有，他的朋友现在应该能够吃到西瓜了吧？”“不能，0÷10=0，每个盘子里都是0个。”“但小A的朋友见他太小气了，就把他的盘子拿走了，小A最后才拿出3块西瓜，但是朋友走了，盘子也没有了，他还能分出西瓜吗？他还能够列出3÷0的式子吗？”“不能，西瓜是除数，小朋友是被除数。”游戏是所有儿童的天性，趣味性的游戏能充分发挥儿童的主观能动性，在数学教学中设置相应的游戏活动，能实现游戏与教学相融合的价值。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区新城花园小学）