摘 要：为了突破一年级上册识字教学这个难关，提高学生的识字效率，教师应当遵循学生的身心发展规律，在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，运用多种形象的教学手段，创设丰富多彩的识字教学情境，提高识字效率。
　　关键词：一年级学生;识字兴趣 ;评价语言
　　中图分类号：G623.2    文献标识码：A

一、发挥教师评价语言的魅力

　　教师的语言是人类最美的语言。教师在课堂教学中要关注每一位学生，及时捕捉学生在识字过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言给予肯定和赞赏，运用巧妙、机智的语言来纠正和鼓励学生的回答。
　　在《比一比》课堂识字教学中，一个学生发现“少”的上面部分与“小”不同，少了“勾”，我很真诚地夸他：“你真是一个细心观察的孩子！”在进行图文结合学习“群”这个生字时，一个学生说：“‘羊’的上面两点是它的角。” 我非常激动地摸着他的头说：“你的想象力真丰富！这么好的识字方法值得大家学习。”这时不仅被表扬的孩子更有了学习动力和兴趣，其他的孩子在这种语言的渲染中也积极主动地去探索识字方法。紧接着就又有一个学生说：“‘桃’ 的‘木’去掉，换成‘女’，就是管姚凯的‘姚’。”我立刻说：“看来平时多关注同学的姓名，可以认识更多的生字。这种换偏旁的识字方法真有趣！”

二、创设良好的识字教学情境

　　1.利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
　　根据一年级学生的身心特点，我利用汉字造字原理创设情境，使抽象的汉字符号形象化，尽可能激发学生识字的兴趣。在《彩虹》教学中，我先板书出“雨”的象形字 ，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”我就告诉学生：“剛才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字，让学生回答：“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？”此时，学生的注意力非常集中，马上各抒己见。
　　2.利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
　　汉字中绝大多数的字是形声字，形声字由表义的形旁和表音的声旁两部分组成。根据形声字的规律，教师在一年级识字教学过程中要引导学生发现、总结，使之能有效地掌握“加一加，减一减，换一换，分解法，组合法，儿歌法”等多种识记字形的规律，从而有效地提高识字能力。
　　3.凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用
　　李吉林老师认为，字是离不开词的，字只有在词中才具有实在的意义，只有理解了词义，掌握了词汇，才能在阅读与写作中加以运用，并促进思维能力的发展。一年级学生难以用形象思维理解抽象的汉字。因此，教师在教儿童识字时应当要注意字与词的结合，在特设的情境中和在整体性的读写实践中丰富学生的词汇，提高识字容量。如在进行《比一比》的识字教学时，先把“黄、猫、杏、桃、苹、红”等字与课文中已经提供的词语结合起来认识。如我出示桃子的图片，学生马上说出来，再出示词语，接着我说：“一个生字朋友跑出来了，你认识吗？”此外，“群、堆、颗”这几个比较抽象的量词，把它们与“一群鸭子、一堆杏子、一颗枣”及它们相应的图片结合起来认识。这样就抓住一年级学生的身心发展特点，使学生乐于识字，有效提高识字效率。

三、运用多种形象的教学手段

　　新课程标准倡导培养学生主动学习的能力。一年级学生以形象思维为主，因此在课堂识字教学中，教师应通过直观教学的方式激发学生的识字欲望，提高识字效率。
　　（1）图文结合，用直观的方式呈现使学生轻松识字。在教学中，教师应充分利用图片的作用使学生认识抽象的汉字。
　　（2）动手动脑，在直观的活动中帮助学生逐步掌握。教师引导学生设计画识字图、做识字转盘等孩子们喜爱的识字游戏，培养孩子们浓厚的识字兴趣。此外，让学生在游戏中识字，使他们不会感到枯燥乏味，大大提高了识字效率。
　　在课堂识字教学中，教师应采取多种方法，激发学生的识字兴趣，提高课堂识字效果，让学生的知识宝库硕果累累。

参考文献：

　　[1]吴海涛，吴海波.浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J].延边教育学院学报，2007（5）.
　　[2]张惠敏.浅谈识字兴趣的培养[J].学周刊，2011（32）.