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【摘 要】《印刷机结构与调节》是江西新闻出版职业技术学院高职印刷技术专业的核心课程。为了适应印刷业特色,加强印刷技术专业建设和人才培养,推进企业与学院的合作育人、合作办学、合作发展、合作就业,文章论述了“以印刷专业技能的培养展开,以综合职业能力的形成告终”为教学思路,结合学院实训生产中心,构建了高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式。
【关键字】学做一体化 印刷机结构与调节 教学改革
目前,印刷技术专业是江西新闻出版职业技术学院中央财政支持专业,属于省高校特色专业,而《印刷机结构与调节》是该专业的核心课程。为了适应印刷业特色,加强印刷技术专业建设和人才培养,推进企业与学院的合作育人、合作办学、合作发展、合作就业,我们结合学院实训生产中心,提出“以印刷专业技能的培养展开,以综合职业能力的形成告终”为教学思路,构建了高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式。
《印刷机结构与调节》课程内容主要是印刷设备的原理和结构,这是高职学生最难懂难理解的部分。鉴于此,本文提出通过高职学生的操作与技能体系训练,即把教学内容通过实训设备为载体,让学生在实训中掌握课程内容,将理论知识融入到实践中,真正体现“学做一体化”的教学模式。
一、课程内容改革
《印刷机结构与调节》课程内容是以经典的J2108型胶印机的基本结构为载体,讲述印刷机各组成部分结构、原理和调节方法的印刷专业课程,培养高职印刷专业分析和解决实际印刷生产中的技术问题的能力。
如图一所示,结合高职《印刷机结构与调节》课程能力目标,将课程内容分解成传动系统、输纸系统、定位装置、递纸装置、压印装置、湿润装置、输墨装置和收纸装置八大模块,每个模块包括若干调节操作技能,每个技能设置成一个项目,共分解成12个项目。强调高职学生的操作技能训练,以任务为导向,以实训为载体,构建“学做一体化”课程内容。
二、教学流程改造
高职《印刷机结构与调节》教学要彻底改变以理论教学为主的传统教学流程,本人提倡将实训项目融入到教学中去,将课堂引入到 “学做一体化” 实训教室,课程实施要以印刷实训中心、企业现场教学为依托,以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的教学思路。
一个项目教学流程是由一个或多个实训项目组成,如图二所示:(一)教师在课前会发放项目实训手册;(二)由教师分析并指导实训任务,让学生根据实训任务书填写实施方案、实训步骤,在填写的过程中,学生可自己查找课程模块相关知识及文献;(三)老师点评并指导学生填写实施方案,并督促学生对方案进行修正;(四)学生按照方案参加实训,老师根据学生操作结果进行项目评分。
三、方法与手段
“学做一体化”教学模式的实施要结合印刷实训室、企业现场教学和“一体化”教室开展:建立企业课堂,带学生到印刷生产企业中去;项目带动教学,根据印刷机操作流程安排实训项目教学,深入贯彻“学、做”两个环节。主要体现在以下两方面:
(一)学 高职院校的老师要转变教学观念,一定要树立“学生为主,教师为辅”的教学思路。着重培养学生乐学、好学的良好学习氛围,不断改善学生学习的环境,扩充学生获取学习资源平台,使学生学习途径能够多元化。积极尝试情景教学、团队教学(双师同堂)、项目嵌入式教学、现场教学、案例教学等多种教学方法与手段,调动学生学习兴趣,培养学生的独立思考能力和自主学习能力,启发学生创新意识,提高学生的实践能力,提升学生解决实际问题的能力。
(二)做 “学中做、做中学”,以实用为教学原则,遵循“理论—实践—再理论—再实践”的教学模式。开放专业实训室,为学生提供良好的实训环境,延伸课内外实践教学环节,开拓企业生产实训基地,保证学生能够参与到实际生产、调试、维护、检修过程中,提高学生的实践、创新能力,从而缩短学生进入岗位角色的时间,体现了工学结合的有效手段。
四、教学评价
采用“素能结合,多元化”综合考核评价方式,如图三所示,主要包含三部分:平时成绩、项目实训成绩和期末笔试成绩。
(一)平时成绩考核:考查学生参与项目过程中的表现,包括出勤情况、学习态度、分组讨论情况等;
(二)项目成绩考核:实训项目成绩是12个项目平均成绩×50%。每个项目的总分为100分,其中:1. 出勤:包含迟到、旷课、早退、积极程度等占10%;2. 实训项目步骤占20%;3.实训项目模块知识点查找占20%;4. 实际操作过程及实训效果占30%;5. 职业素养:包含遵守安全操作规章制度、印刷设备的保养与维护、工作日志、交接班登记等占20%。
(三)期末笔试成绩:期末成绩×40%。期末考试是检验学生对《印刷机结构与调节》课程重点难点掌握的程度,驱使学生课后去总结,期末考试不是学习的目的,而是促进学习,更是引导学生去思考、解决问题。
五、结论
江西新闻出版职业技术学院已经将高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式作为重点项目来研究与实践,以印刷实训中心、企业现场教学为依托,将实训项目融入到教学中去,让学生在实训项目载体的带动下,实现了以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的“学做一体化”教学模式。
参考文献:
[1]陈虹.“印刷设备概论”课程的教学改革与实践[J].中国印刷与包装研究,2012,(4):35-38.
[2]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索,2009,(10).
作者简介:赵文胜,江西新闻出版职业技术学院,邮编:330000
【关键字】学做一体化 印刷机结构与调节 教学改革
目前,印刷技术专业是江西新闻出版职业技术学院中央财政支持专业,属于省高校特色专业,而《印刷机结构与调节》是该专业的核心课程。为了适应印刷业特色,加强印刷技术专业建设和人才培养,推进企业与学院的合作育人、合作办学、合作发展、合作就业,我们结合学院实训生产中心,提出“以印刷专业技能的培养展开,以综合职业能力的形成告终”为教学思路,构建了高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式。
《印刷机结构与调节》课程内容主要是印刷设备的原理和结构,这是高职学生最难懂难理解的部分。鉴于此,本文提出通过高职学生的操作与技能体系训练,即把教学内容通过实训设备为载体,让学生在实训中掌握课程内容,将理论知识融入到实践中,真正体现“学做一体化”的教学模式。
一、课程内容改革
《印刷机结构与调节》课程内容是以经典的J2108型胶印机的基本结构为载体,讲述印刷机各组成部分结构、原理和调节方法的印刷专业课程,培养高职印刷专业分析和解决实际印刷生产中的技术问题的能力。
如图一所示,结合高职《印刷机结构与调节》课程能力目标,将课程内容分解成传动系统、输纸系统、定位装置、递纸装置、压印装置、湿润装置、输墨装置和收纸装置八大模块,每个模块包括若干调节操作技能,每个技能设置成一个项目,共分解成12个项目。强调高职学生的操作技能训练,以任务为导向,以实训为载体,构建“学做一体化”课程内容。
二、教学流程改造
高职《印刷机结构与调节》教学要彻底改变以理论教学为主的传统教学流程,本人提倡将实训项目融入到教学中去,将课堂引入到 “学做一体化” 实训教室,课程实施要以印刷实训中心、企业现场教学为依托,以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的教学思路。
一个项目教学流程是由一个或多个实训项目组成,如图二所示:(一)教师在课前会发放项目实训手册;(二)由教师分析并指导实训任务,让学生根据实训任务书填写实施方案、实训步骤,在填写的过程中,学生可自己查找课程模块相关知识及文献;(三)老师点评并指导学生填写实施方案,并督促学生对方案进行修正;(四)学生按照方案参加实训,老师根据学生操作结果进行项目评分。
三、方法与手段
“学做一体化”教学模式的实施要结合印刷实训室、企业现场教学和“一体化”教室开展:建立企业课堂,带学生到印刷生产企业中去;项目带动教学,根据印刷机操作流程安排实训项目教学,深入贯彻“学、做”两个环节。主要体现在以下两方面:
(一)学 高职院校的老师要转变教学观念,一定要树立“学生为主,教师为辅”的教学思路。着重培养学生乐学、好学的良好学习氛围,不断改善学生学习的环境,扩充学生获取学习资源平台,使学生学习途径能够多元化。积极尝试情景教学、团队教学(双师同堂)、项目嵌入式教学、现场教学、案例教学等多种教学方法与手段,调动学生学习兴趣,培养学生的独立思考能力和自主学习能力,启发学生创新意识,提高学生的实践能力,提升学生解决实际问题的能力。
(二)做 “学中做、做中学”,以实用为教学原则,遵循“理论—实践—再理论—再实践”的教学模式。开放专业实训室,为学生提供良好的实训环境,延伸课内外实践教学环节,开拓企业生产实训基地,保证学生能够参与到实际生产、调试、维护、检修过程中,提高学生的实践、创新能力,从而缩短学生进入岗位角色的时间,体现了工学结合的有效手段。
四、教学评价
采用“素能结合,多元化”综合考核评价方式,如图三所示,主要包含三部分:平时成绩、项目实训成绩和期末笔试成绩。
(一)平时成绩考核:考查学生参与项目过程中的表现,包括出勤情况、学习态度、分组讨论情况等;
(二)项目成绩考核:实训项目成绩是12个项目平均成绩×50%。每个项目的总分为100分,其中:1. 出勤:包含迟到、旷课、早退、积极程度等占10%;2. 实训项目步骤占20%;3.实训项目模块知识点查找占20%;4. 实际操作过程及实训效果占30%;5. 职业素养:包含遵守安全操作规章制度、印刷设备的保养与维护、工作日志、交接班登记等占20%。
(三)期末笔试成绩:期末成绩×40%。期末考试是检验学生对《印刷机结构与调节》课程重点难点掌握的程度,驱使学生课后去总结,期末考试不是学习的目的,而是促进学习,更是引导学生去思考、解决问题。
五、结论
江西新闻出版职业技术学院已经将高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式作为重点项目来研究与实践,以印刷实训中心、企业现场教学为依托,将实训项目融入到教学中去,让学生在实训项目载体的带动下,实现了以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的“学做一体化”教学模式。
参考文献:
[1]陈虹.“印刷设备概论”课程的教学改革与实践[J].中国印刷与包装研究,2012,(4):35-38.
[2]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索,2009,(10).
作者简介:赵文胜,江西新闻出版职业技术学院,邮编:330000