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【摘 要】《印刷机结构与调节》是江西新闻出版职业技术学院高职印刷技术专业的核心课程。为了适应印刷业特色，加强印刷技术专业建设和人才培养，推进企业与学院的合作育人、合作办学、合作发展、合作就业，文章论述了“以印刷专业技能的培养展开，以综合职业能力的形成告终”为教学思路，结合学院实训生产中心，构建了高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式。
【关键字】学做一体化 印刷机结构与调节 教学改革
目前，印刷技术专业是江西新闻出版职业技术学院中央财政支持专业，属于省高校特色专业，而《印刷机结构与调节》是该专业的核心课程。为了适应印刷业特色，加强印刷技术专业建设和人才培养，推进企业与学院的合作育人、合作办学、合作发展、合作就业，我们结合学院实训生产中心，提出“以印刷专业技能的培养展开，以综合职业能力的形成告终”为教学思路，构建了高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式。
《印刷机结构与调节》课程内容主要是印刷设备的原理和结构，这是高职学生最难懂难理解的部分。鉴于此，本文提出通过高职学生的操作与技能体系训练，即把教学内容通过实训设备为载体，让学生在实训中掌握课程内容，将理论知识融入到实践中，真正体现“学做一体化”的教学模式。
一、课程内容改革
《印刷机结构与调节》课程内容是以经典的J2108型胶印机的基本结构为载体，讲述印刷机各组成部分结构、原理和调节方法的印刷专业课程，培养高职印刷专业分析和解决实际印刷生产中的技术问题的能力。
如图一所示，结合高职《印刷机结构与调节》课程能力目标，将课程内容分解成传动系统、输纸系统、定位装置、递纸装置、压印装置、湿润装置、输墨装置和收纸装置八大模块，每个模块包括若干调节操作技能，每个技能设置成一个项目，共分解成12个项目。强调高职学生的操作技能训练，以任务为导向，以实训为载体，构建“学做一体化”课程内容。
二、教学流程改造
高职《印刷机结构与调节》教学要彻底改变以理论教学为主的传统教学流程，本人提倡将实训项目融入到教学中去，将课堂引入到 “学做一体化” 实训教室，课程实施要以印刷实训中心、企业现场教学为依托，以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的教学思路。
一个项目教学流程是由一个或多个实训项目组成，如图二所示：（一）教师在课前会发放项目实训手册；（二）由教师分析并指导实训任务，让学生根据实训任务书填写实施方案、实训步骤，在填写的过程中，学生可自己查找课程模块相关知识及文献；（三）老师点评并指导学生填写实施方案，并督促学生对方案进行修正；（四）学生按照方案参加实训，老师根据学生操作结果进行项目评分。
三、方法与手段
“学做一体化”教学模式的实施要结合印刷实训室、企业现场教学和“一体化”教室开展：建立企业课堂，带学生到印刷生产企业中去；项目带动教学，根据印刷机操作流程安排实训项目教学，深入贯彻“学、做”两个环节。主要体现在以下两方面：
（一）学 高职院校的老师要转变教学观念，一定要树立“学生为主，教师为辅”的教学思路。着重培养学生乐学、好学的良好学习氛围，不断改善学生学习的环境，扩充学生获取学习资源平台，使学生学习途径能够多元化。积极尝试情景教学、团队教学（双师同堂）、项目嵌入式教学、现场教学、案例教学等多种教学方法与手段，调动学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，启发学生创新意识，提高学生的实践能力，提升学生解决实际问题的能力。
（二）做 “学中做、做中学”，以实用为教学原则，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的教学模式。开放专业实训室，为学生提供良好的实训环境，延伸课内外实践教学环节，开拓企业生产实训基地，保证学生能够参与到实际生产、调试、维护、检修过程中，提高学生的实践、创新能力，从而缩短学生进入岗位角色的时间，体现了工学结合的有效手段。
四、教学评价
采用“素能结合，多元化”综合考核评价方式，如图三所示，主要包含三部分：平时成绩、项目实训成绩和期末笔试成绩。
（一）平时成绩考核：考查学生参与项目过程中的表现，包括出勤情况、学习态度、分组讨论情况等；
（二）项目成绩考核：实训项目成绩是12个项目平均成绩×50%。每个项目的总分为100分，其中：1. 出勤：包含迟到、旷课、早退、积极程度等占10%；2. 实训项目步骤占20%；3.实训项目模块知识点查找占20%；4. 实际操作过程及实训效果占30%；5. 职业素养：包含遵守安全操作规章制度、印刷设备的保养与维护、工作日志、交接班登记等占20%。
（三）期末笔试成绩：期末成绩×40%。期末考试是检验学生对《印刷机结构与调节》课程重点难点掌握的程度，驱使学生课后去总结，期末考试不是学习的目的，而是促进学习，更是引导学生去思考、解决问题。
五、结论
江西新闻出版职业技术学院已经将高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式作为重点项目来研究与实践，以印刷实训中心、企业现场教学为依托，将实训项目融入到教学中去，让学生在实训项目载体的带动下，实现了以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的“学做一体化”教学模式。
参考文献：
[1]陈虹.“印刷设备概论”课程的教学改革与实践[J].中国印刷与包装研究，2012，（4）：35-38.
[2]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2009，（10）.
作者简介：赵文胜，江西新闻出版职业技术学院，邮编：330000
【关键字】学做一体化 印刷机结构与调节 教学改革
目前，印刷技术专业是江西新闻出版职业技术学院中央财政支持专业，属于省高校特色专业，而《印刷机结构与调节》是该专业的核心课程。为了适应印刷业特色，加强印刷技术专业建设和人才培养，推进企业与学院的合作育人、合作办学、合作发展、合作就业，我们结合学院实训生产中心，提出“以印刷专业技能的培养展开，以综合职业能力的形成告终”为教学思路，构建了高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式。
《印刷机结构与调节》课程内容主要是印刷设备的原理和结构，这是高职学生最难懂难理解的部分。鉴于此，本文提出通过高职学生的操作与技能体系训练，即把教学内容通过实训设备为载体，让学生在实训中掌握课程内容，将理论知识融入到实践中，真正体现“学做一体化”的教学模式。
一、课程内容改革
《印刷机结构与调节》课程内容是以经典的J2108型胶印机的基本结构为载体，讲述印刷机各组成部分结构、原理和调节方法的印刷专业课程，培养高职印刷专业分析和解决实际印刷生产中的技术问题的能力。
如图一所示，结合高职《印刷机结构与调节》课程能力目标，将课程内容分解成传动系统、输纸系统、定位装置、递纸装置、压印装置、湿润装置、输墨装置和收纸装置八大模块，每个模块包括若干调节操作技能，每个技能设置成一个项目，共分解成12个项目。强调高职学生的操作技能训练，以任务为导向，以实训为载体，构建“学做一体化”课程内容。
二、教学流程改造
高职《印刷机结构与调节》教学要彻底改变以理论教学为主的传统教学流程，本人提倡将实训项目融入到教学中去，将课堂引入到 “学做一体化” 实训教室，课程实施要以印刷实训中心、企业现场教学为依托，以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的教学思路。
一个项目教学流程是由一个或多个实训项目组成，如图二所示：（一）教师在课前会发放项目实训手册；（二）由教师分析并指导实训任务，让学生根据实训任务书填写实施方案、实训步骤，在填写的过程中，学生可自己查找课程模块相关知识及文献；（三）老师点评并指导学生填写实施方案，并督促学生对方案进行修正；（四）学生按照方案参加实训，老师根据学生操作结果进行项目评分。
三、方法与手段
“学做一体化”教学模式的实施要结合印刷实训室、企业现场教学和“一体化”教室开展：建立企业课堂，带学生到印刷生产企业中去；项目带动教学，根据印刷机操作流程安排实训项目教学，深入贯彻“学、做”两个环节。主要体现在以下两方面：
（一）学 高职院校的老师要转变教学观念，一定要树立“学生为主，教师为辅”的教学思路。着重培养学生乐学、好学的良好学习氛围，不断改善学生学习的环境，扩充学生获取学习资源平台，使学生学习途径能够多元化。积极尝试情景教学、团队教学（双师同堂）、项目嵌入式教学、现场教学、案例教学等多种教学方法与手段，调动学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，启发学生创新意识，提高学生的实践能力，提升学生解决实际问题的能力。
（二）做 “学中做、做中学”，以实用为教学原则，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的教学模式。开放专业实训室，为学生提供良好的实训环境，延伸课内外实践教学环节，开拓企业生产实训基地，保证学生能够参与到实际生产、调试、维护、检修过程中，提高学生的实践、创新能力，从而缩短学生进入岗位角色的时间，体现了工学结合的有效手段。
四、教学评价
采用“素能结合，多元化”综合考核评价方式，如图三所示，主要包含三部分：平时成绩、项目实训成绩和期末笔试成绩。
（一）平时成绩考核：考查学生参与项目过程中的表现，包括出勤情况、学习态度、分组讨论情况等；
（二）项目成绩考核：实训项目成绩是12个项目平均成绩×50%。每个项目的总分为100分，其中：1. 出勤：包含迟到、旷课、早退、积极程度等占10%；2. 实训项目步骤占20%；3.实训项目模块知识点查找占20%；4. 实际操作过程及实训效果占30%；5. 职业素养：包含遵守安全操作规章制度、印刷设备的保养与维护、工作日志、交接班登记等占20%。
（三）期末笔试成绩：期末成绩×40%。期末考试是检验学生对《印刷机结构与调节》课程重点难点掌握的程度，驱使学生课后去总结，期末考试不是学习的目的，而是促进学习，更是引导学生去思考、解决问题。
五、结论
江西新闻出版职业技术学院已经将高职《印刷机结构与调节》课程“学做一体化”教学模式作为重点项目来研究与实践，以印刷实训中心、企业现场教学为依托，将实训项目融入到教学中去，让学生在实训项目载体的带动下，实现了以工作实践为起点、职业能力为基础、工作过程为主线的“学做一体化”教学模式。
参考文献：
[1]陈虹.“印刷设备概论”课程的教学改革与实践[J].中国印刷与包装研究，2012，（4）：35-38.
[2]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2009，（10）.
作者简介：赵文胜，江西新闻出版职业技术学院，邮编：330000