一、把握识字教学时机
　　1.课始“聚焦性识字”,凸显字音字形
　　“聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式,关注本课认读生字的字音字形,揭示其之间的联系和规律,使学生在认读时有“章”可循,有“法”可依。由于课始为初次接触文本,其印象直接决定学生的认读质量,通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点,加深学生的认知,为之后的阅读教学扫清障碍,达到事半功倍的效果。执教《小小的船》一课时,我安排学生自由读课文,然后引导学生将比较难读或者容易读错的生字进行归类整理,认读正音。比如:前鼻音:船、弯、看、见、闪、蓝;翘舌音:船、闪、只;三拼音:船、两、尖、见;轻声:弯弯的月儿、小小的船儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。这样分组出示,借助读音上的共同特点,帮助学生突破生字读音上的难点,做到重点突出,基础落实。
　　2.课中“随机性识字”,激活汉字含义
　　“随机性识字”顾名思义就是在阅读教学中寻找恰当的机会穿插进行识字教学,将“识字”融合在“阅读”之中,让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义,建立起音、形、义之间的联系,建立起字与词、句、文之间的联系。执教《浅水洼里的小鱼》一课时,可以抓住“困”字展开教学。首先回顾旧知,明白“星星困得眨眼”中困的含义是疲乏困倦。然后联系本课,明确“它们被困在水洼里,回不了大海了”中“困”的意思是包围。最后通过读课文,想想小鱼当时的处境,抓“蒸”字,感受当时处境的危险,再度理解“困”字,将字义定位为“艰难、痛苦”。这样通过“困”字层层递进,步步深入,以字义的理解来带动句子、课文的学习。同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
　　3.课末“巩固性识字”,拓宽识字环境
　　学生识字的特点是认得快,忘得也快。因此教师必须在课末帮助学生复习、巩固生字,以加深印象,强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境,逐步实现从本课中会认,在其他语言环境中也能认识的目的。执教《小松鼠找花生》一课时,可以将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌:“小松鼠,找花生,没找到,格外急。花落了,果结了,花生呀,在地里。”通过儿歌,不仅带领学生回顾了课文内容,同时将本课新授的词语,新认的生字进行及时复现,起到了巩固的作用。
　　二、整合识字教学环节
　　1.在激趣导课中融入识字教学
　　课题中带有要求认读的生字,这是低年级阅读课较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例,20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读字。教师可根据这一特点,不失时机地在激趣导课时融入识字教学。《乌鸦喝水》一课中的“乌”字,教师就可以创设情境,随“题”识字。出示乌鸦的图片,引导学生观察发现乌鸦的羽毛太黑了,黑得连眼睛也看不见了,因此,“乌鸦”的“乌”里面没有一点。然后教师引导学生利用比一比的方法区别识记“乌”和“鸟”。根据不同的课文,运用适当的方法随“题”识字,将导课与识字相整合,达到一箭双雕的目的。
　　2.在读文悟情中渗透识字教学
　　阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句,并以此为突破口,组织学生读、说、练、评,让学生在理解内容,体悟情感的同时,认字读词,明白字义。《两只小狮子》一课中,可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。”这个重点句来帮助学生理解小狮子的勤快,同时落实“整天” “滚” “扑”“撕” “咬”等字词的认读任务。教学中,遵循“字不离词,词不离句”的原则,依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情景创设,使字义在生动形象的语言环境中凸显出来,将认字学词、读文悟情合二为一,有机整合。
　　三、优化识字教学方式
　　增加趣味性。小学低年级的孩子天真活泼,童趣横生,引领他们认读生字,除了要保持教学内容的丰富之外,还应注意学习形式的新颖,教学情境的生动有趣。教师可以通过运用媒体,借助实物,开展游戏,组织活动等方式来增加学习的趣味性,让学生的学习变被动为主动,变“要我学”为“我要学”。
　　注重字理性。“字理”即汉字的构字理论,它反映汉字的本质。在识字教学中,教师如果依据生字的字理来分析和教识,就能使学生明白生字的构字规律,进而深入理解生字的内在意义和文化内涵。
　　提高运用性。学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学生字进行内化,提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习,让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径,提高字词的运用能力,巩固学习成果。
　　责任编辑 邱 丽