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【摘 要】词汇对语言学习至关重要，而语言学习过程中的最大挑战之一便是如何最大限度扩大词汇量。中学英语课堂教学时间有限，不能将所有时间都放在教授词汇上。因此，笔者以高中生为研究对象，采用定量和定性两种研究方法，探讨了两个研究问题：1.阅读和写作中，哪种任务更能促进词汇附带习得？2.不同任务中，语言能力不同的两组学生在词汇习得方面有何不同？研究结果表明，不同的学习任务对高中学生的词汇附带习得会产生不同的影响，且不同的学习任务对于不同语言水平的学生也会有不同的影响。本研究结果对高中英语教学有一定启示。
【关键词】词汇附带习得；阅读；写作；语言能力；高中生
一、引言
词汇是对语言学习至关重要，而语言学习过程中的最大挑战之一便是如何最大限度扩大词汇量。尽管学生一直在努力掌握大量词汇，但结果并不尽如人意。此外，老师也苦恼于如何让学生在有限的课堂时间内尽可能掌握更多的词汇。语言学家普遍认为，在自然语境中词汇掌握程度最佳。Nagy， Herman and Anderson（1985）提出了“词汇附带习得”假说，认为词汇学习是有意义的语言交际活动的附带产物。换言之，语言学习者可以在语言活动中附带习得词汇。鉴于此，笔者以高中生为研究对象，探讨了阅读和写作对其英语词汇附带习得的影响，同时考虑了受试者的语言能力这一因素。
二、研究设计
（一）研究问题
1.阅读和写作两种任务，哪种任务更能促进词汇的附带习得？
2.不同任务中，语言能力不同的两组学生在词汇习得方面有何不同？
（二）研究方法
笔者采用定量和定性两种研究方法。
1.定量研究。定量研究即实验研究，时间为期四周，受试者来自江苏省栟茶高级中学高二的120名学生。笔者正式实验前进行了两次前测。第一次前测是为了选择合适的阅读和写作材料并确定目标词。具体操作如下，先从非实验对象的高二学生中随机抽取20名学生，让其中10名学生在不查阅字典及任何参考书的前提下阅读三篇文章，然后根据他们的兴趣和语言能力，最终选定了两篇记叙文。一篇题为“Roses are red， violets are blue， but which of the two really suits you？”660字长、含有5个目标词；另一篇题为“Biblical idioms in English”，721字长，含有5个目标词。两篇文章均选自牛津高中英语教材模块9，无论是内容还是写作风格都比较适合受试者。与此同时，要求剩余10名学生从已给的四个话题中任意选取一个写一篇100字作右的文章，最后选定了 “an unforgettable experience”和 “the Internet” 两个话题。这两个话题常见、测试过程中被选中频率相对较高、且适用于高中生的写作风格。第二次前测是为了确定合适的测试时间、实验的程序及可靠性。仿照第一次前测，仍随机抽取非实验对象中的20名学生，分成四组。要求第一、二组完成阅读任务，第三、四组完成写作任务。前测结果显示词汇附带习得均出现于阅读组和写作组当中，实验具有一定可靠性，同时根据学生完成的时间记录最终确定15分钟为正式实验中完成学习任务时间。
正式实验分成三个步骤。首先将120名受试者分为两组：阅读组60名学生（RTG），写作组60名学生（WTG）。然后根据其高一一年的综合评估成绩将阅读组分成高水平组和低水平组（HR和HW），以85分为界（总分120分），写作组亦如此（LR和LW）。受试者各自先完成阅读和写作任务，接着笔者对其进行即时词汇测试，前后时间持续30分钟。一周后，笔者又对受试者进行了延时词汇测试。延时词汇测试和即时词汇测试的内容完全一样，但对生词顺序作了调整，同时将相邻两位受试者采用了A、B卷，此外延时词汇测试卷上的选项I由原来的“I have known this word before today”改成了“I have recited this word after the last vocabulary test”。实验结束后，笔者对所有测试数据进行了统计并用SPSS16.0软件进行了独立样本和配对样本分析。
2.定性研究
定性研究采取访谈形式。访谈对象为10名学生，阅读组和写作组学生各5名。访谈主要围绕三个问题：（1）你在阅读（写作）任务中有习得词汇吗？（2）阅读和写作，你偏向于哪种任务习得词汇？（3）你认为语言能力对你习得词汇有影响吗？笔者先将访谈过程进行了录音并整理成文字，然后进行了综合分类。
三、研究结果及分析
（一）任务类型对词汇附带习得的影响
根据表3.1，两种学习任务均能使学生习得词汇，但写作组即时和延时词汇测试成绩明显优于阅读组。
根据表3.2和3.3， p值均小于.05表明两组的即时和延时词汇测试结果均差别明显。数据结果表明不同学习任务对高中生的词汇附带习得会产生不同的影响。无论在即时词汇测试还是延时词汇测试中，写作组得分均比阅读组高。这说明对大多数高中生而言，写作比阅读更有助于英语词汇的附带习得和保持，因为写作任务包含了更多的任务投入量，更为复杂的要求以及需要投入更多的认知努力等。另外，无论是写作任务还是阅读任务，学生的词汇即时记忆效果都优于词汇延时记忆效果，因为学生对词汇的记忆保持会随着时间的推移而有所丢失。
（二）语言能力对词汇附带习得的影响
根据表3.4，具备较高语言能力的写作组在即时和延时词汇测试中均表现出色。
表3.5和3.6展示了语言能力较高的这些学生延时词汇测试成绩也低于即时测试。笔者对言能力较低的学生组也做了同样的数据分析，结果与以上三张表格类似。
表3.7显示在两种任务类型中，语言能力高的学生比语言水平低的学生更能充分利用阅读和写作来习得更多词汇，这源自于他们在掌握生词时更熟练，更有经验。
四、研究启示
本研究结果对高中英语教学有一定的启示。（1）高中英语教师应鼓励学生进行大量的阅读和写作来扩大词汇量。（2）高中英语教师应鼓励学生进行高投入量的学习任务，比如使用生词造句、写阅读随感、每天写英语日记等。 （3）不同的生词学习任务应取决于单词的难度、学生的语言水平、教师的教学目标以及教师想要让学生巩固知识的程度等。（4）教师应在教学计划中确保生词的再现率以便让学生能够避免因时间缘故而造成对单词记忆的损失。
由于主客观条件的限制，本研究仍存在一些不足之处，例如样本数量偏小，前、后测间隔时间过短等。凡此种种在一定程度上降低了本研究的效度，这些应在今后的相关研究中加以改善。
【参考文献】
[1]Nagy， W. E.， Herman， P. A.， & Anderson， R. C. （1985）. Learning words from context. Reading Research Quarterly， 20： 233-253
【关键词】词汇附带习得；阅读；写作；语言能力；高中生
一、引言
词汇是对语言学习至关重要，而语言学习过程中的最大挑战之一便是如何最大限度扩大词汇量。尽管学生一直在努力掌握大量词汇，但结果并不尽如人意。此外，老师也苦恼于如何让学生在有限的课堂时间内尽可能掌握更多的词汇。语言学家普遍认为，在自然语境中词汇掌握程度最佳。Nagy， Herman and Anderson（1985）提出了“词汇附带习得”假说，认为词汇学习是有意义的语言交际活动的附带产物。换言之，语言学习者可以在语言活动中附带习得词汇。鉴于此，笔者以高中生为研究对象，探讨了阅读和写作对其英语词汇附带习得的影响，同时考虑了受试者的语言能力这一因素。
二、研究设计
（一）研究问题
1.阅读和写作两种任务，哪种任务更能促进词汇的附带习得？
2.不同任务中，语言能力不同的两组学生在词汇习得方面有何不同？
（二）研究方法
笔者采用定量和定性两种研究方法。
1.定量研究。定量研究即实验研究，时间为期四周，受试者来自江苏省栟茶高级中学高二的120名学生。笔者正式实验前进行了两次前测。第一次前测是为了选择合适的阅读和写作材料并确定目标词。具体操作如下，先从非实验对象的高二学生中随机抽取20名学生，让其中10名学生在不查阅字典及任何参考书的前提下阅读三篇文章，然后根据他们的兴趣和语言能力，最终选定了两篇记叙文。一篇题为“Roses are red， violets are blue， but which of the two really suits you？”660字长、含有5个目标词；另一篇题为“Biblical idioms in English”，721字长，含有5个目标词。两篇文章均选自牛津高中英语教材模块9，无论是内容还是写作风格都比较适合受试者。与此同时，要求剩余10名学生从已给的四个话题中任意选取一个写一篇100字作右的文章，最后选定了 “an unforgettable experience”和 “the Internet” 两个话题。这两个话题常见、测试过程中被选中频率相对较高、且适用于高中生的写作风格。第二次前测是为了确定合适的测试时间、实验的程序及可靠性。仿照第一次前测，仍随机抽取非实验对象中的20名学生，分成四组。要求第一、二组完成阅读任务，第三、四组完成写作任务。前测结果显示词汇附带习得均出现于阅读组和写作组当中，实验具有一定可靠性，同时根据学生完成的时间记录最终确定15分钟为正式实验中完成学习任务时间。
正式实验分成三个步骤。首先将120名受试者分为两组：阅读组60名学生（RTG），写作组60名学生（WTG）。然后根据其高一一年的综合评估成绩将阅读组分成高水平组和低水平组（HR和HW），以85分为界（总分120分），写作组亦如此（LR和LW）。受试者各自先完成阅读和写作任务，接着笔者对其进行即时词汇测试，前后时间持续30分钟。一周后，笔者又对受试者进行了延时词汇测试。延时词汇测试和即时词汇测试的内容完全一样，但对生词顺序作了调整，同时将相邻两位受试者采用了A、B卷，此外延时词汇测试卷上的选项I由原来的“I have known this word before today”改成了“I have recited this word after the last vocabulary test”。实验结束后，笔者对所有测试数据进行了统计并用SPSS16.0软件进行了独立样本和配对样本分析。
2.定性研究
定性研究采取访谈形式。访谈对象为10名学生，阅读组和写作组学生各5名。访谈主要围绕三个问题：（1）你在阅读（写作）任务中有习得词汇吗？（2）阅读和写作，你偏向于哪种任务习得词汇？（3）你认为语言能力对你习得词汇有影响吗？笔者先将访谈过程进行了录音并整理成文字，然后进行了综合分类。
三、研究结果及分析
（一）任务类型对词汇附带习得的影响
根据表3.1，两种学习任务均能使学生习得词汇，但写作组即时和延时词汇测试成绩明显优于阅读组。
根据表3.2和3.3， p值均小于.05表明两组的即时和延时词汇测试结果均差别明显。数据结果表明不同学习任务对高中生的词汇附带习得会产生不同的影响。无论在即时词汇测试还是延时词汇测试中，写作组得分均比阅读组高。这说明对大多数高中生而言，写作比阅读更有助于英语词汇的附带习得和保持，因为写作任务包含了更多的任务投入量，更为复杂的要求以及需要投入更多的认知努力等。另外，无论是写作任务还是阅读任务，学生的词汇即时记忆效果都优于词汇延时记忆效果，因为学生对词汇的记忆保持会随着时间的推移而有所丢失。
（二）语言能力对词汇附带习得的影响
根据表3.4，具备较高语言能力的写作组在即时和延时词汇测试中均表现出色。
表3.5和3.6展示了语言能力较高的这些学生延时词汇测试成绩也低于即时测试。笔者对言能力较低的学生组也做了同样的数据分析，结果与以上三张表格类似。
表3.7显示在两种任务类型中，语言能力高的学生比语言水平低的学生更能充分利用阅读和写作来习得更多词汇，这源自于他们在掌握生词时更熟练，更有经验。
四、研究启示
本研究结果对高中英语教学有一定的启示。（1）高中英语教师应鼓励学生进行大量的阅读和写作来扩大词汇量。（2）高中英语教师应鼓励学生进行高投入量的学习任务，比如使用生词造句、写阅读随感、每天写英语日记等。 （3）不同的生词学习任务应取决于单词的难度、学生的语言水平、教师的教学目标以及教师想要让学生巩固知识的程度等。（4）教师应在教学计划中确保生词的再现率以便让学生能够避免因时间缘故而造成对单词记忆的损失。
由于主客观条件的限制，本研究仍存在一些不足之处，例如样本数量偏小，前、后测间隔时间过短等。凡此种种在一定程度上降低了本研究的效度，这些应在今后的相关研究中加以改善。
【参考文献】
[1]Nagy， W. E.， Herman， P. A.， & Anderson， R. C. （1985）. Learning words from context. Reading Research Quarterly， 20： 233-253