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摘 要：语文课要上成语言文字训练课，要构建训练场，已成共识，并付诸实施。但笔者认为，构建训练场，就要有一个高水平的教练员。常言道：“名师出高徒”。又说“严师出高徒”。教师的教学方法、训练内容和方式对学生的学习至关重要。
关键词：基本功;训练场;好教练
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0183-01
语文课要上成语言文字训练课，要构建训练场，已成共识，并付诸实施。但笔者认为，构建训练场，就要有一个高水平的教练员。常言道：“名师出高徒”。又说“严师出高徒”。教师的教学方法、训练内容和方式对学生的学习至关重要。为此，教师必须把握好以下几点：
1.备课时，找准训练的重点
小学语文教材中所选的课文，只是起了个“媒介”的作用。教材无非是个例子，不是课程，作者不是语文老师，教师不能给课文的作者当推销员推销其作品，而是要借助文本找到提高听、说、读、写能力的训练点。这些训练点涉及的内容是多方面的，既有基本的汉语拼音、识字写字、听话说话、又有层次较高的阅读与习作等，我们对每篇课文，甚至每一课时语言文字训练点的选择都要根据不同的课型，不同的体裁，不同的内容，课程标准对各个学段不同的要求来确定。 备课的时候，要根据教材重点、难点、特点和学生的疑点，确定若干有内在联系的知识或能力的训练点，把各个训练点巧妙的联系起来，形成语言文字训练的一张知识网，网的中心是教学目标，只有抓住这些训练点，教师在课堂上才能做到心中有数，得心应手，在提高课堂教学效率的同时，让学生的语文素养得以提升。
2.教学中，掌握训练的步骤
必须遵循学生认识规律组织教学过程，教学中要把语文基本功训练安排在理解课文的过程之中。语言文字训练的重点是逐步体现出来的，并不是在某一个步骤或环节重点进行专门的基本功训练，这个训练的重点应该跟学生的学习过程是紧密相连，不可分离的。例如，有一篇课文的重点是讲文章的条理，我们就没有必要拿出半节课时专门来讲文章的条理，可以一开始就有意识有目的一段一段地讲解下来，一段一段讲解的时候，就把这篇课文的条理熔化在了理解的过程中，等到下一节课时，教师就可以联系上节课所学的内容追问：我们这篇课文先讲了什么，再讲了什么，它们是怎样的一个关系？这个时候进行画龙点睛，指出这就是文章的条理。学生对文章条理的认识不是到这个时候才理解到的，而是他们从上一堂课中逐步懂得的。这就是基本功训练的一個过程，而这个过程是跟课堂教学过程同步的，相一致的。有的老师在课堂教学中为了突出训练的重点，忽视了学生理解事物的规律和发展过程，把一些过程或环节颠倒了，这一颠倒就很容易把学生的思路搞糊涂，后面再来补充或讲解就非常困难。所以，讲语文基本功训练，掌握重点或者难点，一定要按学生学习语文的规律或过程，掌握好训练的步骤，在过程中逐步让学生领会。
3.教法上，变换训练的方式
语文课要引导学生学习语言文字并进行语言文字训练，不应对课文的内容做过多的分析。在教学过程中，要引导学生通过阅读理解贴切、优美的书面语言，体会文章健康，积极的思想感情，学习作者观察分析事物的立场、方法，品味语言准确、鲜明、生动的特色，从中吸取语言和思想的精华，把语言的理解、领会、记忆、运用统一在教学过程之中。因此，教法上要刻意求新。根据教材特点和学生实际，采用灵活、实在的训练方式，不断引导学生进行听说读写、字词句篇的训练。可以增删调换品词句，添加标点说作用，举一反三学句式，段落迁移用学法。如教学《海底世界》，让学生比较品味贝类“巴”在轮船底下远胜于“贴”、“粘”、“躲”;学习“景色奇异”，可抓住共同要素，要迁移学习“物产丰富”;添加标点“浅海里有鱼虾贝和各种海藻”，比较顿号与“和”的异同;学了总分句式，先按课文内容仿说海底矿产，然后应用此句式说：“校园花坛”，“课间活动”等。通过招数迭出的训练方式，改变单一模式，以“变”引入，给学生以新奇感、新鲜感。既能使学生学习到丰富多彩的语言文字，又激发了学生浓厚的学习兴趣，昌盛不衰。
4.学法上，教给训练方法
“教”是为了“学”，在教学中，教给方法比单纯传授知识更重要，让学生“会学”比“学会”更重要。学习词语，教给学生联系上下文学词的方法;学习句子，教给学生抓住句中的关键词语学句，联系课文中心学句的方法;学篇，教给学生抓重点词，抓重点句或中心句等方法。如教学《再见了，亲人》一课时，采用“以点带面贯通全篇”的方法，首先弄清意义段中各个层次之间的联系。（话别—追忆—赞颂）在扩展到意义段之间的联系。全文三个典型场景，文章各用一段来写，构成是并列关系的三个意义段。由于内容、写法大致相同，可指导读懂一个意义段，放手让学生自学课文另外两个意义段的内容，达到举一反三的效果。这样能使学生理清联系，掌握规律，认识语言的逻辑关系，了解作者的思路，准确读懂语段，从而培养分层、分段的能力，也训练了布局谋篇的基本功。学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”学生一旦掌握了学习的方法，就能用这把金钥匙自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。
总之，小学语文教学的主要任务就是要培养学生运用语言文字的能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。语文课堂教学应该是在教师主导作用下进行，教学过程应该是语言文字训练的过程。它要让学生获得最多的知识，得到最大限度的训练，就必须把握好每堂课训练什么，怎样训练这两个问题。
关键词：基本功;训练场;好教练
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0183-01
语文课要上成语言文字训练课，要构建训练场，已成共识，并付诸实施。但笔者认为，构建训练场，就要有一个高水平的教练员。常言道：“名师出高徒”。又说“严师出高徒”。教师的教学方法、训练内容和方式对学生的学习至关重要。为此，教师必须把握好以下几点：
1.备课时，找准训练的重点
小学语文教材中所选的课文，只是起了个“媒介”的作用。教材无非是个例子，不是课程，作者不是语文老师，教师不能给课文的作者当推销员推销其作品，而是要借助文本找到提高听、说、读、写能力的训练点。这些训练点涉及的内容是多方面的，既有基本的汉语拼音、识字写字、听话说话、又有层次较高的阅读与习作等，我们对每篇课文，甚至每一课时语言文字训练点的选择都要根据不同的课型，不同的体裁，不同的内容，课程标准对各个学段不同的要求来确定。 备课的时候，要根据教材重点、难点、特点和学生的疑点，确定若干有内在联系的知识或能力的训练点，把各个训练点巧妙的联系起来，形成语言文字训练的一张知识网，网的中心是教学目标，只有抓住这些训练点，教师在课堂上才能做到心中有数，得心应手，在提高课堂教学效率的同时，让学生的语文素养得以提升。
2.教学中，掌握训练的步骤
必须遵循学生认识规律组织教学过程，教学中要把语文基本功训练安排在理解课文的过程之中。语言文字训练的重点是逐步体现出来的，并不是在某一个步骤或环节重点进行专门的基本功训练，这个训练的重点应该跟学生的学习过程是紧密相连，不可分离的。例如，有一篇课文的重点是讲文章的条理，我们就没有必要拿出半节课时专门来讲文章的条理，可以一开始就有意识有目的一段一段地讲解下来，一段一段讲解的时候，就把这篇课文的条理熔化在了理解的过程中，等到下一节课时，教师就可以联系上节课所学的内容追问：我们这篇课文先讲了什么，再讲了什么，它们是怎样的一个关系？这个时候进行画龙点睛，指出这就是文章的条理。学生对文章条理的认识不是到这个时候才理解到的，而是他们从上一堂课中逐步懂得的。这就是基本功训练的一個过程，而这个过程是跟课堂教学过程同步的，相一致的。有的老师在课堂教学中为了突出训练的重点，忽视了学生理解事物的规律和发展过程，把一些过程或环节颠倒了，这一颠倒就很容易把学生的思路搞糊涂，后面再来补充或讲解就非常困难。所以，讲语文基本功训练，掌握重点或者难点，一定要按学生学习语文的规律或过程，掌握好训练的步骤，在过程中逐步让学生领会。
3.教法上，变换训练的方式
语文课要引导学生学习语言文字并进行语言文字训练，不应对课文的内容做过多的分析。在教学过程中，要引导学生通过阅读理解贴切、优美的书面语言，体会文章健康，积极的思想感情，学习作者观察分析事物的立场、方法，品味语言准确、鲜明、生动的特色，从中吸取语言和思想的精华，把语言的理解、领会、记忆、运用统一在教学过程之中。因此，教法上要刻意求新。根据教材特点和学生实际，采用灵活、实在的训练方式，不断引导学生进行听说读写、字词句篇的训练。可以增删调换品词句，添加标点说作用，举一反三学句式，段落迁移用学法。如教学《海底世界》，让学生比较品味贝类“巴”在轮船底下远胜于“贴”、“粘”、“躲”;学习“景色奇异”，可抓住共同要素，要迁移学习“物产丰富”;添加标点“浅海里有鱼虾贝和各种海藻”，比较顿号与“和”的异同;学了总分句式，先按课文内容仿说海底矿产，然后应用此句式说：“校园花坛”，“课间活动”等。通过招数迭出的训练方式，改变单一模式，以“变”引入，给学生以新奇感、新鲜感。既能使学生学习到丰富多彩的语言文字，又激发了学生浓厚的学习兴趣，昌盛不衰。
4.学法上，教给训练方法
“教”是为了“学”，在教学中，教给方法比单纯传授知识更重要，让学生“会学”比“学会”更重要。学习词语，教给学生联系上下文学词的方法;学习句子，教给学生抓住句中的关键词语学句，联系课文中心学句的方法;学篇，教给学生抓重点词，抓重点句或中心句等方法。如教学《再见了，亲人》一课时，采用“以点带面贯通全篇”的方法，首先弄清意义段中各个层次之间的联系。（话别—追忆—赞颂）在扩展到意义段之间的联系。全文三个典型场景，文章各用一段来写，构成是并列关系的三个意义段。由于内容、写法大致相同，可指导读懂一个意义段，放手让学生自学课文另外两个意义段的内容，达到举一反三的效果。这样能使学生理清联系，掌握规律，认识语言的逻辑关系，了解作者的思路，准确读懂语段，从而培养分层、分段的能力，也训练了布局谋篇的基本功。学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。古人云“授人以鱼不如授人以渔。”学生一旦掌握了学习的方法，就能用这把金钥匙自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。
总之，小学语文教学的主要任务就是要培养学生运用语言文字的能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。语文课堂教学应该是在教师主导作用下进行，教学过程应该是语言文字训练的过程。它要让学生获得最多的知识，得到最大限度的训练，就必须把握好每堂课训练什么，怎样训练这两个问题。