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摘要：在信息技术课堂教学中，巧用游戏教学法往往能收到有效的教学效果。本文结合作者的教学实践，探讨了游戏化教学法在中职信息技术课中的应用。
关键词：中职；信息技术；游戏教学法
游戏化教学，是指借用游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标融入游戏活动中的教学方式。教师根据学生的特征和教学的内容，相应采取适合的游戏化教学策略。本文的教学游戏是指具有比较广泛意义上的电子游戏、传统教学中的游戏（如学生的活动游戏）或者是两者兼有的游戏（即基于电子游戏的一种教学游戏活动）。中职生对学习普遍缺乏主动性和自觉性，因此，如何在专业课中提高学生的兴趣和积极性，培养学生学习的自觉性和主动性，是中职专业教师教学中需要解决的首要问题。
笔者从事了8年中职学校信息技术教学，在教学实践中发现，虽然信息技术课程是比较吸引学生的，但在实际的教学中，并不是大部分学生都会主动、积极学习。基于这一情况，专业教师就要想方设法来提高学生学习的积极性和主动性，让他们“学中玩，玩中学”，真正学好信息技术课。笔者在信息技术教学中，不断地总结经验，用多种教学方法去激励学生对学习产生浓厚的兴趣，在教学中也得到了大部分学生的一致好评。本文介绍笔者在信息技术课的教学中如何巧用游戏教学模式来激发学生学习的积极性和主动性的一些体会。
一、竞赛与挑战——竞争性、挑战性，能给学生带来刺激感。
（一）学生之间的竞赛——激励学生有上进心和自信心，让学生有强烈的参与感。
在实际的教学中让学生在做练习时巧用竞赛的方法，可以很好地激励学生对学习的兴趣，增强他们的自信心。例如，在讲授《Flash》这门课程中引导线的应用时，当大多数学生都已经掌握了制作一个小球可以沿着曲线来运动之后，教师提醒学生如何用所学的知识点，制作出一只蝴蝶在花丛中飞舞的动画效果，并且提出，用竞赛的办法看谁能最快地实现这个动画，能在所规定时间内上交动画作品的，评为技能能手，给予加分，并鼓励已评为技能能手的学生自觉地去辅导需要帮助的学生，按照所辅导学生的个数再另外加分。这样技能能手将成为教师的得力助手，同时也带动了其他学生认真学习，营造了一种积极向上的学习气氛。大部分学生都有着一种强烈的刺激感与参与感，用竞争的方式来进行教学，能够收到很好的教学效果。
（二）挑战——让学生获得自我满足感。
因为每个班级的每个学生都有着不同的思维方式，有些学生觉得教师讲的知识都会了，可能就不想再听课了。在上课时为了顾全大局，教师要相应地在课堂上让成绩好的学生进行挑战赛，让课堂的气氛达到高潮。例如，笔者在上计算机基础课时，在课堂中就用到了挑战赛。学生接受每个任务挑战的规则是：教师先操作（学生认真思考和做笔记），然后学生接受挑战。（1）学生自愿接受挑战的，做对每题则加12分，做对一半加6分，做错了每题加2分，其他学生可以接着挑战。（2）如果是随机抽取的学生，做对每题加10分，做对一半加5分，做错了每题加2分，其他学生可以接着做。（3）每个任务的思考题作为全班一起回答的问题，如果全班学生都在本节课中表现不错的话，则全班学生都相应地加分。在这样的激励下，学生非常踊跃地回答问题，大大地调动了他们学习的积极性和主动性，课堂气氛非常好。
二、巧用小插曲——让师生互动，让学生乐在其中
（一）在课前和课间播放音乐，能让学生自我放松。
有一次，笔者在参加心理学B证培训时，授课教师在上课时播放了一首非常动听的音乐，笔者感觉特别好。当时笔者就在脑海里思考，教师在教学中，能否偶尔播放一下动听的音乐，来激发学生对学习的兴趣呢？后来在教学中笔者就尝试了这种方法。例如，每次在上课时，笔者都会早一点到教室,先播放一些动听的音乐来等待学生的到来。先到的学生听了音乐之后，都会感到心情十分愉悦，渐渐地，迟到的学生也越来越少了。此外，除了上课前可以播放音乐之外，教师在课间也可以适当地播放一些学生喜欢的音乐，让学生在紧张的学习之中可以尽情地放松一下，轻松体验美的感觉。
（二）拼图游戏，能带给学生快乐感。
拼图游戏是一种常用的游戏教学模式。笔者自己也经常与女儿玩这个游戏。例如，把两幅拼图的零碎图片全部堆在一起，笔者自己与女儿用零碎图片各自设计出一个完整图案出来。在这样的游戏中，笔者发现女儿非常好强，每次都非常快速地完成完整图案的设计。当赢了的时候，她就能获得自我满足感。这样既可以开发小孩的大脑思维，同样也可以锻炼小孩的操作能力。通过这样的游戏，笔者受到了很大启发，之后，笔者把这种拼图游戏的教学模式运用到实际教学中。例如，在上PhotoShop专业课，讲到图层的操作时，笔者先在备课时就已经创建好了一个PhotoShop文件，文件内有着许多已经创建好的图层，只不过这些图层放的比较乱，从而使画面中的广告不是一个完整的广告。之后，笔者在课堂上鼓励学生把这个不完整的广告拼成一个完整的广告。结果很多学生举手，想接受这个挑战。后来还是让最先举手的学生完成这个任务，而接受挑战的学生既乐意又快速地完成了这个任务。下课后，笔者也与这个学生进行了谈心，当问他为什么这么有兴趣做这个题目时，他回答到：“老师，这种教学模式很好，很能激发我们学生的兴趣，让我们真正地体会到‘学中玩，玩中学’的乐趣所在。”因此，笔者以为，拼图游戏是一种比较好的游戏教学模式。
（三）随机抽取学生回答问题，能带给学生神秘感与刺激感。
课堂上，如果沿用传统的教学方法，教师在讲台上一味地讲，学生在下面被动地听，学生也是不感兴趣的。所以教师在备课时要充分考虑到这一点，在上课的时候要多想些办法，让学生觉得到学习是一种快乐。比如，笔者上课的时候，用VB软件编写了一个可以用来随机抽取学生学号和姓名的程序，备课时，就先把自己所任教的每个班级的学生的学号和姓名分别输入不同的VB程序内，之后，再把每个班的VB程序生成不同的执行文件来使用，并且还可以发出声音。笔者发现，每次在随机抽取学生回答问题时，学生都是非常兴奋的，课堂气氛达到高潮。而随机抽取到的学生同样会觉得自己很幸运，如果随机抽取到的学生在课堂上做对了题目，他自己会感觉到很有满足感；如果他当时不会做，他就会想到在下一次上课时要认真一点。这样，可以刺激大部分学生学习的积极性和主动性。所以，上课时，用这种娱乐性的随机抽取学号与姓名的教学方法，可以给学生带来一种神秘感与刺激感，激发学生学习的兴趣。
三、现场作文法——让学生在学习中获得反馈和阶段性成果
笔者以为，教师平时上课时，可以应用 “现场作文法”。例如，在上计算机基础课的文件夹与文件的基本操作的这节课时，当笔者把文件夹与文件的基本操作的内容都讲完了，且每单个内容都让学生练习过了，怎样来考核学生是否真正掌握了本节课的学习内容呢？笔者于是考虑到了“现场作文法”，当场布置许多有关本节课所学过的知识的题目，让学生当场做出来。规则是，自愿或全班推荐而接受最大挑战的学生，如果挑战成功，则将成为教师的助理，另外还对该学生加20分。这样一来，可以鼓励成绩好的学生大胆地接受挑战，从而成为教师的助理，在平时的学习中可以帮助其他同学，同时又可以让大部分的学生都能很好地掌握所学的知识。
笔者认为，不论是成人还是儿童，都对他们自己能做成功的事、对于他们满怀信心正在做的事和对于他们满怀成就感所从事的活动感到兴趣。这样的幸福或兴趣是正在发展的力量和聚精会神于所做的事的征兆。通过游戏教学模式，能使富于感情、善于思索、积极主动的学生，成长得更有力量，更有能力，以及对自己同自然界和社会的关系更具同情的了解。因此，游戏教学模式是应学生本能的要求，是学生的真正兴趣之所在，有助于学生的整体发展。在游戏化的学习环境中，学习与实做相辅相成，学生在亲自动手操作与实务过程中取得经验。信息技术课是一门实践性较强的课程，信息技术的学习，离不开亲身观察、动手操作和交流评估，通过信息的获取、加工、管理、表达、交流和评价等“做”的活动，学生的技能知识将得到丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到更好的发展。
（作者单位：中山市技师学院）
参考文献：
[1]阎立钦．实施创新教育，培养创新人才[J]．教育研究，1999，(7)．
[2]王道俊，王汉澜 主编．教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989．
[3]孙绍荣．教育信息理论[M]．北京：人民教育出版社，2000．
[4]宋一兵，李仲，马震．从零开始 Flash MX 2004基础培训教程[M]．北京：人民邮电出版社，2004．
[5]王维 主编．Photoshop CS2[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．
[6]许骏著 主编．计算机信息技术基础[M]．北京：科学出版社，2001．
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；信息技术；游戏教学法
游戏化教学，是指借用游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标融入游戏活动中的教学方式。教师根据学生的特征和教学的内容，相应采取适合的游戏化教学策略。本文的教学游戏是指具有比较广泛意义上的电子游戏、传统教学中的游戏（如学生的活动游戏）或者是两者兼有的游戏（即基于电子游戏的一种教学游戏活动）。中职生对学习普遍缺乏主动性和自觉性，因此，如何在专业课中提高学生的兴趣和积极性，培养学生学习的自觉性和主动性，是中职专业教师教学中需要解决的首要问题。
笔者从事了8年中职学校信息技术教学，在教学实践中发现，虽然信息技术课程是比较吸引学生的，但在实际的教学中，并不是大部分学生都会主动、积极学习。基于这一情况，专业教师就要想方设法来提高学生学习的积极性和主动性，让他们“学中玩，玩中学”，真正学好信息技术课。笔者在信息技术教学中，不断地总结经验，用多种教学方法去激励学生对学习产生浓厚的兴趣，在教学中也得到了大部分学生的一致好评。本文介绍笔者在信息技术课的教学中如何巧用游戏教学模式来激发学生学习的积极性和主动性的一些体会。
一、竞赛与挑战——竞争性、挑战性，能给学生带来刺激感。
（一）学生之间的竞赛——激励学生有上进心和自信心，让学生有强烈的参与感。
在实际的教学中让学生在做练习时巧用竞赛的方法，可以很好地激励学生对学习的兴趣，增强他们的自信心。例如，在讲授《Flash》这门课程中引导线的应用时，当大多数学生都已经掌握了制作一个小球可以沿着曲线来运动之后，教师提醒学生如何用所学的知识点，制作出一只蝴蝶在花丛中飞舞的动画效果，并且提出，用竞赛的办法看谁能最快地实现这个动画，能在所规定时间内上交动画作品的，评为技能能手，给予加分，并鼓励已评为技能能手的学生自觉地去辅导需要帮助的学生，按照所辅导学生的个数再另外加分。这样技能能手将成为教师的得力助手，同时也带动了其他学生认真学习，营造了一种积极向上的学习气氛。大部分学生都有着一种强烈的刺激感与参与感，用竞争的方式来进行教学，能够收到很好的教学效果。
（二）挑战——让学生获得自我满足感。
因为每个班级的每个学生都有着不同的思维方式，有些学生觉得教师讲的知识都会了，可能就不想再听课了。在上课时为了顾全大局，教师要相应地在课堂上让成绩好的学生进行挑战赛，让课堂的气氛达到高潮。例如，笔者在上计算机基础课时，在课堂中就用到了挑战赛。学生接受每个任务挑战的规则是：教师先操作（学生认真思考和做笔记），然后学生接受挑战。（1）学生自愿接受挑战的，做对每题则加12分，做对一半加6分，做错了每题加2分，其他学生可以接着挑战。（2）如果是随机抽取的学生，做对每题加10分，做对一半加5分，做错了每题加2分，其他学生可以接着做。（3）每个任务的思考题作为全班一起回答的问题，如果全班学生都在本节课中表现不错的话，则全班学生都相应地加分。在这样的激励下，学生非常踊跃地回答问题，大大地调动了他们学习的积极性和主动性，课堂气氛非常好。
二、巧用小插曲——让师生互动，让学生乐在其中
（一）在课前和课间播放音乐，能让学生自我放松。
有一次，笔者在参加心理学B证培训时，授课教师在上课时播放了一首非常动听的音乐，笔者感觉特别好。当时笔者就在脑海里思考，教师在教学中，能否偶尔播放一下动听的音乐，来激发学生对学习的兴趣呢？后来在教学中笔者就尝试了这种方法。例如，每次在上课时，笔者都会早一点到教室,先播放一些动听的音乐来等待学生的到来。先到的学生听了音乐之后，都会感到心情十分愉悦，渐渐地，迟到的学生也越来越少了。此外，除了上课前可以播放音乐之外，教师在课间也可以适当地播放一些学生喜欢的音乐，让学生在紧张的学习之中可以尽情地放松一下，轻松体验美的感觉。
（二）拼图游戏，能带给学生快乐感。
拼图游戏是一种常用的游戏教学模式。笔者自己也经常与女儿玩这个游戏。例如，把两幅拼图的零碎图片全部堆在一起，笔者自己与女儿用零碎图片各自设计出一个完整图案出来。在这样的游戏中，笔者发现女儿非常好强，每次都非常快速地完成完整图案的设计。当赢了的时候，她就能获得自我满足感。这样既可以开发小孩的大脑思维，同样也可以锻炼小孩的操作能力。通过这样的游戏，笔者受到了很大启发，之后，笔者把这种拼图游戏的教学模式运用到实际教学中。例如，在上PhotoShop专业课，讲到图层的操作时，笔者先在备课时就已经创建好了一个PhotoShop文件，文件内有着许多已经创建好的图层，只不过这些图层放的比较乱，从而使画面中的广告不是一个完整的广告。之后，笔者在课堂上鼓励学生把这个不完整的广告拼成一个完整的广告。结果很多学生举手，想接受这个挑战。后来还是让最先举手的学生完成这个任务，而接受挑战的学生既乐意又快速地完成了这个任务。下课后，笔者也与这个学生进行了谈心，当问他为什么这么有兴趣做这个题目时，他回答到：“老师，这种教学模式很好，很能激发我们学生的兴趣，让我们真正地体会到‘学中玩，玩中学’的乐趣所在。”因此，笔者以为，拼图游戏是一种比较好的游戏教学模式。
（三）随机抽取学生回答问题，能带给学生神秘感与刺激感。
课堂上，如果沿用传统的教学方法，教师在讲台上一味地讲，学生在下面被动地听，学生也是不感兴趣的。所以教师在备课时要充分考虑到这一点，在上课的时候要多想些办法，让学生觉得到学习是一种快乐。比如，笔者上课的时候，用VB软件编写了一个可以用来随机抽取学生学号和姓名的程序，备课时，就先把自己所任教的每个班级的学生的学号和姓名分别输入不同的VB程序内，之后，再把每个班的VB程序生成不同的执行文件来使用，并且还可以发出声音。笔者发现，每次在随机抽取学生回答问题时，学生都是非常兴奋的，课堂气氛达到高潮。而随机抽取到的学生同样会觉得自己很幸运，如果随机抽取到的学生在课堂上做对了题目，他自己会感觉到很有满足感；如果他当时不会做，他就会想到在下一次上课时要认真一点。这样，可以刺激大部分学生学习的积极性和主动性。所以，上课时，用这种娱乐性的随机抽取学号与姓名的教学方法，可以给学生带来一种神秘感与刺激感，激发学生学习的兴趣。
三、现场作文法——让学生在学习中获得反馈和阶段性成果
笔者以为，教师平时上课时，可以应用 “现场作文法”。例如，在上计算机基础课的文件夹与文件的基本操作的这节课时，当笔者把文件夹与文件的基本操作的内容都讲完了，且每单个内容都让学生练习过了，怎样来考核学生是否真正掌握了本节课的学习内容呢？笔者于是考虑到了“现场作文法”，当场布置许多有关本节课所学过的知识的题目，让学生当场做出来。规则是，自愿或全班推荐而接受最大挑战的学生，如果挑战成功，则将成为教师的助理，另外还对该学生加20分。这样一来，可以鼓励成绩好的学生大胆地接受挑战，从而成为教师的助理，在平时的学习中可以帮助其他同学，同时又可以让大部分的学生都能很好地掌握所学的知识。
笔者认为，不论是成人还是儿童，都对他们自己能做成功的事、对于他们满怀信心正在做的事和对于他们满怀成就感所从事的活动感到兴趣。这样的幸福或兴趣是正在发展的力量和聚精会神于所做的事的征兆。通过游戏教学模式，能使富于感情、善于思索、积极主动的学生，成长得更有力量，更有能力，以及对自己同自然界和社会的关系更具同情的了解。因此，游戏教学模式是应学生本能的要求，是学生的真正兴趣之所在，有助于学生的整体发展。在游戏化的学习环境中，学习与实做相辅相成，学生在亲自动手操作与实务过程中取得经验。信息技术课是一门实践性较强的课程，信息技术的学习，离不开亲身观察、动手操作和交流评估，通过信息的获取、加工、管理、表达、交流和评价等“做”的活动，学生的技能知识将得到丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到更好的发展。
（作者单位：中山市技师学院）
参考文献：
[1]阎立钦．实施创新教育，培养创新人才[J]．教育研究，1999，(7)．
[2]王道俊，王汉澜 主编．教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989．
[3]孙绍荣．教育信息理论[M]．北京：人民教育出版社，2000．
[4]宋一兵，李仲，马震．从零开始 Flash MX 2004基础培训教程[M]．北京：人民邮电出版社，2004．
[5]王维 主编．Photoshop CS2[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．
[6]许骏著 主编．计算机信息技术基础[M]．北京：科学出版社，2001．
责任编辑 赖俊辰