【摘 要】
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目的在新入职护士规范化培训中加入传统文化教育，引导新入职护士树立积极、正向的职业自我概念，增强职业认同，延缓职业倦怠。方法随机抽取56名新入职护士为研究对象。其中，2013年新入职的28名护士为试验组，2014年新入职的28名护士为对照组。试验组以护士自身为主体，在为期10个月的规范化培训中加入30学时的传统文化教育和180余天次的社会践行活动；对照组进行常规规范化培训。干预前后，分别观察2组的职
【机 构】
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目的在新入职护士规范化培训中加入传统文化教育，引导新入职护士树立积极、正向的职业自我概念，增强职业认同，延缓职业倦怠。
方法随机抽取56名新入职护士为研究对象。其中，2013年新入职的28名护士为试验组，2014年新入职的28名护士为对照组。试验组以护士自身为主体，在为期10个月的规范化培训中加入30学时的传统文化教育和180余天次的社会践行活动；对照组进行常规规范化培训。干预前后，分别观察2组的职业自我概念得分以及工作2年后离职率。
结果试验组干预后职业自我概念趋于积极水平为（33.14 ± 2.15）分，明显高于对照组的（30.57 ± 3.03）分，差异有统计学意义（t=3.703 4，P<0.01）；试验组干预后综合自我概念、员工关系、沟通分别为（4.92 ± 0.50）、（6.34 ± 0.54）、（5.87 ± 0.44）分，明显高于对照组的（4.40 ± 0.63）、（5.89 ± 0.77）、（5.55 ± 0.64）分，差异有统计学意义（t=3.458 1、2.561 9、2.206 4，P<0.01）。2组工作2年后离职率比较差异无统计学意义（P>0.05）。
结论在新入职护士规范化培训中加入传统文化教育培训，对引导新入职护士形成积极、正向的职业自我概念有积极意义。
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