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摘要：小学数学交流能力是在学生的数学思维相互碰撞、相互提升的过程中形成的。小学数学交流的过程也是学生思维共享的过程，更是学生构建数学知识体系的过程。小学数学交流能力的形成有赖于小学数学老师的培养。培养小学生数学交流能力要从强调交流作用、创造交流机会、教与交流方法、拓宽交流渠道入手。
关键词：小学数学；交流能力；交流作用；交流机会；交流方法；交流渠道
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0103-02
数学交流能力是一项重要的学习能力；是学生在学习过程中理解数学基本知识、掌握解题技巧的基础上领悟数学思想、形成数学能力阶段的有感而发；是学生个性化学习的成果，这些成果或是独到而有见地的或是不甚正确的。通过学生与学生之间的交流或是学生与老师间的交流，可以起到很好的相互印证、相互触进、相互提高的效果。可以说，学生的数学交流能力如何可以判定一个学生是否真正地从被动学习转化为主动学习，也是判断一个学生数学能力的重要指标。一个学生的数学交流能力如果已经初步形成的话，就意味着老师可以真正地完成从数学教学者到数学引导者的转变了。因此，培养学生的数学交流能力是很多数学老师的终极目标。小学阶段的数学交流能力的培养效果如何直接关系到学生在接下来的数学学习中交流能力的发展。那么，如何才能更好地培养学生的数学交流能力呢？
一、转变教学观念，强调交流作用
新课程背景下的小学数学课堂已经少见老师“满堂灌”的教学模式了，取而代之的多是老师的讲解与学生的练习相结合的模式。应该说，这种讲练结合的教学模式还是很先进的，是适应时代发展潮流的。但是实际上，我们还是会发现许多老师仍然不愿意放手让学生去合作交流。这是为什么呢？通过与这些老师们私下里的交流，我们找到了老师不愿放手让学生交流的真正原因：专门留出一块时间给学生们交流，结果发现他们或是打瞌睡，或是嘀嘀咕咕地讲个不停，交流时间到了才发现学生的学习任务根本就没有完成。这样几次下来，不少老师们就对数学课堂的交流丧失了信心，认为小学数学根本就不具备交流的条件，小学生自制力还比较差，还不适合进行数学交流，因此就把交流的环节给略掉了。那么，小学数学是不是不具备交流的条件呢？回答当然是否定的。前苏联教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学是数学活动的教学”，这句话道出的正是“数学是从生活中来，在生活中活动学习是最直接有效的”这一道理。在生活中活动学习是对生活情境的再现或模拟，是最直观形象的，小学生的年龄特点使得他们更乐于参与其中，也更容易接受。而教师的讲解毕竟太过理论化、太过抽象，当然也就难怪他们提不起兴趣来了。同样的，小学生是否真的还不适合进行数学交流吗？回答同样是否定的。今天我们学习的数学知识同样是前人交流探讨的成果，我们要坚信时代是不断发展的，今人是必胜古人的。再者，从遗传学的角度来说，每一位孩子其实都遗传了我们祖先的优秀基因，他们是完全有能力去领会、接受我们祖先的文化遗产的。合作交流的巨大作用已经勿庸讳言。所以，小学数学老师应该切实转变教学观念，充分信任学生，放手让他们去进行必要的数学交流，强调交流的作用。这样，小学数学交流能力的形成才有了实现的可能。
二、创造交流机会，营造交流氛围
小学数学交流能力的形成是一个循序渐进的过程。在这个过程中，任何投机取巧的想法和做法都是不可取的。因此，小学数学老师想要真正培养学生的数学交流能力就必须脚踏实地地从创造交流机会、营造交流氛围做起。数学学科的交流机会是因每一堂课的教学内容而定的，小学数学老师应该在确定教学重难点的基础上，结合学生学习实际，选取有价值的、能够触发学生交流兴奋点的话题。只有这样，小学数学交流的良好氛围才能真正形成，交流的效果才有了初步保证，小学数学交流能力的形成才有了实现的可能。比如在教学“人民币的认识”知识点的时候，老师就可以模拟游乐园多种游乐项目的组合消费甚至是团体消费，创造良好的交流机会，调动学生的交流兴趣，让学生去交流探讨用最少的钱游玩最多的项目的办法。因为交流的项目是贴近小学生的生活经验的，同时也是小学生们共同关心的问题。因此，小学生们就会积极地参与到交流中来，也一定能探讨出一个优化的办法。这样，交流的效果也就得到了保证。
三、教与交流方法，保证交流效果
交流方向和交流内容确定后，关键要看学生们交流合作的成效。但是在学生交流合作之前还有一个环节是必不可少的，这个环节就是教与交流方法。课前没有确定交流方向和交流内容就让学生进行交流合作好比让学生和风一样的敌人作战，而课前没有教与学生交流的方法就让学生进行交流合作好比让学生赤手空拳去和强大的敌人博斗。所以，为了保证学生交流合作的成效，老师就必须交给他们一件趁手的武器，这件武器就是数学交流的方法。数学交流的方法是指学生在交流、理解、表达等过程中的一种意识和方法。在交流过程中往往要求学生做到相互合作、相互启发、相互竞争。在进行数学交流方法的指导时，小学数学老师要注意对小学生数学交流意识的培养、交流语言的培养、学生自我交流的方法等。经验丰富的老师往往会在学生理解常出现偏差的时候或是学生理解往往不够深入的地方引导学生深入交流，教学智慧高的老师总是会在学生的交流合作过程中发现学生思维的闪光点。
四、拓宽交流渠道，提升交流能力
课堂40分钟的数学交流能力的培养是很重要的。通过这40分钟，小学数学老师可以给学生心里播下数学交流的种子。但是仅仅凭这40分钟的课堂培养就想形成学生较高的数学交流能力还是远远不够的，还需要拓宽交流的渠道，引导学生们进行课外的广泛交流。学生们课外的数学广泛交流可以不受教材内容的控制，不受时间地点的限制，不受交流合作人数的限定甚至可以没有固定的交流模式。主要目的是培养学生交流的兴趣，促使他们习惯性的交流，最终形成较高的数学交流能力。课外的数学交流能力的训练是由学生自行完成的，那么，是不是说老师就没有必要也没有可能进行监控或是指导了呢？回答是否定的。小学数学老师应该在不同的数学学习阶段布置相应的交流内容，并指定各学习小组的组长，要求他们随时汇报交流所得或是交流过程中出现的问题。只有这样，我们的数学老师才能较好地做到对学生学情的把握、及时对学生在交流中得到的成果进行总结，对交流中出现的不足进行纠正并最终提高学生的数学交流能力。
总之，小学数学老师要充分认识到数学交流能力之于数学学习的重要性，要重视小学生数学交流能力的培养。在培养的过程中要注意强调交流作用、创造交流机会、教与交流方法、拓宽交流渠道。只有这样，学生的合作交流能力才有可能真正形成，才有可能为学生的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]俞宏毓.浅谈数学交流能力的培养[J].数学通讯，2006，（17）.
[2]吴娟.小学生数学交流能力培养的思考[J].考试周刊，2010，（57）.
[3]高荣丽.如何培养小学生的数学交流能力[J].教育教学研究，2012，（89）.
关键词：小学数学；交流能力；交流作用；交流机会；交流方法；交流渠道
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0103-02
数学交流能力是一项重要的学习能力；是学生在学习过程中理解数学基本知识、掌握解题技巧的基础上领悟数学思想、形成数学能力阶段的有感而发；是学生个性化学习的成果，这些成果或是独到而有见地的或是不甚正确的。通过学生与学生之间的交流或是学生与老师间的交流，可以起到很好的相互印证、相互触进、相互提高的效果。可以说，学生的数学交流能力如何可以判定一个学生是否真正地从被动学习转化为主动学习，也是判断一个学生数学能力的重要指标。一个学生的数学交流能力如果已经初步形成的话，就意味着老师可以真正地完成从数学教学者到数学引导者的转变了。因此，培养学生的数学交流能力是很多数学老师的终极目标。小学阶段的数学交流能力的培养效果如何直接关系到学生在接下来的数学学习中交流能力的发展。那么，如何才能更好地培养学生的数学交流能力呢？
一、转变教学观念，强调交流作用
新课程背景下的小学数学课堂已经少见老师“满堂灌”的教学模式了，取而代之的多是老师的讲解与学生的练习相结合的模式。应该说，这种讲练结合的教学模式还是很先进的，是适应时代发展潮流的。但是实际上，我们还是会发现许多老师仍然不愿意放手让学生去合作交流。这是为什么呢？通过与这些老师们私下里的交流，我们找到了老师不愿放手让学生交流的真正原因：专门留出一块时间给学生们交流，结果发现他们或是打瞌睡，或是嘀嘀咕咕地讲个不停，交流时间到了才发现学生的学习任务根本就没有完成。这样几次下来，不少老师们就对数学课堂的交流丧失了信心，认为小学数学根本就不具备交流的条件，小学生自制力还比较差，还不适合进行数学交流，因此就把交流的环节给略掉了。那么，小学数学是不是不具备交流的条件呢？回答当然是否定的。前苏联教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学是数学活动的教学”，这句话道出的正是“数学是从生活中来，在生活中活动学习是最直接有效的”这一道理。在生活中活动学习是对生活情境的再现或模拟，是最直观形象的，小学生的年龄特点使得他们更乐于参与其中，也更容易接受。而教师的讲解毕竟太过理论化、太过抽象，当然也就难怪他们提不起兴趣来了。同样的，小学生是否真的还不适合进行数学交流吗？回答同样是否定的。今天我们学习的数学知识同样是前人交流探讨的成果，我们要坚信时代是不断发展的，今人是必胜古人的。再者，从遗传学的角度来说，每一位孩子其实都遗传了我们祖先的优秀基因，他们是完全有能力去领会、接受我们祖先的文化遗产的。合作交流的巨大作用已经勿庸讳言。所以，小学数学老师应该切实转变教学观念，充分信任学生，放手让他们去进行必要的数学交流，强调交流的作用。这样，小学数学交流能力的形成才有了实现的可能。
二、创造交流机会，营造交流氛围
小学数学交流能力的形成是一个循序渐进的过程。在这个过程中，任何投机取巧的想法和做法都是不可取的。因此，小学数学老师想要真正培养学生的数学交流能力就必须脚踏实地地从创造交流机会、营造交流氛围做起。数学学科的交流机会是因每一堂课的教学内容而定的，小学数学老师应该在确定教学重难点的基础上，结合学生学习实际，选取有价值的、能够触发学生交流兴奋点的话题。只有这样，小学数学交流的良好氛围才能真正形成，交流的效果才有了初步保证，小学数学交流能力的形成才有了实现的可能。比如在教学“人民币的认识”知识点的时候，老师就可以模拟游乐园多种游乐项目的组合消费甚至是团体消费，创造良好的交流机会，调动学生的交流兴趣，让学生去交流探讨用最少的钱游玩最多的项目的办法。因为交流的项目是贴近小学生的生活经验的，同时也是小学生们共同关心的问题。因此，小学生们就会积极地参与到交流中来，也一定能探讨出一个优化的办法。这样，交流的效果也就得到了保证。
三、教与交流方法，保证交流效果
交流方向和交流内容确定后，关键要看学生们交流合作的成效。但是在学生交流合作之前还有一个环节是必不可少的，这个环节就是教与交流方法。课前没有确定交流方向和交流内容就让学生进行交流合作好比让学生和风一样的敌人作战，而课前没有教与学生交流的方法就让学生进行交流合作好比让学生赤手空拳去和强大的敌人博斗。所以，为了保证学生交流合作的成效，老师就必须交给他们一件趁手的武器，这件武器就是数学交流的方法。数学交流的方法是指学生在交流、理解、表达等过程中的一种意识和方法。在交流过程中往往要求学生做到相互合作、相互启发、相互竞争。在进行数学交流方法的指导时，小学数学老师要注意对小学生数学交流意识的培养、交流语言的培养、学生自我交流的方法等。经验丰富的老师往往会在学生理解常出现偏差的时候或是学生理解往往不够深入的地方引导学生深入交流，教学智慧高的老师总是会在学生的交流合作过程中发现学生思维的闪光点。
四、拓宽交流渠道，提升交流能力
课堂40分钟的数学交流能力的培养是很重要的。通过这40分钟，小学数学老师可以给学生心里播下数学交流的种子。但是仅仅凭这40分钟的课堂培养就想形成学生较高的数学交流能力还是远远不够的，还需要拓宽交流的渠道，引导学生们进行课外的广泛交流。学生们课外的数学广泛交流可以不受教材内容的控制，不受时间地点的限制，不受交流合作人数的限定甚至可以没有固定的交流模式。主要目的是培养学生交流的兴趣，促使他们习惯性的交流，最终形成较高的数学交流能力。课外的数学交流能力的训练是由学生自行完成的，那么，是不是说老师就没有必要也没有可能进行监控或是指导了呢？回答是否定的。小学数学老师应该在不同的数学学习阶段布置相应的交流内容，并指定各学习小组的组长，要求他们随时汇报交流所得或是交流过程中出现的问题。只有这样，我们的数学老师才能较好地做到对学生学情的把握、及时对学生在交流中得到的成果进行总结，对交流中出现的不足进行纠正并最终提高学生的数学交流能力。
总之，小学数学老师要充分认识到数学交流能力之于数学学习的重要性，要重视小学生数学交流能力的培养。在培养的过程中要注意强调交流作用、创造交流机会、教与交流方法、拓宽交流渠道。只有这样，学生的合作交流能力才有可能真正形成，才有可能为学生的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]俞宏毓.浅谈数学交流能力的培养[J].数学通讯，2006，（17）.
[2]吴娟.小学生数学交流能力培养的思考[J].考试周刊，2010，（57）.
[3]高荣丽.如何培养小学生的数学交流能力[J].教育教学研究，2012，（89）.