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探寻“解决问题的策略”教学的有效途径与方法，发展学生的策略意识、思维水平与应用策略解决问题的能力，提高课堂教学效果，是当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题. 江泽民同志指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮. 就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，减负增效势在必行，在教学中，要充分利用课堂40分钟，使这40分钟高质量高效率！让学生探究解决问题的策略. 这是每位教育工作者必须直面应答的问题. 那么，作为一名小学教师应该怎样去做，才能使小学数学教学具有强劲的生命力呢？本文将从数学教学的角度，浅谈这个问题.
一、教学实践中挖掘解决问题的策略
教学策略时，如果相关的经验不够丰富，那就需要讲一些方法，让学生在学习方法的同时体验丰富，形成解决问题的策略. 四年级（上册）的“整理”策略，就是这样教学的：例1利用归一问题讲整理，先把小明和小华买练习本的本数与用去的钱数填在表格里，示范了整理条件、问题的方法，以及通过整理形成的解题思路. 接着让学生解答小军42元买了多少本，模仿着在表格里整理信息，体会整理对解决问题的积极作用. 然后用连线形式表现小明、小华、小军各人买的本数与用去钱数的对应关系，凸显了整理是沟通数量之间的联系，使学生深刻地感受整理的方法和意义.
二、培养学生自主探究解决问题的方法
亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的. ”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新. 因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键. 而小学教学中的算理、法则既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难. 因此教师要巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生创新能力的培养. 在教学中，教师还应抓住儿童的“好动”天性和“自我表现”的心理， 尽量做到操作多让他们自己动手，学习目标多让他们自己发现，课本多让他们自己阅读，疑难多让他们自己讨论，问题多让他们自己解答，错误多让他们自己纠正，效果多让他们自己评价. 如：在教学有余数除法的验算时，方法很多，引导学生发散思维，得出下列方法：被除数 = 商 × 除数 余数、除数 = （被除数 - 余数） ÷ 商、商 = （被除数 - 余数） ÷ 除数、余数 = 被除数 - 商 × 除数、被除数 - 余数 = 商 × 除数，这样既扩展了学生的思维空间，又有利于学生创新意识的培养. 教学中，教师只是组织者、引导者和合作者. 教师要尽可能创设情境，给学生体验自主探索，找到解决问题的方法，获取知识的成功感，由“要我学”变为“我要学”. 经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探索活动，激发了学生学习数学的积极性，增强了学生探索问题、研究问题的能力.
三、利用多媒体课件突破难点，培养学生解决问题的方法和思维能力
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪. 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾. 如何解决这一矛盾，利用多媒体课件进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡. 如在教学四年级下册“解决问题的策略”单元相遇问题中，“用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和”，比较抽象，学生难于接受，于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过10分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了10分钟，有10个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和. 教师无须更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前. 而这种传递又是那么有吸引力，有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐.
四、引导创新，培养思维能力
“良好的开端，是成功的一半. ”如何诱发学生产生与学习内容、学习本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望是至关重要的. 例如：教学文字题伊始，教师一言不发，在黑板上板书：“高高的大树上停着几只会唱歌的小鸟. ”学生睁大眼睛，感到很奇怪. 接着教师要求学生缩句. 此时，学生忍不住问老师：“这节课不是语文课呀！”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话下面写上“63加上54的和除以它们的差，商是多少？”再要求学生缩句，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答. 如此引导，不仅抓住了解答文字题的关键，而且能引起学生浓厚的学习兴趣，学习效果自然很好.
五、在课堂教学时，要讲练结合培养学生解决问题的能力
课堂练习是巩固知识，培养学生技能的主要措施和途径. 设计课堂练习必须做到：1.练在关键处，做到重点知识反复练，难点之处突出练. 2.练得要精. 一堂课讲和练不能分开，要有机结合，哪些先讲后练，哪些先练后讲，哪些知识边讲边练，这要根据课堂教学的不同内容而定. 3.练后要讲评. 通过讲评，可以帮助学生加深对已有知识的进一步理解，熟练技能. 比如在讲评用字母表示数的作业时，我要求学生在黑板上做一遍，然后再评讲，目的是使学生熟练解法，从而达到课堂训练的优化目的. 优化课堂教学质量，是提高教学效果的关键. 在课外，还要有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，帮助他们找到适合自己发展的空间，运用鼓励培养学生的自信心. 要减轻学生的课业负担，给学生时间和空间，做学生的朋友，融合师生情感，进一步提高教学效果.
一、教学实践中挖掘解决问题的策略
教学策略时，如果相关的经验不够丰富，那就需要讲一些方法，让学生在学习方法的同时体验丰富，形成解决问题的策略. 四年级（上册）的“整理”策略，就是这样教学的：例1利用归一问题讲整理，先把小明和小华买练习本的本数与用去的钱数填在表格里，示范了整理条件、问题的方法，以及通过整理形成的解题思路. 接着让学生解答小军42元买了多少本，模仿着在表格里整理信息，体会整理对解决问题的积极作用. 然后用连线形式表现小明、小华、小军各人买的本数与用去钱数的对应关系，凸显了整理是沟通数量之间的联系，使学生深刻地感受整理的方法和意义.
二、培养学生自主探究解决问题的方法
亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的. ”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新. 因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键. 而小学教学中的算理、法则既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难. 因此教师要巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生创新能力的培养. 在教学中，教师还应抓住儿童的“好动”天性和“自我表现”的心理， 尽量做到操作多让他们自己动手，学习目标多让他们自己发现，课本多让他们自己阅读，疑难多让他们自己讨论，问题多让他们自己解答，错误多让他们自己纠正，效果多让他们自己评价. 如：在教学有余数除法的验算时，方法很多，引导学生发散思维，得出下列方法：被除数 = 商 × 除数 余数、除数 = （被除数 - 余数） ÷ 商、商 = （被除数 - 余数） ÷ 除数、余数 = 被除数 - 商 × 除数、被除数 - 余数 = 商 × 除数，这样既扩展了学生的思维空间，又有利于学生创新意识的培养. 教学中，教师只是组织者、引导者和合作者. 教师要尽可能创设情境，给学生体验自主探索，找到解决问题的方法，获取知识的成功感，由“要我学”变为“我要学”. 经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探索活动，激发了学生学习数学的积极性，增强了学生探索问题、研究问题的能力.
三、利用多媒体课件突破难点，培养学生解决问题的方法和思维能力
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪. 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾. 如何解决这一矛盾，利用多媒体课件进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡. 如在教学四年级下册“解决问题的策略”单元相遇问题中，“用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和”，比较抽象，学生难于接受，于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过10分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了10分钟，有10个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和. 教师无须更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前. 而这种传递又是那么有吸引力，有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐.
四、引导创新，培养思维能力
“良好的开端，是成功的一半. ”如何诱发学生产生与学习内容、学习本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望是至关重要的. 例如：教学文字题伊始，教师一言不发，在黑板上板书：“高高的大树上停着几只会唱歌的小鸟. ”学生睁大眼睛，感到很奇怪. 接着教师要求学生缩句. 此时，学生忍不住问老师：“这节课不是语文课呀！”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话下面写上“63加上54的和除以它们的差，商是多少？”再要求学生缩句，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答. 如此引导，不仅抓住了解答文字题的关键，而且能引起学生浓厚的学习兴趣，学习效果自然很好.
五、在课堂教学时，要讲练结合培养学生解决问题的能力
课堂练习是巩固知识，培养学生技能的主要措施和途径. 设计课堂练习必须做到：1.练在关键处，做到重点知识反复练，难点之处突出练. 2.练得要精. 一堂课讲和练不能分开，要有机结合，哪些先讲后练，哪些先练后讲，哪些知识边讲边练，这要根据课堂教学的不同内容而定. 3.练后要讲评. 通过讲评，可以帮助学生加深对已有知识的进一步理解，熟练技能. 比如在讲评用字母表示数的作业时，我要求学生在黑板上做一遍，然后再评讲，目的是使学生熟练解法，从而达到课堂训练的优化目的. 优化课堂教学质量，是提高教学效果的关键. 在课外，还要有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，帮助他们找到适合自己发展的空间，运用鼓励培养学生的自信心. 要减轻学生的课业负担，给学生时间和空间，做学生的朋友，融合师生情感，进一步提高教学效果.