构构主义理论告诉我们:学生是知识的主动建构者,课堂教学应看做是学生在教师引导下主动的、富有个性的学习过程。新课程强调知识学习的探索性和创新性,作为语文教学的主体——阅读教学,如仍以传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新,必将进入阅读教学的死胡同。叶圣陶先生说:“让学生自己读书,自己领悟。”新课程反复强调学生阅读要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的理解”“自己的质问”。教师要充分利用阅读教学培养学生的自主学习能力,从鼓励学生自主学习、鼓励学生发表独立见解、激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生,把阅读主动权还给学生,真正与学生平等对话,做学生阅读过程的合作伙伴。因此,我们必须认真研究确立学生自主探究、自主发展的新方法。
　　
　　一、课前预习,独立寻疑,营造自主探究氛围
　　
　　良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有至关重要的作用。预习时,首先要教会学生预习的方法;初读课文时,明确自学内容;深入理解课文时,围绕思考练习自学。学生在预习中画出重点词句,寻找出不理解的问题,甚至可以对知识本身产生怀疑,这能使他们产生一探究竟的欲望,增强学习的主动性。在预习中,学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习积势。如读《女娲补天》时,学生提出“女娲为什么要补天”“她是怎样补天的”“结果怎么样”等问题,通过课前预习,课堂教学中师生之间、学生之间彼此吸引,设疑答疑,使教师变“包场”为导演,使学生自主探究,以提高课堂教学效率。阅读教学的核心是自主性的培养,要让学生在预习中实践,在实践中寻疑,在寻疑中内化,学习氛围才会日趋浓厚。
　　
　　二、明确目标,创设自学情境,激发学生主动参与意识
　　
　　阅读教学着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学会独立思考,学会怎样读书。学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生做到心中有数。一旦有了明确的方向,学生就能很主动地进入自主探究的学习中,自学目标的自主确立是学生自我设疑与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。应根据时势创设学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。
　　
　　三、学生质疑,进行“有效教学”,培养自主探究精神
　　
　　古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”有疑问,才有学习的内驱力。课堂上要让学生思,必先教学生疑。心理学研究指出:一个人的成就动机的第一个组成部分就是认知内驱力,是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。心理学家指出:这种内驱力多半是从质疑的心理素质中派生出来的。因此,在阅读教学中,教师要积极引导,启发质疑,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索式的学习。
　　
　　四、朗读感悟,活跃审美感知,促进学生有效地阅读获取
　　
　　古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语所能告诉给学生的。只有通过反复朗读,采用多种形式的自主朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的丰富多变,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。在传统的阅读教学中,学生课堂朗读少,课文录音或教师范读多。诚然,课文录音我们已无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等,无不让人交口称赞。如此一来,教师个人水平是得到较好的发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想想,在老师读之前,学生有没有读过课文?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备也就无从谈起。
　　针对这种现状,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想象,仔细品味)。如此步步深入地读,引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”,而是“内明于心,外达于人”了。在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,叮叮咚咚;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?如《瀑布》这篇课文是叶圣陶对瀑布的全面感悟,我们在阅读时,只有调动了视觉、听觉、嗅觉、触觉等全面感知器官,才能达到审美。可见,重视朗读,实际上是拉近学生与文本的过程。
　　(责 编 再 澜)