论文部分内容阅读
多媒体辅助教学是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，计算机以其强大的功能，模拟和再现客观世界的思维过程，为教学中许多传统难点内容的解决提供新的途径，其有常规教学手段不可比拟的优越性，但是，作为师生面对面交流的传统教学方式，历经时间检验，其全方位的交互性、亲切感和感染力，也是其他形式无法企及和替代的，因此，多媒体辅助教学作为一种教学手段，并不能取代教师，也不是要推翻常规的教学方式，而是对常规教学方式的发展和补充。
一、高中数学教学中应用多媒体的优点
1 创新性导人新课。激发学生兴趣，运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，例如，在讲解“球”时，利用多媒体展示一个蓝、绿色构成的大水球——地球，屏幕上旋转的色彩艳丽的地球给学生带来很强的视觉感受，这时对学生提问有关地球的知识——经度和纬度的定义，根据地理学知识学生们会七嘴八舌，但没有统一的说法，将屏幕上旋转的地球变成球的数学图形，南此顺理成章地引出经度与纬度在数学中的严格定义，像这样用多媒体引入新课与常规教学模式相比较，由于使用了多媒体的教学手段，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，提高学生的学习兴趣。
2 优化教学结构，提高教学效率，利用计算机多媒体技术，可以做到高密度地传授知识，优化处理大量信息，提高课堂效果，图形包容的信息量多，比语言更直观和形象，动画比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像放缩与移动，颜色变换，不仅容量大、速度快，效果也更佳，使课堂时空被计算机拓宽和延伸，在复习课上，利用复习课件效果更为理想，边复习边进行课内练习、矫正练习，并在其中加上习题答案，大大缩短教师板书时间，及时进行错误订正，一节课下来，学生始终处于积极思考的状态，学习的主动性增强，教学效率得到了提高。
3 利用多种资源，突破教材的局限，多媒体教学取材广泛，可以使教师充分利用当前现代化的网络资源，突破教材的局限，将当前最新的热点题型及国内外新的竞赛试题、新情境下的数学建模策略及时介绍给学生，大大加快了知识的更新，使教师和学生都能紧密跟踪本学科的最新动态，从而促进学生对新生事物的认识，激发学生的求知欲望。
二、高中数学教学中应用多媒体的弊端
1 缺少情感交流，在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的板书教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的，45分钟的课堂教学应让学生充分领略数学世界的美妙，同时，课堂之外的言传身教也应让学生从潜移默化中感悟数学的实际应用，然而，虽然多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高，但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育。
2 不利于完整思维能力的培养，传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养。但一些多媒体课件又走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发，诱导学生展开思维活动，教师为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的，待学生经过归纳、猜想、推理等一系列思维过程之后，教师再作演示，其效果显然比直接演示更好。
3 不利于创新能力的形成，应用多媒体技术教学时，教学内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量都作了整而细的把握、详略得当的安排，但教学设计具体为课件形式化之后，课堂教学的流程就如同工厂的流水线，一切已计划设计好，按部就班地执行课堂教学，效率至上的原则致使课堂教学过分地依赖既定的目标，目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范围之外，教师认为在这一过程中，已在最少的时间内将知识用最省力的方式教给了学生，于是自主性自然而然就消解在这一精心设计的流程中。学生的创新性无疑受到遏制，这与教育要求相悖。
三、高中数学多媒体教学的几点思考
开展数学多媒体CAI教学要在先进的教育思想和教学观的指导下进行，明确开展数学CAI教学不是目的，而是为更好地使学生获得数学知识和技能，激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生应用数学知识去分析和解决问题的能力，平时制作大家都可以使用的“积件”，需要时用PowerPoint等计算机工具合成所需要的课件，课件的使用应注意：虽然课件可以提前制作，上课时只用鼠标一点就可以呈现在学生面前，省去了大量的板书时间，这无疑对教学质量的提高有很大的帮助，不过，完全以屏幕替代黑板、鼠标代替粉笔的做法并不可取，教师在黑板前带着生动的肢体语言进行讲解，一些重点地方通过板书可以增强学生的印象，从而加深记忆，若课件中有漂亮的设计，最好设计在授课内容的重点、难点与关键上，例如，在制作演示文稿时，作品应更加关注自己的教学思想，而不是表面的技术，既要发挥PowerPoint等多媒体技术表现形式的灵活多样、视听技术的综合应用等技术手段烘托主题；又要结合内容的实际，充分提高45分钟的课堂效率，理解课件是辅助课堂教学的重要手段，切忌本末倒置。
一、高中数学教学中应用多媒体的优点
1 创新性导人新课。激发学生兴趣，运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，例如，在讲解“球”时，利用多媒体展示一个蓝、绿色构成的大水球——地球，屏幕上旋转的色彩艳丽的地球给学生带来很强的视觉感受，这时对学生提问有关地球的知识——经度和纬度的定义，根据地理学知识学生们会七嘴八舌，但没有统一的说法，将屏幕上旋转的地球变成球的数学图形，南此顺理成章地引出经度与纬度在数学中的严格定义，像这样用多媒体引入新课与常规教学模式相比较，由于使用了多媒体的教学手段，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，提高学生的学习兴趣。
2 优化教学结构，提高教学效率，利用计算机多媒体技术，可以做到高密度地传授知识，优化处理大量信息，提高课堂效果，图形包容的信息量多，比语言更直观和形象，动画比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像放缩与移动，颜色变换，不仅容量大、速度快，效果也更佳，使课堂时空被计算机拓宽和延伸，在复习课上，利用复习课件效果更为理想，边复习边进行课内练习、矫正练习，并在其中加上习题答案，大大缩短教师板书时间，及时进行错误订正，一节课下来，学生始终处于积极思考的状态，学习的主动性增强，教学效率得到了提高。
3 利用多种资源，突破教材的局限，多媒体教学取材广泛，可以使教师充分利用当前现代化的网络资源，突破教材的局限，将当前最新的热点题型及国内外新的竞赛试题、新情境下的数学建模策略及时介绍给学生，大大加快了知识的更新，使教师和学生都能紧密跟踪本学科的最新动态，从而促进学生对新生事物的认识，激发学生的求知欲望。
二、高中数学教学中应用多媒体的弊端
1 缺少情感交流，在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的板书教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的，45分钟的课堂教学应让学生充分领略数学世界的美妙，同时，课堂之外的言传身教也应让学生从潜移默化中感悟数学的实际应用，然而，虽然多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高，但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育。
2 不利于完整思维能力的培养，传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养。但一些多媒体课件又走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发，诱导学生展开思维活动，教师为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的，待学生经过归纳、猜想、推理等一系列思维过程之后，教师再作演示，其效果显然比直接演示更好。
3 不利于创新能力的形成，应用多媒体技术教学时，教学内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量都作了整而细的把握、详略得当的安排，但教学设计具体为课件形式化之后，课堂教学的流程就如同工厂的流水线，一切已计划设计好，按部就班地执行课堂教学，效率至上的原则致使课堂教学过分地依赖既定的目标，目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范围之外，教师认为在这一过程中，已在最少的时间内将知识用最省力的方式教给了学生，于是自主性自然而然就消解在这一精心设计的流程中。学生的创新性无疑受到遏制，这与教育要求相悖。
三、高中数学多媒体教学的几点思考
开展数学多媒体CAI教学要在先进的教育思想和教学观的指导下进行，明确开展数学CAI教学不是目的，而是为更好地使学生获得数学知识和技能，激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生应用数学知识去分析和解决问题的能力，平时制作大家都可以使用的“积件”，需要时用PowerPoint等计算机工具合成所需要的课件，课件的使用应注意：虽然课件可以提前制作，上课时只用鼠标一点就可以呈现在学生面前，省去了大量的板书时间，这无疑对教学质量的提高有很大的帮助，不过，完全以屏幕替代黑板、鼠标代替粉笔的做法并不可取，教师在黑板前带着生动的肢体语言进行讲解，一些重点地方通过板书可以增强学生的印象，从而加深记忆，若课件中有漂亮的设计，最好设计在授课内容的重点、难点与关键上，例如，在制作演示文稿时，作品应更加关注自己的教学思想，而不是表面的技术，既要发挥PowerPoint等多媒体技术表现形式的灵活多样、视听技术的综合应用等技术手段烘托主题；又要结合内容的实际，充分提高45分钟的课堂效率，理解课件是辅助课堂教学的重要手段，切忌本末倒置。