语文实践活动从概念来说，“语文”，是指它的学习内容，“实践活动”，是指它的学习形式。由于语文课由必修谋内容和实践活动两部分组成。对学生来说，一方面在必修课中通过语文教材，学习以间接经验为主的书本知识，学习由课本提供的前人积累的语文知识与经验；另一方面通过各种语文活动的实践以获得直接经验，获得更为直观的新鲜内容。因此，在语文教学中要建立以语文必修课内容为主，语文活动实践为辅的教学体系。
　　语文必修课与活动课两者应该是一个整体，它们既区别又联系。语文活动课是必修课延伸、拓展和补充。但语文必修课以课堂讲授为主，较多地注重教师如何施教，形式单一；而语文活动课则以学生的语文实践和解决语文实际问题的学习为主，形式活泼多样。这就是所谓的“课内打基础，课外求发展”。由此可见，语文活动课不能完全脱离、游离于课堂教学之外，但也不是课堂教学的简单补充，两者必须有机地结合。
　　当然，语文实践活动要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文实践活动的实践中，我们就必须切实解决好下面几个问题。
　　一、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
　　二、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文实践活动要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文实践活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文实践活动方案时，要必须注意使活动具有较广泛的适应性、实践性、综合性、自主性、创造性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
　　三、要处理好课堂教学与实践活动的关系。课堂教学侧重打好文化基础，实践活动侧重于发展学生的兴趣、爱好和特长，实践活动与课堂教学互相补充，相辅相成。教师首先要扎扎实实地抓好课堂教学，提高课堂教学质量。在实践活动中，再指导学生将课内学到的知识应用到实践活动中去，通过动脑动手，获得感性知识，使理性知识与感性知识统一起来。然而，实践活动中，学生的能力和发展是不平稳的，所以教师在活动中既要发现和培养一批有特长的学生，又要面向全体，普及和提高相结合。这两者关系处理恰当，必然大大激发学生的学习兴趣。
　　四、必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
　　中学生正值青春期，精力旺盛，求知欲强。多数学尘不满足学校单调的甚至有些枯燥的课堂生活，他们向往和追求一种多维的、多层次的和多色彩的立体生活。教师只有充分设计、引导诱释出他们青春活力，才能使得他们对语文实践活动表现出强烈的兴趣和热情。也才能使语文实践活动课发挥它应有的作用。