阅读教学的核心在于主问题的设计。如果问题设计得体恰当，就能够引发学生的积极思考，成为打开学生思维的钥匙。那么，如何设计主问题呢？
　　1.从课文的標题入手设计主问题。
　　如：李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》一文，文章题目就点明了文章中的两个要素及其互为条件的关系，教师可以就此设计一个主问题：结合课文内容说说“艰难的国运”和“雄健的国民”各是什么意思，两者之间有何关系？结合课文内容，学生就可以说出“艰难的国运”指“艰难险阻的境界”“很逼狭的境界”“绝壁断崖”“极其险峻”“崎岖险阻”，“雄健的国民”是指有雄健精神的国民，是艰难的国运造就了一大批有雄健精神的国民，只有雄健的国民才能改变艰难的国运。在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。解决了这一主问题，全文通过生动譬喻所阐释的深刻哲理也就易于理解了。
　　2.从文章的主旨入手设计主问题。
　　如：《邓稼先》一文是由邓稼先的同学兼好友杨振宇用饱含深情的笔触写的一篇表现邓稼先作为“两弹元勋”为祖国核武器事业无私贡献的传记性文章，用六个小标题串起全文，脉络清晰，条理分明，每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。对于本文的教学，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，为什么？可以是一个事例，可以是一句话，也可以是一个词。这一主问题的设计，涉及学生对课文内容的感知、理解，对人物精神品质的感受、学习，对本文写法的收获，对语言的品味。
　　3.从文章的构思特点或结构脉络入手设计主问题。
　　如：《福楼拜家的星期天》一文记叙了十九世纪的几位大作家星期天在福楼拜家里聚会交流的情况，个个惟妙惟肖，气质不同，性格迥异，表现了作家们高雅的生活情趣和对文学创作事业的狂热追求。为了让学生充分体会本文对人物气质、性格刻画的精妙传神，我抛弃将人物填表对比分析的方法（那样太繁琐且生硬乏味），为本文设计了一个饶有趣味的主问题：你最喜欢文中的哪位作家，说一说理由。这一主问题的设计，是在“解题”和“绘声绘色读课文”以及“从插图中找出四位作家”三个教学环节完成以后水到渠成而设置的主问题，这一主问题的设计有助于学生深入理解几位作家特异的气质和性格品质。
　　4.从关键词或关键句入手设计主问题。
　　如：张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句点明全文题旨，也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。
　　5.从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题。
　　这种设计适合于故事情节复杂曲折、人物众多、人物关系纷繁的叙事类作品。如：《鲁提辖拳打镇关西》这篇人物众多、情节复杂、描写细腻的小说，我就从小说的三个主要人物之间的关系入手，设计了一个主问题：文中人物鲁提辖、镇关西、金氏父女，他们是怎样互相对待的？各分三个步骤说。围绕这一主问题，引导学生理顺小说的情节变化，鲁提辖对金氏父女是一问（为何哭）、二赠（赠银两）、三救（救出虎口）；镇关西对金氏父女是一占（霸占金翠莲）、二弃（赶走金翠莲）、三诈（诈骗银两）；鲁提辖对镇关西是一耍（消遣他）、二揭（揭其罪）、三打（三拳打死）；镇关西对鲁提辖是一从（顺从伺候）、二拼（拼命）、三求（求饶）。通过这样的梳理，人物关系一目了然，情节发展条理分明，鲁提辖的形象也就呼之欲出了。
　　要想设计好一节阅读课的主问题，就要求执教者能够依照学生的实际情况，并根据自己教学的特点，进行有效的信息整合，充分考虑文本及学生的特点，这样就可以设计出一个既能体现文本特点，又能吸引学生兴趣的主问题，从而提高课堂教学的效率。
　　作者单位 陕西省山阳县城区三中