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摘要：在英语教学中，情感策略通常会影响到学生的学习过程及效果，尤其是随着新课程改革的不断深入，情感策略在教学过程中的运用也越来越普遍，在初中英语教学中通常会采用到四种情感策略，一是榜样式，二是赞赏式，三是评语式，四是合作式。
关键词：初中英语教学 情感策略 榜样 赞赏 评语 合作
随着新课程的实施，教师的工作被赋予了更多的内涵与要求，情感策略运用得好，能够在教学过程中很好地实现教学的目标，培养学生的思维创造力，激发学生的学习兴趣。本文将从情感策略运用的意义、情感策略的分类、教学过程中情感策略的运用等方面进行阐述。
一、情感策略运用的意义
中学生处于一个模仿能力强，可塑性大的特殊阶段，针对中学生的年龄特点，教师应该树立起一个榜样模范，作为一名英语教师，首先必须具备教书育人的高度责任感，具有高尚的奉献精神，热爱学生，切忌任意训斥学生，同时教师还应该具备一定的专业知识，提高语言水平，坚持自我进修，努力做好学生表率，教师必须发现每个学生身上的闪光点，适度进行赞扬，这种鼓励方式有利于教师与学生之间情感的沟通，有利于教师教学的开展，更加有利于学生的学习。
二、情感策略的分类
情感策略一般分为以下四大类：
（一）榜样式情感策略
教师树立一个榜样模仿，以身作则，让学生去模仿，从而让学生达到提高自我的目的。
（二）赞赏式情感策略
赞赏是一种积极态度，教师的赞赏通常是学生学习的内在动机，学生们通过教师的赞扬，进行自我肯定，还能促进对学习的兴趣。
（三）评语式情感策略
教师可以在英语课堂上，甚至是学生的作业本上留下评语式的鼓励，通过这种方式慢慢加强学生学习的成就感，加强对英语学习的热爱，不断提高学习效果。
（四）合作式情感策略
课堂教学不仅仅只是教师自己的工作，还需要学生的参与，只有当学生积极自主投入到教学活动中，教师的教学开展才有意义，因此，教师必须加强与学生之间的合作，积极与学生进行沟通交流，实现学习效果最优化。
三、情感策略在教学中的运用
英语教师在教学过程中应该将情感策略融入其中，这样不仅可以优化课堂教学氛围，还能充分调动学生的积极性。
（一）保证学生接触英语的实践量
教师应该督促在英语课程上的学习，特别是学生自身水平的不同，起点不一样，会拉开学生之间的差距，因此，教师必须要对学生的英语学习时间加以督促，保证学生每天接触英语的实践量，例如，教师可以在课堂上对学生每天的英语学习制订一个计划，比如，每天看一篇英文阅读，做一张练习题，学一首英文歌，看一部英文电影等，这些学习方式都有利于学生英语词汇的提高，有利于学生的学习。
（二）采用互助模式进行学习
教师让学生做英语练习的时候，可以让学生采取互助学习的模式，也就是两个人一起学习，一个人念，一个人听，或者一问一答的形式，这种学习模式的效果会更好，让每个学生充分参与到课堂实践中来，体现出英语的交际性，这也正是当前英语教学上的欠缺，还能够实现教师与学生之间的交流与沟通。
（三）课堂桌椅摆放形式的多样化
教师在上课的时候，可以根据教学的需要将课桌摆成不同的形式，这种做法也充分表现了情感策略的运用，首先，灵活多样的摆放形式会让学生感受到不同的教学氛围，甚至会感觉到新奇，好玩，在一定程度上增加的学习的趣味性，其次，这种方式的采用可以促进师生间的情感交流，不再是传统模式当中一成不变的课堂形式。例如，教师在教英语歌的时候，可以让学生围成一个圆，教师站在中间，既拉近了师生之间的距离，又丰富了教学方式。
（四）寓情于景的教学方法
教师在上课的时候可以采用多媒体教学方式开展教学，一方面可以活跃课堂氛围，引发学生兴趣，达到优化教学过程的目标，另一方面可以促进学生的自主性，让学生积极主动投入到课堂活动中。例如，教師可以在多媒体上播放课本上的图片，动画，视频等课件资源，一方面引发了学生兴趣，同时也丰富了教学过程，让学生在愉悦中学习。
（五）运用激励机制
在教学过程中，教师还应该注意到学生的年龄特点，对每个学生都应加以肯定，为进步的学生给予反馈，及时给予表扬，增强学生自信心，例如，教师在教英语阅读时，可以将容易的问题抛给基础稍差的学生，将难度大的抛给基础好的学生，通过问题的回答，学生会获得一定的自我成就感，会对自己充分肯定，激发对学习的热爱，当学生回答错误的时候，教师可以尝试鼓励的方式，如“Never mind， I think you are too nervous. ”在老师的多次鼓励下，学生会感觉自信心不断增强，学习效率也得到了提高。
四、小结
在教学过程中，教师应该充分发挥主导性，运用情感策略进行课堂教学，不能因为学生的叛逆情绪而放弃，教师应该注重学生情感的培养，让学生处于一个愉悦的课堂氛围中，实现学生英语学习效果最优化。
参考文献：
[1]刘惠芳.以情优教提升初中生英语阅读幸福感——探究情感策略在初中英语阅读教学中的运用[J].赤子，2015，（09）：322.
[2]朱盛薇.初中英语教学中的情感策略运用[J].中国校外教育，2013，（20）：77.
[3]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理，2013，（31）：50-52.
[4]李记成，张慧文.初中英语教学中情感教育的实施分析[J].中国校外教育，2013，（34）：65.
关键词：初中英语教学 情感策略 榜样 赞赏 评语 合作
随着新课程的实施，教师的工作被赋予了更多的内涵与要求，情感策略运用得好，能够在教学过程中很好地实现教学的目标，培养学生的思维创造力，激发学生的学习兴趣。本文将从情感策略运用的意义、情感策略的分类、教学过程中情感策略的运用等方面进行阐述。
一、情感策略运用的意义
中学生处于一个模仿能力强，可塑性大的特殊阶段，针对中学生的年龄特点，教师应该树立起一个榜样模范，作为一名英语教师，首先必须具备教书育人的高度责任感，具有高尚的奉献精神，热爱学生，切忌任意训斥学生，同时教师还应该具备一定的专业知识，提高语言水平，坚持自我进修，努力做好学生表率，教师必须发现每个学生身上的闪光点，适度进行赞扬，这种鼓励方式有利于教师与学生之间情感的沟通，有利于教师教学的开展，更加有利于学生的学习。
二、情感策略的分类
情感策略一般分为以下四大类：
（一）榜样式情感策略
教师树立一个榜样模仿，以身作则，让学生去模仿，从而让学生达到提高自我的目的。
（二）赞赏式情感策略
赞赏是一种积极态度，教师的赞赏通常是学生学习的内在动机，学生们通过教师的赞扬，进行自我肯定，还能促进对学习的兴趣。
（三）评语式情感策略
教师可以在英语课堂上，甚至是学生的作业本上留下评语式的鼓励，通过这种方式慢慢加强学生学习的成就感，加强对英语学习的热爱，不断提高学习效果。
（四）合作式情感策略
课堂教学不仅仅只是教师自己的工作，还需要学生的参与，只有当学生积极自主投入到教学活动中，教师的教学开展才有意义，因此，教师必须加强与学生之间的合作，积极与学生进行沟通交流，实现学习效果最优化。
三、情感策略在教学中的运用
英语教师在教学过程中应该将情感策略融入其中，这样不仅可以优化课堂教学氛围，还能充分调动学生的积极性。
（一）保证学生接触英语的实践量
教师应该督促在英语课程上的学习，特别是学生自身水平的不同，起点不一样，会拉开学生之间的差距，因此，教师必须要对学生的英语学习时间加以督促，保证学生每天接触英语的实践量，例如，教师可以在课堂上对学生每天的英语学习制订一个计划，比如，每天看一篇英文阅读，做一张练习题，学一首英文歌，看一部英文电影等，这些学习方式都有利于学生英语词汇的提高，有利于学生的学习。
（二）采用互助模式进行学习
教师让学生做英语练习的时候，可以让学生采取互助学习的模式，也就是两个人一起学习，一个人念，一个人听，或者一问一答的形式，这种学习模式的效果会更好，让每个学生充分参与到课堂实践中来，体现出英语的交际性，这也正是当前英语教学上的欠缺，还能够实现教师与学生之间的交流与沟通。
（三）课堂桌椅摆放形式的多样化
教师在上课的时候，可以根据教学的需要将课桌摆成不同的形式，这种做法也充分表现了情感策略的运用，首先，灵活多样的摆放形式会让学生感受到不同的教学氛围，甚至会感觉到新奇，好玩，在一定程度上增加的学习的趣味性，其次，这种方式的采用可以促进师生间的情感交流，不再是传统模式当中一成不变的课堂形式。例如，教师在教英语歌的时候，可以让学生围成一个圆，教师站在中间，既拉近了师生之间的距离，又丰富了教学方式。
（四）寓情于景的教学方法
教师在上课的时候可以采用多媒体教学方式开展教学，一方面可以活跃课堂氛围，引发学生兴趣，达到优化教学过程的目标，另一方面可以促进学生的自主性，让学生积极主动投入到课堂活动中。例如，教師可以在多媒体上播放课本上的图片，动画，视频等课件资源，一方面引发了学生兴趣，同时也丰富了教学过程，让学生在愉悦中学习。
（五）运用激励机制
在教学过程中，教师还应该注意到学生的年龄特点，对每个学生都应加以肯定，为进步的学生给予反馈，及时给予表扬，增强学生自信心，例如，教师在教英语阅读时，可以将容易的问题抛给基础稍差的学生，将难度大的抛给基础好的学生，通过问题的回答，学生会获得一定的自我成就感，会对自己充分肯定，激发对学习的热爱，当学生回答错误的时候，教师可以尝试鼓励的方式，如“Never mind， I think you are too nervous. ”在老师的多次鼓励下，学生会感觉自信心不断增强，学习效率也得到了提高。
四、小结
在教学过程中，教师应该充分发挥主导性，运用情感策略进行课堂教学，不能因为学生的叛逆情绪而放弃，教师应该注重学生情感的培养，让学生处于一个愉悦的课堂氛围中，实现学生英语学习效果最优化。
参考文献：
[1]刘惠芳.以情优教提升初中生英语阅读幸福感——探究情感策略在初中英语阅读教学中的运用[J].赤子，2015，（09）：322.
[2]朱盛薇.初中英语教学中的情感策略运用[J].中国校外教育，2013，（20）：77.
[3]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理，2013，（31）：50-52.
[4]李记成，张慧文.初中英语教学中情感教育的实施分析[J].中国校外教育，2013，（34）：65.