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摘 要：“课堂活动”，一个看似平凡的概念，却能够以它本身的魅力吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，让学生喜欢学，愿意学，善于学，因此，在小学英语教学中“活动教学”的独特功效不容忽视。如果教师能准确、适当、自然、和协地运用活动教学，艺术地运用“活动”，就可以有效地提高英语的课堂教学效率。
关键词：课堂活动 小学英语 教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0027-01
1 小学英语教学中“课堂活动”存在的一般问题
教师在设计教学活动时往往把它想得很美好，事实上实施教学活动时这种美好的期待往往不能轻易得实现，甚至是大失所望。因为教学活动是由多元因素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约，比如时间和空间。
1.1 合作时机不当
在课堂教学组织学生小组活动中教师往往它当成一种课堂教学的点缀插花，忽略了真正的合作学习必须是在学生需要的基础上进行，有的教师在适合于学生独立思考或动手实践的地方让学生小组活动；有的则在适合于全班教学或教师引导的地方组让学生小组探究，由于合作时机的不当，往往造成课堂效果的低下，看似热热闹闹的课堂，实则课堂效果并不明显。
1.2 任务难易不适
在实施课堂活动中教师往往只关注自己的授课，把知识教完就算完成任务了。根本就没想过从学生已有的生活经验，兴趣爱好以及年龄特点方面出发来设计课堂活动。在提问学生时，不能恰当得提出问题，比较随意，以至于学生没有话可说，久而久之学生的学习兴趣大大的降低，以至于教师自己一个人演独角戏。
1.3 参与程度不均
学生在小组合作学习是往往会出现参与度不均衡的问题。学习能力强的一些学生明显占优势，很容易成为主角，而稍弱能力稍弱的一些学生明显力不从心，久而久之就会变成配角，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。有的小组只是优秀学生的秀场，而学习弱点的同学越来越没有自信，久而久之他们都不敢开口发表自己的想法或是意见。
2 优化课堂活动的策略
2.1 活动要有目的性
教师在实施课堂活动时，首先要做到心中有数，我期望学生能收获什么，也就是说，课堂中学生的每个活动都要有实际意义，不能漫无目的或者只是课堂的点缀，虚而不实。另外，活动还应该围绕教学内容来设计，不要设计与所学知识无关的活动，如学生在学习making kites、collecting stamps、riding a bike、diving时，教师给每小组一张调查表让学生通过合作完成表格。这样教师不仅对学生对于单词掌握情况做出了测评，更为重要的是突出了活动的实效性。
2.2 活动要有趣味性
据教学经验，有趣味的活动能紧紧抓住学生的注意力，学生学得轻松，教师教得也轻松，并且大大提高了学习效率。教师如果能让学生在游戏活动中输入知识，让学生在有趣的游戏活动之中输出所学的知识，学生不仅学得快还记得牢。比如，教师在上有关动物的单词这一课时，可以让学生来代表小动物参加运动会，在这样富有趣味的活动中，学生不仅学得快还不知不觉得巩固了所学的单词，另外，学生学习英语的兴趣也不知不觉得到强化，可谓一举多得。
2.3 活动要有控制性
多次教研活动让我深深体会到，小学英语课堂教学要体现一个“活”字。“活”的课堂充满了无限的生机，学生不仅学生乐于学习，而且还主动学习到学习活动中来。因此，教师要把握好教学中的“收”与“放”。“放”指教师对课堂活动的有的放矢，从而维持学生的学习热情和兴趣，避免课堂氛围沉闷，让学生有话可说。“收”指让学生在已有学习基础或基础上进一步的升华，达到更深层次的学习效果。有“放”必有“收”， 两者相辅相成。据自己多年的教学经验，“放”与“收”可以遵循以下原则：
（1）“收、放”要有“备”。
对教学过程中的“收、放”教师要要有所准备，应该认真研究教材，吃透教材，作一个具体的计划，切忌随意“收，放”。对于教学中的重点、难点，教师应该做到心中有数，不仅对要求学生达到什么样的水平心中有数，还有对学生的已有水平做到心中有数，在教学时精讲必要时作适当点拨，即要“收”，而对学生容易理解或通过他们自主、合作学习就能掌握的内容就应该放一放，不能本末倒置。
（2）“收、放”要有“时”。
把握“收、放”时机尤为重要。英语课堂中“收”是“放”的基础，“放”是“收”的拓展。有了“收”，才有“放”的可能，有了“放”，才能巩固“收”。有一教师教学PEP小学英语六上Unit4 I have a pen pal时，在学生掌握了动词短语后，教师找准时机，让他们用“He/She likes…”句型来表达自己熟悉的名人的爱好。课堂上学生踊跃举手，积极发言，适时地“放”让课堂变得精彩而富有生机，有时候还会有意想不到的惊喜。
（3）“收、放”要有“度”。
在实际教学中，一些教师根本不考虑教学内容的特点、不同学生的实际需求等因素，盲目地采取小组合作、交流等开放的教学形式，把学生的主体地位看得过重，或者只注重课堂形式的多样化，忽视了教师在教学活动中的主导作用，是盲目的过度的“放”；另一些教师在突破教学重点、难点时，习惯于不厌其烦地反复机械讲授，反复练习，而没有意识将知识融于活动之中，致使学生听得云里雾里，坐立不安，是过度“收”，而忽略“放”的把握。“收”与“放”是课堂教学中相辅相成的两种教学方式，需要教师认真揣摩，在不断实践中吸取经验。
3 结论
课堂活动是小学英语课堂的重要组成部分，因此，教师要精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。惟有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里如一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
参考文献
[1] 曹伟华.例谈小学英语活动设计的有效性[J].小学教学设计，2006（Z3）：28.
[2] 李雪华.浅谈小学英语课堂教学的有效性[J].林区教学，2007（2）：14.
[3] 秦益锋，蒋健妹.谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学教材教学，2005（11）：39.
[4] 汪瑞.以学生为主体丰富课堂活动[J].郑州铁路职业技术学院学报，2001（2）：47-49.
关键词：课堂活动 小学英语 教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0027-01
1 小学英语教学中“课堂活动”存在的一般问题
教师在设计教学活动时往往把它想得很美好，事实上实施教学活动时这种美好的期待往往不能轻易得实现，甚至是大失所望。因为教学活动是由多元因素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约，比如时间和空间。
1.1 合作时机不当
在课堂教学组织学生小组活动中教师往往它当成一种课堂教学的点缀插花，忽略了真正的合作学习必须是在学生需要的基础上进行，有的教师在适合于学生独立思考或动手实践的地方让学生小组活动；有的则在适合于全班教学或教师引导的地方组让学生小组探究，由于合作时机的不当，往往造成课堂效果的低下，看似热热闹闹的课堂，实则课堂效果并不明显。
1.2 任务难易不适
在实施课堂活动中教师往往只关注自己的授课，把知识教完就算完成任务了。根本就没想过从学生已有的生活经验，兴趣爱好以及年龄特点方面出发来设计课堂活动。在提问学生时，不能恰当得提出问题，比较随意，以至于学生没有话可说，久而久之学生的学习兴趣大大的降低，以至于教师自己一个人演独角戏。
1.3 参与程度不均
学生在小组合作学习是往往会出现参与度不均衡的问题。学习能力强的一些学生明显占优势，很容易成为主角，而稍弱能力稍弱的一些学生明显力不从心，久而久之就会变成配角，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。有的小组只是优秀学生的秀场，而学习弱点的同学越来越没有自信，久而久之他们都不敢开口发表自己的想法或是意见。
2 优化课堂活动的策略
2.1 活动要有目的性
教师在实施课堂活动时，首先要做到心中有数，我期望学生能收获什么，也就是说，课堂中学生的每个活动都要有实际意义，不能漫无目的或者只是课堂的点缀，虚而不实。另外，活动还应该围绕教学内容来设计，不要设计与所学知识无关的活动，如学生在学习making kites、collecting stamps、riding a bike、diving时，教师给每小组一张调查表让学生通过合作完成表格。这样教师不仅对学生对于单词掌握情况做出了测评，更为重要的是突出了活动的实效性。
2.2 活动要有趣味性
据教学经验，有趣味的活动能紧紧抓住学生的注意力，学生学得轻松，教师教得也轻松，并且大大提高了学习效率。教师如果能让学生在游戏活动中输入知识，让学生在有趣的游戏活动之中输出所学的知识，学生不仅学得快还记得牢。比如，教师在上有关动物的单词这一课时，可以让学生来代表小动物参加运动会，在这样富有趣味的活动中，学生不仅学得快还不知不觉得巩固了所学的单词，另外，学生学习英语的兴趣也不知不觉得到强化，可谓一举多得。
2.3 活动要有控制性
多次教研活动让我深深体会到，小学英语课堂教学要体现一个“活”字。“活”的课堂充满了无限的生机，学生不仅学生乐于学习，而且还主动学习到学习活动中来。因此，教师要把握好教学中的“收”与“放”。“放”指教师对课堂活动的有的放矢，从而维持学生的学习热情和兴趣，避免课堂氛围沉闷，让学生有话可说。“收”指让学生在已有学习基础或基础上进一步的升华，达到更深层次的学习效果。有“放”必有“收”， 两者相辅相成。据自己多年的教学经验，“放”与“收”可以遵循以下原则：
（1）“收、放”要有“备”。
对教学过程中的“收、放”教师要要有所准备，应该认真研究教材，吃透教材，作一个具体的计划，切忌随意“收，放”。对于教学中的重点、难点，教师应该做到心中有数，不仅对要求学生达到什么样的水平心中有数，还有对学生的已有水平做到心中有数，在教学时精讲必要时作适当点拨，即要“收”，而对学生容易理解或通过他们自主、合作学习就能掌握的内容就应该放一放，不能本末倒置。
（2）“收、放”要有“时”。
把握“收、放”时机尤为重要。英语课堂中“收”是“放”的基础，“放”是“收”的拓展。有了“收”，才有“放”的可能，有了“放”，才能巩固“收”。有一教师教学PEP小学英语六上Unit4 I have a pen pal时，在学生掌握了动词短语后，教师找准时机，让他们用“He/She likes…”句型来表达自己熟悉的名人的爱好。课堂上学生踊跃举手，积极发言，适时地“放”让课堂变得精彩而富有生机，有时候还会有意想不到的惊喜。
（3）“收、放”要有“度”。
在实际教学中，一些教师根本不考虑教学内容的特点、不同学生的实际需求等因素，盲目地采取小组合作、交流等开放的教学形式，把学生的主体地位看得过重，或者只注重课堂形式的多样化，忽视了教师在教学活动中的主导作用，是盲目的过度的“放”；另一些教师在突破教学重点、难点时，习惯于不厌其烦地反复机械讲授，反复练习，而没有意识将知识融于活动之中，致使学生听得云里雾里，坐立不安，是过度“收”，而忽略“放”的把握。“收”与“放”是课堂教学中相辅相成的两种教学方式，需要教师认真揣摩，在不断实践中吸取经验。
3 结论
课堂活动是小学英语课堂的重要组成部分，因此，教师要精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。惟有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里如一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
参考文献
[1] 曹伟华.例谈小学英语活动设计的有效性[J].小学教学设计，2006（Z3）：28.
[2] 李雪华.浅谈小学英语课堂教学的有效性[J].林区教学，2007（2）：14.
[3] 秦益锋，蒋健妹.谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学教材教学，2005（11）：39.
[4] 汪瑞.以学生为主体丰富课堂活动[J].郑州铁路职业技术学院学报，2001（2）：47-49.