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语文是最重要的交际工具。《语文课程标准》中明确指出:“应培养学生具有日常口语交际的基本能力。”随着素质 教育的逐步深入,在教学过程中, 笔者 越来越体验到:重视说话训练有利于提高学生的思维能力和判断能力,尤其能够有效地提高学生的综合表达能力,同时对提高学生的写作能力也起 着 事半功倍的作用。如何培养学生的说话能力? 笔者 认为应做到以下三点:
鼓励学生,让学生敢说
有些学生生性腼腆,不大敢说,即便硬逼着说,也往往是言不成句,辞不达意。为了突破这说话开头关,教师要精心策划、认真布置,对第一个说话的学生给予积极的肯定,对那些“欲说还羞”的学生给予热情的鼓励。在平时的教学中,把“说话训练”和管理教育学生结合起来。当学生有了问题和困惑时,允许并鼓励学生通过和老师谈话,以求解决。在训练中,教师要反复给学生讲清说话的要求:讲普通话;语言清晰,态度自然;语句连贯,意思完整;内容具体,有条理。
循序渐进,让学生能说
听说教学在语文教学中具有两大优势:一是学生从学龄前已开始了口头语言实践;二是有广泛的社会语言活动背景,这就为语言知识的实际运用创造了条件,关键就在于正确的引导和合理的训练。训练的序列和层次应是由简到繁,由浅入深。在尝试中, 笔者先要求学生给中心词添加修饰语,反过来又给修饰语添加中心词,并且比谁说得快,谁说得准,谁说得巧。这样一来,同学们兴趣倍增,教师趁热打铁,要求学生从一词一句,到数词数句,从简单的一句话,到说一句多角度修饰限制的话,从一个层次的段落,到多层次结构的段。接着要求学生复述课文,想象并说说课文的结尾,如学《皇帝的新装》后,让学生说出皇帝的结局,学《孔乙己》后,让学生讲出孔乙己最终的下场。从而培养学生的记忆、思考、想象、说话能力。 同时,开展命题或半命式的口头作文训练,使学生的口头语言表述能力 上升 到高层次阶段。吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中说:“让学生在语言方面得到应有的训练,说起话来有条理性,有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,语句连贯,用词恰当,还愁他不会作文?”大力提倡学生“说文”是写作教学中的一个新的尝试。
创设情境,让学生乐说
为了提高学生的说话能力。 笔者 还想方设法让学生变被动为主动,由要我说到我要说,使学生乐于开口。
创设各种情境,激发说话兴趣。叶圣陶先生说:“务必启发学生的能动性,尽可能自己探索。”如教师节让学生说“老师,我想对您说”;父母的生日让学生致生日祝辞,国庆元旦期间由学生自己组织主持联欢会等。创设的这些情境,为学生所喜闻乐见。他们感到新鲜而亲切,愿意一显口才。
组织各种竞赛,调动说话激情。学校或班级可组织各种类型的演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵等文娱活动,且为优胜者颁发荣誉证书,课外引导学生互相讲述小说中的精彩片断或 捕捉精彩的 的电视镜头、电影趣谈等。这些活动大大调动了学生的说话激情,学生的说话能力得到迅速提高。
统计说话成绩,激励学生说话。教师每学期对每一位学生进行一次说话能力检测,其检测结果直接填入学生素质教育报告单中,这也调动了学生平时训练的积极性。
总之,随着时代的发展, 口语交际能力越 来 越重要,但口语交际能力的提高却不是一朝一夕的事, 笔者认为 既要高度重视,坚持不懈。又要根据学生的实际情况,在说话内容上,训练形式上不断创新,从而全面提高学生的语文综合素质。
作者单位:黑龙江省宝清县五九七农场中学
鼓励学生,让学生敢说
有些学生生性腼腆,不大敢说,即便硬逼着说,也往往是言不成句,辞不达意。为了突破这说话开头关,教师要精心策划、认真布置,对第一个说话的学生给予积极的肯定,对那些“欲说还羞”的学生给予热情的鼓励。在平时的教学中,把“说话训练”和管理教育学生结合起来。当学生有了问题和困惑时,允许并鼓励学生通过和老师谈话,以求解决。在训练中,教师要反复给学生讲清说话的要求:讲普通话;语言清晰,态度自然;语句连贯,意思完整;内容具体,有条理。
循序渐进,让学生能说
听说教学在语文教学中具有两大优势:一是学生从学龄前已开始了口头语言实践;二是有广泛的社会语言活动背景,这就为语言知识的实际运用创造了条件,关键就在于正确的引导和合理的训练。训练的序列和层次应是由简到繁,由浅入深。在尝试中, 笔者先要求学生给中心词添加修饰语,反过来又给修饰语添加中心词,并且比谁说得快,谁说得准,谁说得巧。这样一来,同学们兴趣倍增,教师趁热打铁,要求学生从一词一句,到数词数句,从简单的一句话,到说一句多角度修饰限制的话,从一个层次的段落,到多层次结构的段。接着要求学生复述课文,想象并说说课文的结尾,如学《皇帝的新装》后,让学生说出皇帝的结局,学《孔乙己》后,让学生讲出孔乙己最终的下场。从而培养学生的记忆、思考、想象、说话能力。 同时,开展命题或半命式的口头作文训练,使学生的口头语言表述能力 上升 到高层次阶段。吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中说:“让学生在语言方面得到应有的训练,说起话来有条理性,有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,语句连贯,用词恰当,还愁他不会作文?”大力提倡学生“说文”是写作教学中的一个新的尝试。
创设情境,让学生乐说
为了提高学生的说话能力。 笔者 还想方设法让学生变被动为主动,由要我说到我要说,使学生乐于开口。
创设各种情境,激发说话兴趣。叶圣陶先生说:“务必启发学生的能动性,尽可能自己探索。”如教师节让学生说“老师,我想对您说”;父母的生日让学生致生日祝辞,国庆元旦期间由学生自己组织主持联欢会等。创设的这些情境,为学生所喜闻乐见。他们感到新鲜而亲切,愿意一显口才。
组织各种竞赛,调动说话激情。学校或班级可组织各种类型的演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵等文娱活动,且为优胜者颁发荣誉证书,课外引导学生互相讲述小说中的精彩片断或 捕捉精彩的 的电视镜头、电影趣谈等。这些活动大大调动了学生的说话激情,学生的说话能力得到迅速提高。
统计说话成绩,激励学生说话。教师每学期对每一位学生进行一次说话能力检测,其检测结果直接填入学生素质教育报告单中,这也调动了学生平时训练的积极性。
总之,随着时代的发展, 口语交际能力越 来 越重要,但口语交际能力的提高却不是一朝一夕的事, 笔者认为 既要高度重视,坚持不懈。又要根据学生的实际情况,在说话内容上,训练形式上不断创新,从而全面提高学生的语文综合素质。
作者单位:黑龙江省宝清县五九七农场中学