语文是最重要的交际工具。《语文课程标准》中明确指出：“应培养学生具有日常口语交际的基本能力。”随着素质 教育的逐步深入，在教学过程中， 笔者 越来越体验到：重视说话训练有利于提高学生的思维能力和判断能力，尤其能够有效地提高学生的综合表达能力，同时对提高学生的写作能力也起 着 事半功倍的作用。如何培养学生的说话能力? 笔者 认为应做到以下三点：
　　
　　鼓励学生，让学生敢说
　　有些学生生性腼腆，不大敢说，即便硬逼着说，也往往是言不成句，辞不达意。为了突破这说话开头关，教师要精心策划、认真布置，对第一个说话的学生给予积极的肯定，对那些“欲说还羞”的学生给予热情的鼓励。在平时的教学中，把“说话训练”和管理教育学生结合起来。当学生有了问题和困惑时，允许并鼓励学生通过和老师谈话，以求解决。在训练中，教师要反复给学生讲清说话的要求：讲普通话；语言清晰，态度自然；语句连贯，意思完整；内容具体，有条理。
　　
　　循序渐进，让学生能说
　　听说教学在语文教学中具有两大优势：一是学生从学龄前已开始了口头语言实践；二是有广泛的社会语言活动背景，这就为语言知识的实际运用创造了条件，关键就在于正确的引导和合理的训练。训练的序列和层次应是由简到繁，由浅入深。在尝试中， 笔者先要求学生给中心词添加修饰语，反过来又给修饰语添加中心词，并且比谁说得快，谁说得准，谁说得巧。这样一来，同学们兴趣倍增，教师趁热打铁，要求学生从一词一句，到数词数句，从简单的一句话，到说一句多角度修饰限制的话，从一个层次的段落，到多层次结构的段。接着要求学生复述课文，想象并说说课文的结尾，如学《皇帝的新装》后，让学生说出皇帝的结局，学《孔乙己》后，让学生讲出孔乙己最终的下场。从而培养学生的记忆、思考、想象、说话能力。 同时，开展命题或半命式的口头作文训练，使学生的口头语言表述能力 上升 到高层次阶段。吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中说：“让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条理性，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，语句连贯，用词恰当，还愁他不会作文?”大力提倡学生“说文”是写作教学中的一个新的尝试。
　　
　　创设情境，让学生乐说
　　为了提高学生的说话能力。 笔者 还想方设法让学生变被动为主动，由要我说到我要说，使学生乐于开口。
　　创设各种情境，激发说话兴趣。叶圣陶先生说：“务必启发学生的能动性，尽可能自己探索。”如教师节让学生说“老师，我想对您说”；父母的生日让学生致生日祝辞，国庆元旦期间由学生自己组织主持联欢会等。创设的这些情境，为学生所喜闻乐见。他们感到新鲜而亲切，愿意一显口才。
　　组织各种竞赛，调动说话激情。学校或班级可组织各种类型的演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵等文娱活动，且为优胜者颁发荣誉证书，课外引导学生互相讲述小说中的精彩片断或 捕捉精彩的 的电视镜头、电影趣谈等。这些活动大大调动了学生的说话激情，学生的说话能力得到迅速提高。
　　统计说话成绩，激励学生说话。教师每学期对每一位学生进行一次说话能力检测，其检测结果直接填入学生素质教育报告单中，这也调动了学生平时训练的积极性。
　　总之，随着时代的发展， 口语交际能力越 来 越重要，但口语交际能力的提高却不是一朝一夕的事， 笔者认为 既要高度重视，坚持不懈。又要根据学生的实际情况，在说话内容上，训练形式上不断创新，从而全面提高学生的语文综合素质。
　　作者单位：黑龙江省宝清县五九七农场中学